加涅九段教學法

加涅九段教學法加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激， 因此教學程序應當與學習活動中學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種 觀點他把學習活動中學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：引起注意 告知學習目標 刺激回憶 呈現(xiàn)刺激材料 根據(jù)學習者特征提供學習指導 誘導反應 提供反饋 評定學生成績 促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。教學事件與學習過程的關(guān)系1. 引起注意接受各種神經(jīng)沖動2. 告知學生目標激活執(zhí)行控制過程3. 刺激回憶先前學過的內(nèi)容把先前學過的內(nèi)容提取到短時記憶中4. 呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5. 提供學習指導語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6. 引出行為激活反應器精品資料7. 提供行為正確性的反饋建立強化8. 評價行為激活提取，使強化成為可能9. 促進保持和遷移為提取提供線索和策略九段教學步驟學習者內(nèi)部心理活動引起注意（ 1 ）從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時記憶。闡述教學目標（ 2）形成學習動機和選擇性注意。刺激回憶（ 3 ）提取長時記憶中與當前所學內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶。呈現(xiàn)刺激材料（ 4）突出選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺。提供學習指導（ 5）使學習者能較快的建構(gòu)新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念。誘發(fā)學習行為（ 6）檢驗學習者對意義的建構(gòu)是否成功。提供反饋（ 7 ）如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵反饋。評價表現(xiàn)（ 8 ）通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。促進記憶與遷徙（ 9）幫助學習者把新建構(gòu)的意義（新概念、新知識） 進行歸類、重組，以促進知識的保持與遷徙。學習理論體系(1) 論學習的概念、要素和條件加涅認為 ,學習對于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長( 生長 )與學習這一對因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別 : 影響成長 (生長 )的因素在很大的程度上是受發(fā)生學決定的,而影響學習的因素則主要是受個人生活環(huán)境的事件決定的。加涅又認為 , 人類的學習活動由四個要素構(gòu)成:學習者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。在他看來, 學習活動 首先要有一個學習者,他是一個人 。學習者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動的圖式, 并表現(xiàn)出各種行為j 刺激情境是指刺激學習者感覺的事物的統(tǒng)稱。記憶內(nèi)容是指可以從學習者的記憶中重新恢復的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學習活動的結(jié)果。動作則是指學習者對剌激和記憶內(nèi)容的反應。加涅說 : 當情境以及記憶內(nèi)容影響學習者 , 以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時 ,便產(chǎn)生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發(fā)生。 加涅還認為 , 人類的學習活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等。外部條件是指輸入刺 激的結(jié)構(gòu)和形式, 不同的學習才能和學習內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利 用內(nèi)部條件。學習的每個階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生的學習活動的教學任務.加涅的學習條件論提醒教師， 提高教學質(zhì)量要重視學習者的外部條件，并應創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件。(2) 論學習層次加涅認為 ,人類的學習是復雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發(fā)展, 構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。1968年, 他把人類的學習分為八個層次：一是信號學習。這是最低級層次的學習。 無論在普通家畜方面或在人類方面 , 對于信號學習普遍都是熟悉的。二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似于桑戴克的 嘗試錯誤學習和斯金納的 操作性學習 。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯(lián)絡;而且剌激與反應是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。三是連鎖學習。這是一種成系列的單個s-r 的結(jié)合的學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的, 而有些連鎖學習完全是言語的。四是言語聯(lián)結(jié)學習。這是指語言學習中言語的連鎖化, 包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學習。五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。六是概念學習。這是指對事物的共同特征進行反應的學習。其中有些概念可以通過學習者與環(huán)境的直接接觸來獲得, 但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。 七 是原理（規(guī)則）學習。這是對概念間關(guān)系的認識或理解。例如 ,從 對圓的東西和滾動 兩個概念間關(guān)系的認識中得出 圓的東西會滾動 的規(guī)則。八是解決問題學習。 這是規(guī)則學習的一個自然的擴大 ,是一種 高級規(guī)則 的學習。加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。在聯(lián)想學習的基礎上，出現(xiàn)了五種學習結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。在對學習層次進行更深入的研究之后, 加涅于 1971年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學 習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。1977年后 ,他又把學習層次提煉為五個層次, 即聯(lián)結(jié)與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。(3) 論學習結(jié)果加涅認為 ,人類的學習有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力, 即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。