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第六單元說明人民教育出版社 賀敏 這個單元所選的課文體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。童話、神話和寓言一般稱作想像和幻想類作品，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩歌是郭沫若的天上的街市和靜夜，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導學生領略由“想像”創(chuàng)造出來的“別一世界”的魅力的同時，讓學生對聯(lián)想和想像有初步的了解，培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。 思維活躍后，眼界也會跟著放開，對事物和問題的看法會更全面，更新穎，更帶有個性色彩，本單元的訓練重點是發(fā)表對事物的看法，正是基于這一點提出來的。這一點已體現(xiàn)并貫穿到各篇課文的閱讀提示、研討與練習中。 下面分別介紹各篇課文。 皇帝的新裝是安徒生的代表作，是童話作品中的名篇。它本身包含的意義豐富，耐人尋味。因此，它雖然是一篇“老”課文，我們完全可以從中發(fā)掘若干新意，使之更富于時代色彩。比如在閱讀提示中寫道，“如果注意到上自皇帝下至百姓，幾乎人人都違心地說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許能更深入一層”，就是提醒學生注意，在這場騙局的進行過程中，只要有一個人敢于表示對“新裝”的懷疑，騙局就隨時都有可能終止，但是，沒有這樣的人，皇帝光著身子舉行游行大典的丑劇最終上演了。如果說皇帝的官員們?yōu)榱吮Ｗ∽约旱墓俾毢偷匚?，因而不敢輕易說真話的話，那普通百姓是因為什么呢？擔心皇帝降罪，可能是一個原因。另外，從課文中來看，“大家也都渴望借這個機會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻”，這里揭示了人普遍存在的很微妙的心理：誰都覺得自己是聰明人，并希望在笨人或傻子的襯托下顯得自己更聰明；又因為覺得自己是聰明人，所以又格外害怕在別人面前出丑，背上“笨人”“傻子”的名聲，因此，維護面子就顯得比什么都重要，為此而說謊就是自然而然的事情了。就這樣，因為過分擔心自己顯得“不聰明”，派生出盲目從眾的心理，于是，一場一眼就可以識破的騙局就在眾多“聰明人”眼皮底下上演了。這真是絕妙的諷刺！思索普通百姓也為“新裝”所蒙蔽的原因，可以提醒我們認識到在生活中能保持理智和清醒的頭腦并非易事，它需要良好的個性與健全的人格做基礎。 童話結尾安排由一個孩子說出真話，孩子的話像是一泓清泉，一縷陽光，沖散了成人世界里由虛假造成的令人窒息的沉悶的空氣，又像是一柄利劍，刺破了彌漫在成人世界中的虛偽與怯懦?？梢砸龑W生討論：為什么小孩子可以說出心里話？學生的意見可能是多樣的，但有一個基本事實不容忽視，那就是孩子涉世不深，還不會從現(xiàn)實功利的角度（包括對自己是聰明還是愚笨的考慮）出發(fā)去限制自己的言行，所謂無私者無畏，所以敢說出真話。通過討論，既讓學生認識到說真話的可貴，也會有意識無意識地聯(lián)系到自己在生活的表現(xiàn)，會有所反思，從而對學生起著熏陶、教育的作用。 幫助學生培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，是語文學科的重要任務。皇帝的新裝正可以在這方面加強引導。 當然，我們強調“新意”，并不是說置童話的主旨于不顧。這篇童話諷刺的主要矛頭是皇帝，皇帝是騙局得以開始和順利發(fā)展下去的關鍵人物，他的愛慕虛榮、窮奢極欲、昏庸腐朽、妄自尊大在童話中都有生動的表現(xiàn)。教材中練習二專就皇帝的愛好和心理活動設題，就是為了讓學生對皇帝獲得比較全面、深刻的認識，教師在教學過程中，可再從課文中挑選一些類似的片段做分析。 郭沫若詩兩首選的是天上的街市和靜夜，兩首詩都選自郭沫若的詩集星空，它們的結構、手法和情調都頗為類似，便于進行比較教學。 