中等職業(yè)學(xué)校城鄉(xiāng)扶助生的個(gè)性特征及就業(yè)指導(dǎo)研究

國家職業(yè)資格全國統(tǒng)一鑒定職業(yè)指導(dǎo)師論文（國家職業(yè)資格一級）文章題目：中等職業(yè)學(xué)校城鄉(xiāng)扶助生的個(gè)性特征及就業(yè)指導(dǎo)研究姓 名：高素敏身份證號在省市：河北省石家莊市工作單位：河北省石家莊市高級技工學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校城鄉(xiāng)扶助生的個(gè)性特征及就業(yè)指導(dǎo)研究河北省石家莊市高級技工學(xué)校 高素敏河北省為全面貫徹落實(shí)國家關(guān)于促進(jìn)就業(yè)和扶助困難群體就業(yè)的一系列政策措施，堅(jiān)持以培訓(xùn)促就業(yè)、以就業(yè)促脫貧的工作思路，充分利用現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源，逐步形成通過培訓(xùn)就業(yè)扶助困難群體的良性機(jī)制。從2007年起，每年選擇一批城鎮(zhèn)“零就業(yè)”家庭和農(nóng)村特困家庭，資助每戶一名符合條件的子女就讀技工院校，畢業(yè)后推薦就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)一人，脫困一戶”的目標(biāo)。資助對象為城鎮(zhèn)“零就業(yè)家庭”和農(nóng)村人均年收入在貧困線以下的特困家庭中的一名年齡在16周歲至25周歲之間、具有初中以上文化程度、有就業(yè)愿望的子女。扶助生的學(xué)雜費(fèi)用完全由各級財(cái)政補(bǔ)助，學(xué)校不得向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)用，符合條件的扶助生還可享受每人每年1500元的國家助學(xué)金。隨著這項(xiàng)政策的深入開展，越來越大規(guī)模的貧困扶助生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。由于社會(huì)心理諸多因素的影響，這些學(xué)生存在自卑焦慮、內(nèi)向封閉、急功近利只盯就業(yè)掙錢而知識貧乏等個(gè)性特征，這些特征不僅阻礙了他們的成長與成熟，也給學(xué)校的管理和教育帶來不利影一、扶助生的人格特征（一）我國心理學(xué)關(guān)于人格的定義我國第一部大型心理學(xué)詞典心理學(xué)大詞典中對人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。人格的結(jié)構(gòu)是多方位、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：1完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；2心理活動(dòng)的動(dòng)力特質(zhì)，即氣質(zhì)；3完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式方面的特征，即性格；4活動(dòng)傾向方面的特征，如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。上述特征不是孤立存在的，是錯(cuò)綜復(fù)雜交互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，對人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的。筆者在實(shí)際工作中，對學(xué)生進(jìn)行談話和調(diào)查。內(nèi)容涉及到：扶貧生性格特征有哪些？這些性格特征是如何形成的？扶貧生自卑嗎？扶貧生上進(jìn)心強(qiáng)嗎？扶貧生好的性格有哪些？不好的性格有哪些？關(guān)于扶貧生性格特征的訪談結(jié)論如下：通過問卷調(diào)查整理后所得到的關(guān)于扶貧生的人格特征為：1奮發(fā)圖強(qiáng)型這部分學(xué)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。表現(xiàn)為有事業(yè)心，奮力拼搏，學(xué)習(xí)非?？炭嗯?。扶貧生由于經(jīng)濟(jì)和其他一些原因而陷入一種自卑壓抑的狀態(tài)，他們不甘心一直處于這種狀態(tài)，并且急于擺脫這種狀態(tài)，恰好趕上政府的有力政策，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，能夠奮力拼搏，發(fā)奮圖強(qiáng)；扶貧生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的另一個(gè)原因是報(bào)達(dá)父母恩情。看到父母辛勞，家庭拮據(jù)，心痛之余立志努力拼搏，將來有所成就以報(bào)達(dá)父母；扶貧生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的另一個(gè)原因是擺脫困境，改變命運(yùn)。這自然激勵(lì)他們志存高遠(yuǎn)，不懈拼搏。2自卑封閉型由于家庭狀況，扶貧生表現(xiàn)為有一種不如人的感覺。建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)以來，金錢的作用被大大提高了。有錢才光榮，無錢是無能。沒錢不僅代表一個(gè)人經(jīng)濟(jì)實(shí)力低下，更是其才能低下的表現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)使扶貧生油然而升一種自卑感，感覺自己不如他人。正如一位扶貧生所說的那樣：“每每看到周圍條件好的同學(xué)出手闊綽時(shí)，更覺得自己的寒酸和低人一等?！绷硗?，扶貧生大都來自農(nóng)村，來到城市里上學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的見識短（不懂計(jì)算機(jī)、手機(jī)甚至如何使用飯卡），愛好少（不像城市學(xué)生那樣能彈琴、會(huì)舞蹈，還畫得一手好畫），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差（尤其是外語聽力差、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差），生活方式、生活習(xí)慣跟不上城市的節(jié)奏，顯得土氣落后、不合時(shí)宜，這些無疑又加重了他們的自卑心理。3焦慮緊張型這部分學(xué)生表現(xiàn)為焦躁，憂慮緊張，對未來很關(guān)注和擔(dān)憂。造成扶貧生焦慮緊張的原因有多種。一是由于扶貧生感覺自己在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和其他方面不如他人，難免內(nèi)心焦灼和壓抑。不但產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)也感到緊張焦慮；二是扶貧生在應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要時(shí)時(shí)為自己的學(xué)費(fèi)、甚至生活費(fèi)而擔(dān)擾，為解決基本的溫飽問題而奔波，這也會(huì)引起緊張和焦慮；三是扶貧生是用政府資助來支持自己上學(xué)。因此，扶貧生內(nèi)心壓力大，深感社會(huì)之恩難以報(bào)達(dá)，導(dǎo)致內(nèi)心焦慮；四是扶貧生總擔(dān)心家里會(huì)發(fā)生什么意外事件。貧困的家庭往往經(jīng)歷很多不幸，包括家人生病，債主催債，受人欺辱等，這些會(huì)使他們焦慮難平；五是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不佳，使扶貧生痛心不已，自罪自責(zé)，深感對不起別人。