小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略.doc

.小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略綏陽縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力刻不容緩（一）這是時代賦予教育的重要使命目前，我國尚屬于“創(chuàng)新落后型國家”據(jù)不完全統(tǒng)計，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項，其中中國占了173項，占58%;正如歐洲創(chuàng)新計分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國，無論在絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)，都難以與任何一個創(chuàng)新較好的歐盟國家相比。看來這些國家的創(chuàng)新體系要有實(shí)質(zhì)性改善?！庇绊憞腋偁幜Φ闹饕蛩厥鞘裁?？是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識。法國的著名思想家圣西門曾提出一個發(fā)人深思的假設(shè)：“假若法國突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比如突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。法國馬上就會變成一具沒有靈魂的僵尸?！眰ゴ蟮母锩鼘?dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標(biāo)上“圣西門名言”。 （二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相悖 “促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實(shí)踐能力和善于解決問題的實(shí)踐能力?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。1、我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強(qiáng)兩弱的特點(diǎn) （1）兩強(qiáng)：基礎(chǔ)知識強(qiáng)，應(yīng)試能力強(qiáng) 。（2）兩弱：觀察能力動手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱 。（3）結(jié)論：我們的弱項正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn) 。2、用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和固定的模式來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的乖孩子。案例：一位教師教長度單位時，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。事實(shí)證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。3、小學(xué)生對我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)造力。例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對學(xué)生說：“我們一起來做個有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見解告訴大家。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答。師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭豬和50只羊，請問，船長今年幾歲了？”生：“70歲”（學(xué)生覺得來不及舉手了，就放開噪門喊。）師：“是70歲嗎？”生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個學(xué)生稀稀拉拉地說，后來隊伍越來越壯大。）師：“舉手回答吧，說說你們的理由?！鄙?：“20+5070歲”生2：“不對，70歲的船長歲太老了，應(yīng)該是50-2030歲”生3：“對，70歲早退休了?！鄙?：“對，70歲太老了，會暈船?！鄙?：“30歲太年輕了吧！70歲的船長有經(jīng)驗，開得穩(wěn)。”師：“還有別的想法嗎？”生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個船長應(yīng)該是71歲?！鄙?：“31歲，50-20+131歲?！睅煟骸斑€有不同意見嗎？”生：（在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光里那剛開始的一絲迷茫不見了，變得堅定。）師：“好，下面老師作一個統(tǒng)計（全班43人）。同意70歲的舉手（4人、9.1%），同意30歲的舉手（20人、45.5%），同意71歲的舉手（1人、2.3%），同意31歲的舉手（18人、40.9%）。”據(jù)統(tǒng)計，全班43名學(xué)生沒有對我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對這四個答案各持己見，又沒有充分的理由說服對手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。事實(shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語為圣旨，回家總會對家人說老師怎么講，怎么講。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會認(rèn)為教師不會有差錯。學(xué)生創(chuàng)新的意識、膽識被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。 二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想內(nèi)涵（一）對創(chuàng)新含義的理解1、 創(chuàng)新實(shí)踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識信息，通過對客體的自控和調(diào)節(jié)活動，產(chǎn)生出前所未有的有個人或社會價值的產(chǎn)品的過程。2、創(chuàng)新實(shí)踐是對思維定勢的一種超越與突破定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。案例一：有一位女教師畫了一個圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零?！庇钟幸惶欤@位老師畫了同樣的一個圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛”女老師聽了目瞪口呆。案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會是五星的？”當(dāng)小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。對孩子上述的提問你會有什么感想？事實(shí)證明：定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，伊索寓言里講：有一只貓，雖然可以變成一個女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當(dāng)一只老鼠出現(xiàn)的時候，它又情不自禁地?fù)渖先チ?。這就是習(xí)慣。3、創(chuàng)新并不等于無原則的標(biāo)新立異 創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標(biāo)新立異。（二）對創(chuàng)新實(shí)踐能力的理解 1、創(chuàng)新實(shí)踐能力首先指創(chuàng)新意識 所謂創(chuàng)新意識，是指創(chuàng)新的一種內(nèi)心欲望和要求，它是一個獨(dú)立個體。瞄準(zhǔn)一個具體目標(biāo)，著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律的意識。它包含問題意識、審美意識、批批判意識等。 2、創(chuàng)新實(shí)踐能力更指創(chuàng)新思維能力 思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域的思維。 三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑 （一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。1、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間 數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。案例1 統(tǒng)計、有位老師在教學(xué)統(tǒng)計一課時,他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進(jìn)了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）城堡、城堡、城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導(dǎo)孩子們對圖形進(jìn)行統(tǒng)計。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。案例2：在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個蘋果，小花貓不高興了，請小朋友們算算看，小花貓共收了多少個水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+410，6-24，我又鼓勵學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間 思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有剩余。這時，我適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)“乘法分配率”時，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題2625+2514=？25（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。（二）實(shí)施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。首先，要鼓勵學(xué)生求同辯異。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機(jī)會，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機(jī)會展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 問題是人們認(rèn)識活動的啟動器和動力源，是從已知到未知的過度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實(shí)際認(rèn)識過程中，問題的支配性直接體現(xiàn)在為認(rèn)知主體提供方法上的指導(dǎo)。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進(jìn)行研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。在教學(xué)“除法的認(rèn)識”這一節(jié)課時，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。 再次，要教會學(xué)生立體思考。教會學(xué)生思考,對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢。”數(shù)學(xué)是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活,本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾等等，這時，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。（三）教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。圍繞某一個問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學(xué)“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便?！惫P者借此機(jī)會進(jìn)行舉例“”，留一些時間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）74+6(2)751”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學(xué)生思維躍動的較好的方式。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時間和空間，給學(xué)生有一個思考的余地。