這兩首詩都是寫夜空的，但具體景致不同，由此喚起的聯(lián)想與想像也不同。天上的街市描寫的是晴朗的繁星滿天的夜空，靜夜描寫的則是天上飄著些團團白云，遮住了天河，遮住了星星，月亮也不甚明亮的夜空，前者引起的想像是牛郎織女在天街閑游，顯然，這是動景，后者引起的想像是鮫人在天河岸邊對著月亮流下串串珠淚，這是靜景，流淚也是無聲的。當然，詩人由景物引發(fā)起什么樣的奇妙的想像往往并完全不決定于景物自身，還有作者的主觀情緒等方面的影響，如分析天上的街市時，一般都要講到作者寫作這首詩時所處的環(huán)境，認為作者是借天上的理想世界表達自己對美好生活的向往與追求。不過，從這兩首詩來看，景物和由此引起的聯(lián)想和想像之間的關系還是很清楚的。教學時可以適當指出這一點，以便使學生獲得對詩歌的細微處的體味。 研討與練習一是讓學生“用自己的話描述兩首詩里的想像世界”，一方面是為了讓學生對詩人的聯(lián)想與想像產生的過程獲得一些了解，一方面是要激發(fā)學生的想像力。要讓學生充分調動想像力，把文字在腦海里轉換成畫面，這樣，描述時才能達到活靈活現(xiàn)的效果，而不是簡單地把原有的詩歌語言替換成平常的“白話”。 靜夜初次入選教材，這里就它多談一點。這首詩初讀之下，并不覺得有什么特別的好處。第1小節(jié)寫景平常，第2小節(jié)引入“鮫人泣珠”的傳說，似乎又顯得突兀。教學時大致講一下“鮫人泣珠”的傳說，然后重點引導學生體味鮫人“對月流珠”是一幅很美的畫面：瑩潔的月亮，沐浴在月光里的鮫人，圓潤的珍珠淚而這一切被被海霧遮掩，虛幻飄渺，引人追念不已。然后從標題“靜夜”入手，引導學生體味，詩中描寫的人間世界和天上世界，主調都是一個“靜”字，籠罩天地的“靜”使這首詩成為一個和諧的、統(tǒng)一的整體。這首詩看似平淡無奇，卻愈讀愈覺其清淡有余味。 女媧造人是根據(jù)漢代應邵的風俗通里有關女媧的神話傳說改編的。風俗通里的記載極其簡單，只交代了最基本的事實，課文作者袁珂在尊重基本事實的基礎上，從人性化的角度對女媧造人的經(jīng)過進行豐富和擴展，課文中的女媧成為一個充滿生命活力和母性的大神形象。 這篇課文是很有感染力的，和風俗通里干巴巴的記載截然不同。教學時可以在學生熟悉課文內容后，結合練習一讓學生對照風俗通里的有關記載的原文，看看本篇課文“豐富了哪些內容，哪里最見出作者的想像力”，學生會發(fā)現(xiàn)，女媧造人的起因，女媧造人的靈感，女媧造出第一個人時歡欣與喜悅，女媧不辭辛苦地不停地造人，都是原有記載里所沒有的，“女媧造人”的故事骨架經(jīng)過袁珂的再創(chuàng)造后，豐滿充實起來，很有感染力。兩相對照，可以讓學生充分感受到想像的魅力。還可要求學生就課文中的某一部分進行更細化、當然也是合情合理的加工。 課文中有許多表現(xiàn)作為人類的喜悅感與自豪感的語句，如“可是單單沒有人類，這世間總不免顯得有些荒涼寂寞”“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂”“（人類）看起來便似乎有一種管理宇宙的非凡的氣概”等，教師可以適當加以點撥，使學生產生生而為人的自豪感，并初步認識到生命的可貴。 我們還就這篇課文設計了“追尋人類起源”的“綜合性學習”內容，以期學生對“人類到底從何而來”獲得比較全面深入的認識。并通過搜集科學資料，消除神話有可能帶來的認識上的混亂。 盲孩子和他的影子是一篇美麗的抒情童話，它的主題是“關愛”，即對我們應該同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。這個主題并不新鮮，很容易落入俗套?？蛇@篇童話讀起來非常吸引人，它所講的故事并不曲折而且篇幅又比較長，可我們還是能一口氣讀下去，并且被深深的打動。為什么具有這樣的效果呢？首先是它描寫細膩真實。這篇童話故事是以盲孩子逐漸獲得光明的過程為線索來安排情節(jié)的，這個過程大致可分為這樣幾個環(huán)節(jié)：盲孩子只能靠聽覺來感知世界，生活得很寂寞有了影子的陪伴后，盲孩子似乎感受到光明，看到了色彩。他很快樂在夏夜的小樹林里，盲孩子看見了一只螢火蟲的光，他的心情好極了在眾多光明的照耀下，盲孩子看到了一切！