扶貧生最重視學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)成為他們最重要甚至唯一的生活內(nèi)容”（開放式問卷中一位同學(xué)語）。他們似乎也只能以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來安慰父母，回報(bào)社會(huì)，擺脫自卑，為將來找一份好工作。如果學(xué)習(xí)成績不佳，這種打擊是巨大的，必然引起極度的焦慮和緊張。4自輕自棄型自輕自棄型的扶貧生學(xué)習(xí)成績差，各方面表現(xiàn)一般，他們經(jīng)常曠課，從事上網(wǎng)等一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的課余活動(dòng)。他們的成就動(dòng)機(jī)很低，已經(jīng)開始自暴自棄，破罐被摔，失去了上進(jìn)心，失去了追求目標(biāo)，抱著無所謂的態(tài)度，終日渾渾噩噩地混日子。二、扶助生的教育對策聯(lián)合國教科文關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書(2005年)第8條指出“技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)有利于個(gè)性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)人的思想和價(jià)值觀，培養(yǎng)理解、判斷和分析事物及發(fā)表意見的能力?！贬槍W(xué)生就業(yè)的心理現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校必須著眼于當(dāng)代職業(yè)教育觀，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極的、正向的職業(yè)素養(yǎng)。中職生畢業(yè)時(shí)的年齡一般在十七八歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，是一個(gè)需要特別關(guān)注的群體。中職生就業(yè)，需要一技之長，但更需要個(gè)人素養(yǎng)，如紀(jì)律觀念、合作觀念、責(zé)任意識、誠信意識、吃苦精神、創(chuàng)新意識、禮儀舉止等，這是中職生就業(yè)最需要的職業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)中職生能否受用人單位歡迎，能否受同事歡迎，能否得到提升加薪，關(guān)鍵在于具備不具備這些個(gè)人素養(yǎng)。因而，中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，在切實(shí)落實(shí)專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，注重合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，力爭為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)專業(yè)人才。其次，要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀?，F(xiàn)代社會(huì)對人的工作素質(zhì)要求在變化，需要大批適應(yīng)能力強(qiáng)、具有靈活性的技術(shù)工人，現(xiàn)代社會(huì)職教能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質(zhì);由單一的滿足上崗要求，走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)工人不僅是工作崗位職業(yè)技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存和發(fā)展。所以對職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)要再認(rèn)識，它已不再單純針對職業(yè)崗位，而已擴(kuò)展到著眼于勞動(dòng)者整個(gè)職業(yè)生涯。職業(yè)生涯教育是當(dāng)今學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，并面臨職業(yè)競爭日益激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化。而中職生面臨問題時(shí)，往往會(huì)有更多的不知所措、迷失方向、自主意識薄弱等。所以，中等職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主題、以生存教育為核心的職業(yè)生涯教育的理念，在現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理成因和特點(diǎn)，精選一些典型案例，有針對性地幫助學(xué)生通過自我剖析，克服負(fù)面心理素質(zhì)，優(yōu)化自己的就業(yè)心理。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能和未來發(fā)展趨向，給自己正確定位，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)。第三，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。1999年4月聯(lián)合國教科文組織在漢城召開世界技術(shù)職業(yè)教育大會(huì)。大會(huì)指出:二十一世紀(jì)競爭的核心是造就一支有生產(chǎn)活力的、靈活的勞動(dòng)大軍?！凹夹g(shù)與職業(yè)教育不僅是為勞動(dòng)世界提供培訓(xùn)，而且必須在終身學(xué)習(xí)過程中造就新一代勞動(dòng)者?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值走勢，常使其就業(yè)經(jīng)常變更，一個(gè)人一輩子固定在一種崗位或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，社會(huì)成員正從“單位人”逐漸走向“社會(huì)人”。中等職業(yè)學(xué)校直接為社會(huì)培養(yǎng)各種各樣的勞動(dòng)者，中職生畢業(yè)所面臨的是直接跨入社會(huì)，參與就業(yè)競爭，接受社會(huì)挑選。這樣就決定了中職生在校期間必須掌握文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，必須具有較強(qiáng)的綜合性的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力包括在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的精神。 第四，學(xué)會(huì)做事，著重培養(yǎng)學(xué)生的熟練操作技能。俗話說“一技在手，勝過百萬家財(cái)”，基于“對學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的態(tài)度，我們既要幫助學(xué)生盡快掌握一技之長，順利打通就業(yè)渠道，同時(shí)要考慮百年樹人的大計(jì)，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后馬上找到一份工作有信心，這一結(jié)果是他們將“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)”和“踏實(shí)肯干”作為順利就業(yè)的主要原因。