一是言語信息。加涅認為, 這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為言語信息 , 是因為 信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達的.二是智慧技能。加涅認為, 這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類,隨著學習的進展,他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式, 它有層次性,由簡單到復雜, 包括四層次 :辨別 , 概念, 規(guī)則, 高級規(guī)則 .三是認知策略。 加涅認為 ,這是學習者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用于任何科目的學習。四是運動技能。加涅認為, 這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性。五是態(tài)度。加涅認為,這是影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。在他看來 ,人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結(jié)果。后加涅又進一步把這五種技能做了歸類，認為學習者習得的性能包括認知 ,態(tài)度和動作技能, 并可以通過心理測量的成績表現(xiàn)出來:知識即言語信息,也就是信息加工心理學中的陳述性知識.技能分為三類: 智慧技能 , 運用概念和規(guī)則對外辦事的能力,是程序性知識認知策略 ,是一種特殊的智慧技能動作技能 ,是概念和規(guī)則對人的行為控制.屬于程序性知識.(4) 論學習過程加涅認為 ,學習是個體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個過程中,個體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進入長時間記憶狀態(tài)的信息。這些信息即學習的結(jié)果能給個體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學習層次理論，每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構(gòu)成的。他把學習過程依次分為八個階段:動機階段 :一定的學習情境成為學習行為的誘因, 激發(fā)個體的學習活動,在這個階段要引發(fā)學生對達到學習目標的心理預期.領會階段 :也稱了解階段, 在這個階段中, 教學的措施要引起學生的注意,提供刺激 ,引導注意 ,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.獲得階段 :這個階段起著編碼的作用, 即對選擇的信息進行加工, 將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài).保持階段 :獲得的信息經(jīng)過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“ 值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”加涅強調(diào)指出, 學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說, 了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內(nèi)部活動進行必要的、恰當?shù)暮驼_的聯(lián)系 ,從而給學習者以積極的影響,獲得滿意的學習結(jié)果。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（ cdt ）的教學設計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的 （即存在不同的學習結(jié)果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結(jié)果的要求）。美國教育心理學家加涅認為“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學習過程是發(fā)生在學生頭腦中 的內(nèi)在活動， 輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強，當一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進學習的內(nèi)部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候， 就是教學。也就是說教學就是有目的、 有計劃地發(fā)動、 激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點來設計與之相匹配的教學條件，從而形成了以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安 排基礎上， 把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類 （行為維度： 記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度： 事實、概念、過程、原理） ，它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。我們認為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（cdt ）的教學設計理論的相同之處就于： 這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的 （即存在不同的學習結(jié)果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結(jié)果的要求）。不同之處在于：他們強調(diào)的重心不一樣，加涅的教學設計思想比較豐 富，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅 看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行 整體設計， 從教學分析、 展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計；且它把學習結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技 能和態(tài)度） 。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排基礎上， 把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。針對小學一年級數(shù)學加法運算的一個教學內(nèi)容學情分析 ：在學習這個內(nèi)容之前，兒童已經(jīng)通過學前班的學習，對一些物體和數(shù)字有了一定的了解，幾乎會能從0 數(shù)到 100 了。但是對于加法才是第一次接觸。教學重點： 學生通過游戲和黑板實際演示能夠知道簡單的加法運算。教學難點： 幫助學習學會運用加法同，實現(xiàn)生活中的加法。事件媒體教學建議引起注意口述提問小朋友家家里面有多少人？多提問幾個人。接著要引導他們回答出如爸爸、媽媽、和我就三個人。告知目標口述告訴他們我們今天要學習的內(nèi)容（加法），而且我們要學習10 以內(nèi)加法運算?；貞浽鹊闹R提問叫他們數(shù)數(shù)，提起他們對數(shù)的回憶， 拿出物品讓他們說出數(shù)量，說出數(shù)量讓他們拿出與數(shù)對應的事物。呈現(xiàn)學習投影儀告訴他們什么是加法。為什么我們要材料學習加法，加法有什么用處。提供學習游戲和黑板實際演示（手拿些小棒出來。要求5 個小朋友出來指導指或者小棒）參加游戲，如果能答對的就并給他們獎勵。規(guī)則如下：每個孩子先給