作者設身處地地寫出盲孩子在不同階段感知世界的方式與心理上的變化，筆端帶著濃濃深情。比如文中這樣一段描寫： 他（指盲孩子）只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。 他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛，仔仔細細地看著。不停地眨巴著眼睛。他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲??！ 他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。 忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。 那光點漸漸地變亮了。 他永久的黑夜消失了。 先是只能在觸覺上感覺到螢火蟲“手心里癢酥酥的”，我們完全可以理解此時盲孩子的感受：螢火蟲在手心里的輕微的觸動讓他新奇而驚喜，這更喚起了他想親眼看看這只螢火蟲的渴望，哪怕只看一眼也好。然而，眼前是一片漆黑，這是多么折磨人的痛苦！可盲孩子仍然癡迷地注釋著接著，忽然間盲孩子看到螢火蟲的光亮了，這時作者再次寫了盲孩子的觸覺手心里癢酥酥的，有了視覺再去寫觸覺豈非多余？其實這正體現(xiàn)了作者的心思與筆觸之細膩。它恰當?shù)乇憩F(xiàn)了盲孩子此時屏住呼吸注視著他的視線里的第一點亮光、生怕眼前是幻覺時的情景。能突然看到螢火蟲的微弱的光，這在現(xiàn)實生活中是不可能發(fā)生的奇跡，然而在童話里，在作者真切動人的描述中，我們誰還追究它的真實性呢？那么熱切地渴望得到光明的盲孩子，那么友愛的影子，那么美麗的螢火蟲，加在一起，還不足以創(chuàng)造奇跡嗎？課文中類似的描寫比比皆是。 其次，這篇童話用詞遣句優(yōu)美，有自然的韻律，是詩化的語言，有濃厚的抒情氣息。如“他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡”“攀上山坡去采摘野花野草，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”等等。 細膩真實的描寫和詩一般的語言結合起來，相得益彰，并且使全文具有詩一樣的境界和氛圍。這篇童話被稱為“抒情童話”，是很有道理的。比如童話最后一部分寫盲孩子在經(jīng)受了完全無助的可怕境地后，眾多螢火蟲來到他身邊，影子也回來了，世間所有的光明都照耀著他，在這時候，盲孩子完全獲得了光明！這一部分情節(jié)起伏有波瀾，扣人心弦：盲孩子一個人在風雨里的弱小、無助與掙扎眾多螢火蟲趕到盲孩子的身邊，組成一盞美麗的燈天晴了，月亮和太陽同時掛在天上，還有那盞螢火蟲燈，一齊照耀著盲孩子和他的影子盲孩子看到了周圍的一切：太陽、月亮、螢火蟲燈、彩虹、花朵、綠草、露珠，還有影子。就像是一段樂曲，先是低沉悲愴，音色暗淡，然后越來越歡暢，音色越來越明亮，直到最后所有的樂器一齊奏出最強有力的、最歡樂的樂調，達到高潮。讀者至此似乎也經(jīng)過一番蕩滌和洗禮，精神上輕松而振奮。 這篇課文較長，可以要求學生課外預習，了解課文的基本內容。課堂上結合課文中具體內容引導學生體會這篇童話表現(xiàn)出來的上面所列舉的特色描寫、語言以及氛圍上具有的抒情化或者說是詩化的特征，這有一定難度，教師要略加點撥，學生有所領會即可，不必太過細碎。教師應充分利用朗讀這個理解內容、體味感情和把握語言特色的得力手段。 另外，這篇童話除了可以從“我們應對弱小者付出我們的關愛和幫助”這樣的主題來理解以外，還可以從另外的角度來對它做出多種解讀。練習一就是意在引導學生對這篇內涵豐富的童話做見仁見智、各有創(chuàng)見的理解。出自自己的思考，能更好地溶進自己的血肉中，成為養(yǎng)料。同時，又鍛煉了學生的分析概括能力和表達能力。 這篇課文比較長，如果在課堂上進行朗讀訓練，可以選取從“夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光”開始直到結束這一部分進行訓練，因為這一部分情感變化快而且幅度較大，是很理想的朗讀材料。 寓言四則 寓言四則選了兩則伊索寓言和兩則中國古