應(yīng)讓學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)和可能從事職業(yè)的認(rèn)識，提高職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成從業(yè)人員的行為規(guī)范與勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。中等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，須通過模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)行雙證書畢業(yè)制度，積極走校企合作之路。 中職生想在未來的職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，必須在三年的學(xué)習(xí)中學(xué)好知識技能，提高各項(xiàng)素質(zhì)與能力，同時(shí)要讓學(xué)生在了解自己、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)定位，增強(qiáng)擇業(yè)的市場意識、競爭意識，樹立一個(gè)正確的擇業(yè)觀，樹立“三百六十行，行行出狀元”、“天生我材必有用”的思想，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。針對扶貧生需進(jìn)行以下教育內(nèi)容：（一）心理輔導(dǎo)在我上課的項(xiàng)目預(yù)測和調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生的心態(tài)并不是想象的那樣，一開始，校方管理者認(rèn)為，扶貧生就是缺錢，給我們錢買硬件用就行了。但學(xué)生們在做訪談時(shí)，都認(rèn)為自卑和孤獨(dú)自閉，是他們最難解的心理問題。正如有的扶貧生所說：窮，我們可以少吃一點(diǎn)，但心里的苦想什么辦法也排解不了。由此可見，扶貧生最重要的需要是心理需要。資助、困補(bǔ)等雖然可使他們度過經(jīng)濟(jì)上的困境，但他們內(nèi)心“低人一等”的感覺仍然存在，自卑和孤僻的心結(jié)仍然沒有打開。他們需要理解，需要傾訴，需要用一個(gè)合理認(rèn)知來重新評價(jià)自己，需要各種心理方法來擺脫自卑焦慮等不良情緒。而這一切的達(dá)到，無疑必須依靠心理輔導(dǎo)。1在新生入校時(shí)，進(jìn)行心理健康普查，建立扶貧生心理健康檔案，及時(shí)關(guān)注那些心理健康狀況不佳的扶貧生。2利用櫥窗、板報(bào)、校報(bào)等媒介進(jìn)行心理輔導(dǎo)宣傳，打消扶貧生對心理輔導(dǎo)的疑慮和誤區(qū)，使他們對心理輔導(dǎo)形成合理的認(rèn)識。3利用心理專題講座、報(bào)告會(huì)等生動(dòng)活潑的形式，解決扶貧生的人際交往、自信心缺乏等問題，建立其對心理輔導(dǎo)的信任。4利用班會(huì)和德育課，對扶貧生進(jìn)行心理學(xué)和心理保健等方面知識的全面系統(tǒng)的教育，使其具備一定的自我心理調(diào)適能力，能夠自行解決一些較輕的心理問題。5對于個(gè)別的心理問題較重的扶貧生，采取個(gè)別咨詢的方式進(jìn)行解決。盡管這樣的扶貧生很少，但不能忽視。6對于大多數(shù)具有一定自卑焦慮心理的扶貧生，應(yīng)采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，對其進(jìn)行人際交往訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、放松訓(xùn)練和宣泄、轉(zhuǎn)移等自我調(diào)適方法的訓(xùn)練，使其能融入到集體活動(dòng)中，從而改善不良的個(gè)性。7師生心理輔導(dǎo)。在訪談中，曾對扶貧生提出問題：當(dāng)你遇到煩惱時(shí)，你向誰傾訴？扶貧生傾訴的對象依次為：知心朋友和要好的同學(xué)，上網(wǎng)找陌生人聊，老師，心理咨詢機(jī)構(gòu)。扶貧生一再強(qiáng)調(diào)需要傾訴，因此開設(shè)師生心理輔導(dǎo)課程，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，對緩解扶貧生不良情緒、形成良好個(gè)性具有重要作用。最近我校實(shí)施“老師與學(xué)生交朋友”活動(dòng)就是在這樣的形式下產(chǎn)生的。要求每個(gè)老師必須交一至兩名學(xué)生朋友，而且要有文件記載和談話記錄。（二）知識教育和思想教育1專業(yè)技能知識教育“授之以魚，不如授之以漁”。在對學(xué)生的資助過程中，我校學(xué)管處有關(guān)負(fù)責(zé)人也意識到，對扶貧生特別是特困生的資助，除了給予他物質(zhì)上的幫助，更重要的是教給他技能，讓資助增值。中國有句民諺就是“一招先，吃遍天”。那么對于貧苦生來說，首先培養(yǎng)他們扎實(shí)的專業(yè)技能-立足本專業(yè)，拿到職業(yè)資格證。讓他們先有立足根本，增加自信。有了一技之長，就具有了社會(huì)存活能力。掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)技能，對于我們在社會(huì)上的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。而今我們所處的是一個(gè)激烈競爭的時(shí)代，要想立于不敗之地，就必須在努力充實(shí)自己，“逆水行舟，不進(jìn)則退”如果還想再上一層樓，僅僅具有專業(yè)技能是不夠的，必須再開發(fā)自己的潛在能力。人的潛在能力是無限的，猶如一座待開發(fā)的寶藏，只要充分挖掘，任何人都可以成就一番事業(yè)。問題是，如何發(fā)掘這些潛在能力呢？經(jīng)過前人總結(jié)，開發(fā)潛在能力的方法，主要有以下七種。（1）發(fā)現(xiàn)自身特長每個(gè)人的潛質(zhì)各不相同，有的學(xué)生對于化學(xué)、物理知識一點(diǎn)就通，有的同學(xué)則需要花費(fèi)好大的時(shí)間、精力，才能保證自己過及格線。對于每個(gè)人你來說都具有一個(gè)多種能力組成的能力系統(tǒng)，在這個(gè)能力系統(tǒng)中，各方面能力的發(fā)展是不平衡的，常常是某方面的能力占優(yōu)勢，而另一方面的能力則不太突出。要在不斷地學(xué)習(xí)中抓住自己的特長，并不斷地加以開發(fā)和運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間，該特長就能在人們不經(jīng)意間發(fā)揮作用，人的能量就像火山爆發(fā)一樣釋放出來。（2）正確評價(jià)失敗在我們成長的過程中，大家都經(jīng)歷過大大小小的成功與失敗。無論成功時(shí)的興奮快樂，還是失敗時(shí)的苦悶失意，都是我們每個(gè)人成長結(jié)出的果。關(guān)鍵在于我們怎樣看待這些成功與失敗。以平常心看待失敗：一次成功，會(huì)讓我們增長更多的見識，掌握處理問題的捷徑和方法，從而樹立起更堅(jiān)定的信念，向更高的成功邁進(jìn)；一次失敗，常常會(huì)使人在以后的前進(jìn)道路上更好地審視當(dāng)前的實(shí)際情況，正視問題、困難和挫折，使人意志更加堅(jiān)強(qiáng)，從而健康、穩(wěn)步地走上成功。（3）學(xué)會(huì)休息、使自己放松一篇千古傳頌的詩詞，一項(xiàng)造福人類的發(fā)明，一個(gè)解決難題的方法，大都不是在冥思苦想中、而是在緊張之后的放松時(shí)刻誕生的。這就需要使自己放松。放松的關(guān)鍵是保持良好的心態(tài)，不要過多地計(jì)較。很多學(xué)生在考試幾周前甚至更早，就開始擔(dān)心自己的考試結(jié)果了。等到考試后、成績揭曉前更是焦慮不安，擔(dān)心自己考不好。這種狀態(tài)下生活、學(xué)習(xí)，不要說是發(fā)揮潛在能力，就連正常能力的發(fā)揮都將大打折扣。（4）開發(fā)自己的想象力愛因斯坦曾說，“想象力遠(yuǎn)比知識重要”。想象是開發(fā)潛能的重要手段、技巧和方法。