（四）指導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 “智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動地聽為主動的學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓錐的體積”時，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機(jī)會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實(shí)驗記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實(shí)驗，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學(xué)生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數(shù)據(jù)）同時展示出記錄表。隨后請學(xué)生仔細(xì)觀察這張表格，問：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，還要用于現(xiàn)實(shí)。教師課堂中注重學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個過程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學(xué)時，可以這樣設(shè)計課件：先出示長方形，讓學(xué)生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學(xué)生利用原有的知識，通過平移割補(bǔ)順利解決了新問題。在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動畫效果有效合理地組織學(xué)生活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒有直接表達(dá)出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學(xué)生通過畫面的形象展示聯(lián)系實(shí)際生活了解這句話的含義把它橫截成了3段，接著再運(yùn)行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計算機(jī)畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個底面積之和。通過這有效的教學(xué)手段，不失時機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。再如：在推導(dǎo)“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結(jié)語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形?！眰€別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語，而引起同學(xué)們重視，強(qiáng)調(diào)必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學(xué)生對抽象知識的理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。（六）打破學(xué)生的“盲從”心理 “盲從”會影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。首先要打破學(xué)生對老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明，就沒有人類社會的進(jìn)步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無需扮演一個時時事事都絕對正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點(diǎn)“錯誤”。例如：計算18002600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。老師的這個“錯誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表揚(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對這類易錯題的注意，也可淡化小學(xué)生對教師的盲從心理，應(yīng)該說這是一種教學(xué)機(jī)智。 其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時調(diào)整思維角度、改變原來的思維過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準(zhǔn)解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少本？要讓學(xué)生會取舍條件。第三要多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對老師的言語和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點(diǎn)滴做起，時刻不忘維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種安全感、信任感。在教學(xué)中教師激勵性的語言能激發(fā)學(xué)生長久的探索欲望。例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用激勵性語言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學(xué)生的自信心。當(dāng)有疑問時可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡單的方法嗎？”等鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生回答正確時，說“講得很好”“棒極了”“真聰明”等，使學(xué)生體驗到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要多用鼓勵性語言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的原動力。教師要為學(xué)生在吸取知識過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好氛圍 （一）良好教學(xué)氛圍的特點(diǎn)良好教學(xué)氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點(diǎn)是：學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。 （二）營造良好教學(xué)氛圍的有效途徑 1、運(yùn)用自主用語，營造創(chuàng)新氛圍課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用自主發(fā)展性用語,多考慮學(xué)生的心理感受和承受能力，尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會,讓每一位學(xué)生展示自我,表現(xiàn)自我。一是提問的藝術(shù)，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是評價語言的鼓勵化。課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生的回答或作業(yè)進(jìn)行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所學(xué)科目保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作評價時要多用鼓勵性的語言，切忌傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對回答問題完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便表揚(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃螅@位學(xué)生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只說對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢地回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。三次是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我們可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天同學(xué)們真安靜?。】茨?，這個小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。總而言之，在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語，保護(hù)和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。2、運(yùn)用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。合格的公民許多基本素質(zhì)，諸如對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神，獨(dú)立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動來培養(yǎng)的。所以數(shù)學(xué)教師只要樹立育“人”的意識，把學(xué)生當(dāng)人看，是可以獨(dú)立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習(xí)題的“研究者”和考試“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。例如:在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時,我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時,老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進(jìn)行評議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因為這都是他們自己的作品。再如:教學(xué)體積與體積單位時，在通過將一個物體浸入一個盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進(jìn)一個木塊，再裝進(jìn)沙子，當(dāng)裝滿時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個杯子中,看哪個杯子中水上升的多,那么它的體積就大;還有一個學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個真實(shí)的稱面積的故事，在很久以前，有兩個探險家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動腦，他們想出了一個方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進(jìn)行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認(rèn)識到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時我說，對剛才說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰來評價一下，學(xué)生評價他善于動腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后我提議對他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始。教師再因勢利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強(qiáng)探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識，進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。3、使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會經(jīng)歷克服困難的活動；讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進(jìn)一步理解，盡量使每一個學(xué)生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)有趣的算式時，我們先出示P63=654P62=65P74=7654P93=987P92=98P91=9當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)