無論蒸汽機(jī)的發(fā)明，還是萊特兄弟飛機(jī)的問世，無一不是源于想象。首次代表人類登上月球的阿姆斯特朗，小的時(shí)候就曾對媽媽說：“媽媽，我要去月亮上玩了”當(dāng)時(shí)，這位聰慧的媽媽對兒子說：“好呀，但是別忘記回家吃飯呀?！闭l都不曾想到，這樣一個(gè)孩童的稚語，最終在人類的歷史上畫下了輝煌的一筆。想象既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是一切科學(xué)發(fā)明的源泉，只有想象力豐富的人，才是最富有創(chuàng)造性的。（5）敢于冒險(xiǎn)行動(dòng)一個(gè)人的成敗，往往取決于他是否有勇氣依照自己的想法去行動(dòng)，甚至在一定程度上敢于冒險(xiǎn)行動(dòng)。事實(shí)上，信心和勇氣本身就是一種潛在的能量。單純的構(gòu)想并不能夠?yàn)槿祟悇?chuàng)造什么，只有勇于實(shí)踐，遇到困難能夠憑借自己的智慧做出分析判斷，果斷的采取行動(dòng)，才能夠使人有所收獲。潛在能力在這樣的時(shí)刻，會(huì)產(chǎn)生微妙的作用。（6）抵御干擾在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活中，總會(huì)難以避免地遇到各種各樣的誘惑、刺激干擾我們的思維，影響我們的正常工作和生活。這要求我們具有堅(jiān)韌不拔的意志力，并保持良好的心理狀態(tài)，使自己的心理狀態(tài)達(dá)到高度的、持續(xù)的穩(wěn)定，這是從事創(chuàng)造性活動(dòng)所必需具備的條件。（7）保持健康良好的心態(tài)保持健康良好的心態(tài)，既是開發(fā)潛在能力的前提和保證，又是一種重要的方法。心態(tài)健康的標(biāo)準(zhǔn)是：智力正常、情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度，人格統(tǒng)一協(xié)調(diào)。說它是前提和保障，主要是因?yàn)?，只有?dāng)一個(gè)人心態(tài)平和時(shí)，才能保障自己安心地去做一些事情，進(jìn)而才可能在做事過程中發(fā)現(xiàn)、激發(fā)自己的潛在能力。一個(gè)人的心智受情緒影響，隨著自己的喜怒哀樂跌宕起伏，此刻所做出的決定，往往是錯(cuò)誤的、荒謬的。當(dāng)拋卻情緒，平靜下來之后，腦海里通常會(huì)不經(jīng)意冒出些許想法，這時(shí)產(chǎn)生的主意，往往是最可取的。因此可以說，保持良好健康的心態(tài)，是開發(fā)潛在能力的重要方法。2自我管理知識教育扶貧生在成長的過程中由于客觀原因，雖然具有很好的自我照顧生活的能力，但“自我管理”知識很少。每天的生活只是在懵懵懂懂中度過，對于未來的目標(biāo)只局限于“賺錢”“找工作”。對于未來的目標(biāo)是什么？我該怎樣朝著目標(biāo)努力？這些都是一片空白。因此在對扶貧生的教育中，該逐一闡明如下觀點(diǎn)：（1）如果你想出人頭地，必須不斷樹立目標(biāo)，一步一步向前邁進(jìn)，就要脫離原來?xiàng)l條框框進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這需要持續(xù)不斷的訓(xùn)練。（2）回到現(xiàn)實(shí)來看看自己的現(xiàn)狀，對自己進(jìn)行全面客觀的評估，為自己搭建一個(gè)平臺，并以此為基礎(chǔ)做出規(guī)劃，自己想要朝哪個(gè)方向發(fā)展？又怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（3）你所希望的改善或是改變自己的生活，而學(xué)習(xí)能夠幫助你實(shí)現(xiàn)飛躍。在各種情形下學(xué)習(xí)，既而改變你的行為方式，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。首先思考自己的目標(biāo)：思考自己的過去和現(xiàn)在，從而告訴學(xué)生“好戲才剛剛開始”。教給學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，使用“頭腦風(fēng)暴法”思考。每個(gè)人都會(huì)有自己的目標(biāo)和愿望。探究自己的雄心壯志并展望未來是一件非常值得做的事情，而在頭腦中樹立明確目標(biāo)是走向成功的第一步。思考目標(biāo)的過程就是確認(rèn)自身價(jià)值、增強(qiáng)自信心、促使自己上進(jìn)的過程?；蛟S有很多時(shí)候他們并沒有意識到，但還是會(huì)不斷的受到目標(biāo)的激勵(lì)和鞭策。只有不斷的審視和調(diào)整自己的目標(biāo)，才能保持正確的努力方向。其次自我認(rèn)知：人們在思考未來目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的出發(fā)點(diǎn)，這就需要對自己的現(xiàn)狀和能力有更加清晰、明確的認(rèn)識。斯蒂芬柯維說“自我認(rèn)知能夠幫助我們站在旁觀者的角度研究和理解自己，他不僅影響我們自己的行為和態(tài)度，還影響我們采取怎樣的方式看待他人”。引導(dǎo)學(xué)生對自我和他人做出認(rèn)知，并積極尋找別人對自己的反饋，然后對所有的反饋進(jìn)行匯總和思考。再對自己作出相對客觀的評估。進(jìn)行個(gè)人SWOT分析。3培養(yǎng)自強(qiáng)不息意識教育對扶貧生進(jìn)行自強(qiáng)教育，一是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和自信心。聘請專家學(xué)者從世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度，從理論上加以闡述，從人生的目的和意義、奮斗和索取的角度對自強(qiáng)精神進(jìn)行講解，我校利用的德育課進(jìn)行中國楷模人物教育。二是要堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生自我發(fā)展。針對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合重大節(jié)日、校會(huì)、國旗下講話、主題班會(huì)等主題教育活動(dòng)，舉行“做自強(qiáng)不息的人”演講比賽；充分利用各種資源，豐富的人文課、欣賞課、禮儀課等內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、特長的培養(yǎng)、采取科學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識自我、肯定自我、超越自我；對學(xué)生的進(jìn)步，教師要給予微笑的肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，感受進(jìn)步和成功的喜悅，使學(xué)生自信健康的成長。三是要讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造陽光心態(tài)，正確看待問題，形成良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)意識。四是要建立學(xué)校和家庭聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成教育的合力。（三）豐富多彩集體活動(dòng)開闊視野扶貧生由于自卑而變得孤僻內(nèi)向、自我封閉起來，不主動(dòng)甚至回避與同學(xué)交往。長此下去，不良情緒會(huì)越來越重，影響其人格健康發(fā)展和成長。如果扶貧生能開放自我，投入到集體活動(dòng)中去，便可得到情感上的交流和支持，減輕自卑焦慮等不良情緒。訪談中，扶貧生強(qiáng)調(diào)班級應(yīng)組織一些大家都喜歡愛好的課余活動(dòng)，如踢球、游泳等，吸引扶貧生到這些集體活動(dòng)中來，在活動(dòng)中獲得快樂，陶冶情操，培養(yǎng)良好性格。三、扶助生的就業(yè)能力分析我校去年有100多名畢業(yè)生順利走上就業(yè)之路，但是在每年就業(yè)學(xué)生中有40%以上的學(xué)生在就業(yè)時(shí)間不到半年時(shí)間內(nèi)就脫崗、換崗或返鄉(xiāng)，就業(yè)穩(wěn)定率不高。這個(gè)現(xiàn)象引起了我的深思。通過對這些脫崗或返鄉(xiāng)學(xué)生的跟蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這些返回學(xué)生都不是因?yàn)椴荒軇偃伪韭毠ぷ鳎且驗(yàn)椴荒苓m應(yīng)企業(yè)的工作時(shí)間長（兩班倒）、制度嚴(yán)、或嫌工資低、不適應(yīng)工作環(huán)境、生活不適應(yīng)、專業(yè)不對口等非技能因素所致。所以，經(jīng)過調(diào)查，我們認(rèn)為扶貧生不同程度存在著就業(yè)心理問題，即心理障礙或困惑，在這里，我們對扶貧生就業(yè)存在的常見心理進(jìn)行分析。（一）扶貧生就業(yè)常見的心理類型及問題就業(yè)常見心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)過程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。如何正確把握自己，走出心理誤區(qū)是扶貧生們就業(yè)邁向成功的第一步。扶貧生就業(yè)常見的心理歸納起來主要有以下三種類型十種問題：1認(rèn)知心理類型（1）自負(fù)心理：自負(fù)是個(gè)體對自己估價(jià)過高，不切合實(shí)際，沒有將自己位置擺正，沒有清楚地認(rèn)識到自己只是一名扶貧生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須從最基層做起。也有些扶貧生認(rèn)為政府要對自己負(fù)責(zé)，就要為自己找到條件好，待遇高的崗位。于是這部分畢業(yè)生對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，就出現(xiàn)了“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的惡性循環(huán)，從而造成就業(yè)受挫，難以找到自己滿意的工作，產(chǎn)生心理失衡。（2）自卑心理：自卑是個(gè)人對自己的不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。扶貧生認(rèn)為自己家庭條件不好，依靠政府資助上中職學(xué)校是迫不得已的選擇，在學(xué)歷上比不上大學(xué)生，在社會(huì)被人瞧不起。因此，他們往往自責(zé)、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來社會(huì)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷地提高，而有些單位對扶貧生的認(rèn)識又不夠明確，這使得扶貧生在高薪崗位的求職過程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對前途擔(dān)憂，對未來喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。（3）觀望心理，也叫矛盾心理：是扶貧生就業(yè)時(shí)瞻前顧后，左右彷徨的心理。這部分扶貧生在擇業(yè)時(shí)，遇到各種各樣的選擇，會(huì)左右為難。2情緒心理類型（1）悲觀心理，也說是冷漠心理：當(dāng)一些扶貧生在擇業(yè)中因受到挫折而感到無能為力，會(huì)出現(xiàn)得過且過，不思進(jìn)取，情緒低落等反應(yīng)。他們自認(rèn)為看破紅塵、心灰意冷，決定聽天由命任憑發(fā)落。冷漠心理的一種特殊表現(xiàn)是逃避，他們不再想主動(dòng)爭取擇業(yè)機(jī)會(huì)，不再去努力，認(rèn)為去什么單位都無所謂，這種心理與就業(yè)的競爭機(jī)制和社會(huì)環(huán)境是不相適應(yīng)的。（2）不滿心理：視扶貧生具體的個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。不滿的對象可以是周圍的任何事物和人群。如對學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)推薦制度不滿；對現(xiàn)行的國家就業(yè)政策不滿；對家庭成員、家庭狀況不滿；對周圍同學(xué)不滿（如嫉妒）；對社會(huì)分配不公問題不滿等等。不滿情緒的產(chǎn)生導(dǎo)致扶貧生的消極心理和不健康行為，從而影響正常就業(yè)和順利擇業(yè)的實(shí)施。（3）焦慮心理：焦慮心理產(chǎn)生的重要因素是扶貧生期望值過高和社會(huì)就業(yè)壓力大。部分學(xué)生不顧自身?xiàng)l件與社會(huì)對扶貧生的市場定位，過分看重初次就業(yè)對一生的重要性，往往不自覺地加大自己的心理壓力，精神過于緊張，一旦條件達(dá)不到，挫折感就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)焦慮。近幾年來，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，加上社會(huì)各種媒體的不斷渲染，在客觀上加重了扶貧生對就業(yè)前途的焦慮。3社會(huì)心理類型（1）從眾心理：部分扶貧生在擇業(yè)時(shí)，“人云亦云”、“大多數(shù)人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數(shù)人往哪里擠，自己就往哪里擠。”他們認(rèn)為，大多數(shù)人鐘情的工作一定是好工作，大多數(shù)人選擇的一定沒錯(cuò)。這些人毫無主見，缺乏開拓精神，沒有客觀分析自身專業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況等各方面因素，忽視自身的個(gè)體特異性與自我創(chuàng)造性，盲目跟風(fēng)，隨波逐流，采取不切合實(shí)際的從眾行為。最終一事無成，空留一聲嘆息。（2）依賴心理：有些扶貧生把希望完全寄托在學(xué)校和政府的照顧上。（3）攀比心理：扶貧生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理，認(rèn)為“我不能比別人差”，“我不能不如人”，“過去我一切順利，現(xiàn)在我依然會(huì)順利”的想法。即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)的就業(yè)單位或覺得平時(shí)其他同學(xué)什么都不如自己，卻找到一個(gè)比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀，不能從自身實(shí)際出發(fā)，常常會(huì)耽誤時(shí)機(jī)，到頭來卻不利于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和長遠(yuǎn)發(fā)展。（4）實(shí)惠心理：持有這種心理的扶貧生非常多，他們往往在企業(yè)招聘時(shí)，說不上三句話就問“能給多少錢，工資多少，獎(jiǎng)金多少，福利多少”。他們的眼睛只盯在錢上。鑒于上述種種不良就業(yè)心理狀態(tài)的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了扶貧生的就業(yè)前景，對扶貧生就業(yè)率的提高造成了實(shí)質(zhì)性阻礙，因此及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，已是迫在眉睫。（二）提高就業(yè)能力溫家寶在全國職業(yè)教育工作、會(huì)議上指出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國職業(yè)教育的重點(diǎn)是對城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量”。深化教學(xué)改革，注重學(xué)以致用，搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。這一系列論述，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德（職業(yè)意識）、職業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)的重要性。我們要辦好職業(yè)教育，必須要加強(qiáng)農(nóng)村扶貧生就業(yè)能力的研究與培養(yǎng)，讓學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)技能知識，更重要的是要想方設(shè)法提高學(xué)生的就業(yè)能力。我省職教專家龔雙江同志3月24日蒞臨我校指導(dǎo)教科研工作，為我校全體教師深入淺出的解讀了教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見，傳達(dá)了教育部關(guān)于中職教學(xué)改革的最新政策精神。其中就提到了中職教育要提高扶貧生的就業(yè)能力，特別是要提高在一個(gè)面上的就業(yè)能力。就業(yè)能力在英語中稱為employability。是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。他包括：職業(yè)道德和意識、資產(chǎn)能力、社會(huì)能力、擇業(yè)能力四個(gè)方面。資產(chǎn)能力它包括知識、技能、態(tài)度、科技知識；社會(huì)能力包括身體心理素質(zhì)、溝通能力、生活技能、城市生活適應(yīng)能力、組織管理能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力；擇業(yè)能力包括面試能力、維權(quán)能力、職業(yè)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)崗能力、心理承受能力、創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)道德和意識包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)。針對以上的能力，我認(rèn)為對扶貧生要大力加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)，主要做好以下幾個(gè)方面：1做好文化課的必備知識教育。扶貧生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是專業(yè)班學(xué)生，教他們學(xué)習(xí)語數(shù)外真是“老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，時(shí)間在浪費(fèi)”。針對這種狀況，我想在文化課教育過程中，我們要做研究，把最基礎(chǔ)，最實(shí)用，學(xué)生走出校門能用上必備的知識精心傳授給學(xué)生，為他們今后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。文化課中一些難的東西，實(shí)用性不強(qiáng)的知識堅(jiān)決舍去。2做好活動(dòng)育人工作。在校期間，學(xué)校要多開展各種旨在鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的文體活動(dòng)，通過各種各樣的活動(dòng)去引導(dǎo)教育學(xué)生，通過活動(dòng)鍛煉提高同學(xué)們的身理、心里素質(zhì)、溝通交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力。我校作為國家級重點(diǎn)職高，在這方面做得不錯(cuò)，學(xué)生在校期間參加大量的文體活動(dòng)，例如：軍訓(xùn)、演講賽、辯論賽、拔和比賽、乒乓球賽、籃球賽、文藝匯演等等，學(xué)生從中受益匪淺。作為一個(gè)從事職教十余載的教師，我還是深感活動(dòng)開展的不夠，不夠體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與面不夠，不少學(xué)生在校期間沒有參加相關(guān)的活動(dòng)。二是教師的參與度也不夠，學(xué)校的相關(guān)部門少數(shù)人搞各項(xiàng)活動(dòng)投入了大量的精力，很苦很累，但不少教師卻沒有參與這些活動(dòng)。中職教育要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我認(rèn)為最好要把某些活動(dòng)課寫入課程表，利用每天的七節(jié)課去完成，不要總是利用課外時(shí)間去搞活動(dòng)。3做好思想政治、職業(yè)道德教育。學(xué)校在開展這些教育活動(dòng)，不能只采用學(xué)生在下聽，教師在上講的形式，要有新的思路、新的方法、新的形式，否則的話，教育效果極差，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。中職學(xué)校思想職業(yè)道德教育要直觀地，現(xiàn)實(shí)地把學(xué)生就業(yè)后的狀況準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能清醒地認(rèn)識自己，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好心理和身理的準(zhǔn)備，為穩(wěn)定就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：請學(xué)哥學(xué)姐回校談就業(yè)、請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到校談企業(yè)、特別是參觀就業(yè)企業(yè)、短期實(shí)習(xí)等教育活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的，它必將產(chǎn)生良好的教育效果，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)大有益處。四、扶貧生就業(yè)心理問題的指導(dǎo)（一）幫助扶貧生更新就業(yè)觀念雖然國家政策對于扶貧生的就業(yè)實(shí)施“推薦就業(yè)”，但是通過人才市場“雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為我國畢業(yè)生就業(yè)的主要方式。但是，我們?nèi)杂性S多畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻往往跟不上時(shí)代的步伐。他們依賴著國家政策的優(yōu)惠，害怕人才的競爭；他們片面理解就業(yè)，就是政府負(fù)責(zé)我的工作安置，而且安置要舒適，要多掙錢，掙多錢，而且工作要要穩(wěn)定、可靠、保險(xiǎn)。顯然，持這種過時(shí)的就業(yè)觀念，是不可能在就業(yè)市場和人才市場上被擇優(yōu)錄用的。因此，我們要幫助畢業(yè)生調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“等、靠、要”概念，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”、“不求對口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想，用新觀念去指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。樹立大就業(yè)觀念，所謂大就業(yè)觀念，即靠自己的能力，只要有一份工作，有一份相對固定的收入，不管在任何單位，任何行業(yè)，都是就業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要對學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，在全面、客觀地評價(jià)自己專業(yè)、特長、能力的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，在國家優(yōu)惠政策下順利完成學(xué)業(yè)，通過自己的努力找到一份找工作，然后努力工作，幫助自己的家庭自食其力，從而回報(bào)社會(huì)。（二）重視扶貧生就業(yè)心理疏導(dǎo)1正確分析自己，消除心理障礙（1）正視自己，揚(yáng)長避短。常言道，知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難。一個(gè)人能否正確認(rèn)識自己，決定了他能否選擇正確、實(shí)際的目標(biāo)。正視自身，首先要對自己的思想表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、各種能力等各種情況有一個(gè)全面的了解。只有這樣，才能在對自身認(rèn)識的基礎(chǔ)上，將主觀愿望和客觀實(shí)際結(jié)合起來，選擇一條適合自己發(fā)展的擇業(yè)之路。同時(shí)，還要對自身個(gè)性心理特征有充分、客觀的認(rèn)識，這對擇業(yè)也起到重要的參考作用。（2）消除自卑感，樹立自信心。很多畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中，一受挫折就失去自信，產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。自信是以充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，即正確地認(rèn)識自我及就業(yè)形勢，確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)，搜尋就業(yè)信息以及準(zhǔn)備求職材料等等。樹立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。扶貧生只有搞好學(xué)業(yè)，發(fā)展特長，全面提高自己的綜合素質(zhì)，面對招聘者才可能信心十足。（3）克服就業(yè)的恐懼、依賴、消極等待心理，提高心理承受力?？謶?、依賴、消極等待心理是就業(yè)道路上的絆腳石。較強(qiáng)的心理承受力在競爭激烈的社會(huì)中是不可缺少的，它能使人經(jīng)受住挫折的打擊，保持進(jìn)取的勇氣。只有具備較強(qiáng)的心理承受力，才能使自己立于不敗之地。2轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，走出就業(yè)誤區(qū)（1）降低就業(yè)期望值，制定切合自身發(fā)展的就業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)是未來人生發(fā)展方向，對人的一生有著重要影響。在確定目標(biāo)的過程中要注意結(jié)合自身的實(shí)際情況。目標(biāo)要符合社會(huì)與組織的需要，有需要才有市場；目標(biāo)要符合自身的特點(diǎn)，并使其建立在自身的優(yōu)勢之上；目標(biāo)要高遠(yuǎn)但絕不能好高騖遠(yuǎn)，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，其才能發(fā)展得越快，對社會(huì)越有益；目標(biāo)幅度不宜過寬，最好選擇窄一點(diǎn)的領(lǐng)域，這樣更容易成功；要注意長期目標(biāo)與短期目標(biāo)間的結(jié)合，長期目標(biāo)指明方向，短期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的保證，長短結(jié)合更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)要明確具體，同一時(shí)期的目標(biāo)不要太多。（2）培養(yǎng)就業(yè)的競爭意識。雙向選擇的競爭機(jī)制既給畢業(yè)生提供了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與抱負(fù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給畢業(yè)生施加了壓力與危機(jī)感。擇業(yè)即意味著競爭，扶貧生應(yīng)該敢于競爭，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。敢于競爭，首先要有競爭意識。扶貧生應(yīng)該具有青年人的朝氣和銳氣，要敢想、敢干，有敢為天下先的精神。其次，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自身的專業(yè)、性格、氣質(zhì)、愛好等，揚(yáng)長避短，發(fā)揮特長。當(dāng)然，敢于競爭要靠真才實(shí)學(xué)，而不能紙上談兵，夸夸其談或互相拆臺，互相嫉妒。扶貧生要摒棄一切僥幸和幻想心理，正視現(xiàn)實(shí)，在競爭的激流中奮力拼搏，邁向成功的彼岸。3學(xué)會(huì)自我調(diào)適，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)自我心理調(diào)適，就是根據(jù)自身發(fā)展及環(huán)境需要，對自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，從而最大限度地發(fā)揮人的潛力，維護(hù)心理平衡，消除心理障礙。以下列舉的幾種心理調(diào)適方法，扶貧生在求職擇業(yè)中，可以有選擇地加以利用。（1）自我適度宣泄法。因挫折造成焦慮和緊張時(shí)，消除不良情緒最簡單的方法莫過于“宣泄”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的同學(xué)，千萬不要把不良情緒埋在心底，最好是向朋友、同學(xué)、老師傾訴，一吐為快，求得安慰和同情，必要時(shí)也可以大哭一場，不要強(qiáng)壓心底。但是，宣泄要注意場合、身份、適度，不應(yīng)有任何破壞性。（2）自我靜思法。自我靜思法也叫自我反省法，就是在遇到困難和挫折時(shí)要冷靜對待，控制自己的心境，不能沖動(dòng)和急躁，應(yīng)仔細(xì)分析原因，努力擺脫干擾。這種方法有利于穩(wěn)定情緒，有針對性地解決問題。（3）自我轉(zhuǎn)化法。不良情緒有時(shí)是不易控制的。在這種這種情況下，可采取迂回的方法，把自己的情感和精力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去。例如，讀些課外書，參加有興趣的活動(dòng)等，使自己沒有時(shí)間沉浸在不良情緒中，以求得心理平衡。（4）自我慰藉法。自我慰藉法，即自我安慰法，實(shí)際上是要學(xué)會(huì)自我忍耐。遇到困難時(shí)，已竭盡全力而仍無法改變時(shí)，要說服自己適當(dāng)讓步，不必苛求，承認(rèn)并接受現(xiàn)實(shí)，以求得心理平衡和解脫。學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場。因此，中職學(xué)校首先應(yīng)從職教的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)從扶貧生特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育模式研究，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔”的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，形成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，中職學(xué)校應(yīng)積極開展扶貧生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢活動(dòng)，幫助扶貧生客觀認(rèn)識自己，做到正視現(xiàn)實(shí)、敢于競爭、放眼未來。做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，特別是受挫折的心理準(zhǔn)備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準(zhǔn)備。促進(jìn)扶貧生的身心健康發(fā)展。另外，學(xué)?？筛鶕?jù)心理學(xué)的理論對扶貧生進(jìn)行與擇業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測量、社會(huì)適應(yīng)性測量，幫助扶貧生更客觀的認(rèn)識自己、分析自己的優(yōu)勢及不足，指導(dǎo)學(xué)生如何提高自身素質(zhì)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力，樹立終身接受教育的觀念，以便更合理地進(jìn)行人-職匹配及科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)決策，并對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，以調(diào)適其心理狀態(tài)。（三）鼓勵(lì)畢業(yè)生樹立自信心自信是對自己一種積極評價(jià)，扶貧生要相信自己具備某項(xiàng)職業(yè)所要求的條件，鼓足勇氣，參與競爭。但自信是以充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，即正確地認(rèn)識自我及就業(yè)形勢，確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。這就要求扶貧生一定正確認(rèn)識自我，認(rèn)真客觀地分析自己的興趣特長、性格氣質(zhì)、能力水平等，檢查自己想干什么，能干什么，競爭力如何，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)中不可能達(dá)到的事情。同時(shí)還要正確認(rèn)識就業(yè)形勢，即考慮自己的專業(yè)和理想職業(yè)在社會(huì)上的需求量如何，競爭強(qiáng)度如何；自己的理想職業(yè)與自己所學(xué)的專業(yè)是否相符，如果不符合，該如何彌補(bǔ)；將要去求職的單位對求職者有何具體要求等等，綜合加以考慮，確立就業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然扶貧生還要培養(yǎng)積極主動(dòng)的就業(yè)意向，經(jīng)常了解專業(yè)的發(fā)展趨勢、信息、前景、培養(yǎng)目標(biāo)及使用方向，不斷汲取新的專業(yè)知識，不斷修正就業(yè)意向，不斷尋找就業(yè)信息以及求職材料準(zhǔn)備等等，但自信心并非短時(shí)間內(nèi)所能樹立。樹立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。扶貧生只有搞好學(xué)業(yè)，發(fā)展特長，全面提高自己的綜合素質(zhì)，面對招聘者才可能信心十足。（四）指導(dǎo)扶貧生正確對待挫折，迎接挑戰(zhàn)有的畢業(yè)生擇業(yè)失敗后，就無顏面對他人，不敢與用人單位接觸，情緒低落，一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實(shí)人的生活中經(jīng)常會(huì)遇到挫折的，關(guān)鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因，戰(zhàn)勝或適應(yīng)挫折。找出問題的根源，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想辦法去戰(zhàn)勝它。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情，但它也是磨練人的最好機(jī)會(huì)，一帆風(fēng)順并不利于鍛煉人的意志能力。擇業(yè)是人生的第一步，勇于面對挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，走向成熟，為今后的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（五）對扶貧生就業(yè)的幾點(diǎn)建議為使同學(xué)們就業(yè)時(shí)少走彎路，及早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，提出以下建議：1正視自我 常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認(rèn)識自己。要全面認(rèn)識自己（能力、特長、習(xí)慣、性格和氣質(zhì)類型）、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識社會(huì)，知足常樂。首先應(yīng)該客觀尋找自身優(yōu)勢。扶貧生與大學(xué)生相比，工作態(tài)度比較踏實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對用人單位的薪酬要求不高，扶貧生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，較強(qiáng)的專業(yè)水平與實(shí)際操作能力，社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神好。其次，要正確認(rèn)識自身?xiàng)l件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認(rèn)識自己的能力、素質(zhì)與心理特點(diǎn)，不夸大缺點(diǎn)，也不抹殺自己的長處，實(shí)事求是地做出自己的職業(yè)定位。第三，樹立就業(yè)自信心。自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的源泉，美國著名教育家馬斯洛說：“事實(shí)上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信?！?正確定位目前的社會(huì)就業(yè)形勢是我國勞動(dòng)力過剩就業(yè)崗位緊張就業(yè)壓力大，面對如此激烈的就業(yè)競爭，作為扶貧生，要搶抓機(jī)遇，有崗位則上，無崗位要擠，不要等待觀望，坐失良機(jī)，要有在崗位上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、鍛煉、發(fā)展的意識，將自己正確定位為從事生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，即“中初級勞動(dòng)者”。把握角色轉(zhuǎn)換：學(xué)校學(xué)生參與社會(huì)競爭的獨(dú)立個(gè)體社會(huì)人。學(xué)會(huì)正視社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)，具有市場經(jīng)濟(jì)條件下需要的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、開拓意識和求職能力、推銷能力、合作能力，做好“不怕轉(zhuǎn)崗、不怕改行、不怕失業(yè)”的心理和能力準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，建立良好的人際