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09屆高考備考總結 精心備戰(zhàn)高考著重落實培優(yōu)09屆高考備考總結花都區(qū)秀全中學xx屆高三備課組執(zhí)筆:劉艷芬高艷芳備課組成員:劉艷芬梁錦余何軍蓉楊媛高艷芳謝麗娟杜玉華鄧鳳丹江連好陳知胤宋學琴xx年我校參加高考的學生1025人，平均分為103.63，全級考取110分以上的學生有291人，115分以上的學生有129人，120分以上的有38人。 說實話，這個數據并不理想。 因為我們與A組的平均分還有一定的距離，但高考的回歸殘差數是4.75，在廣州市49所回歸分析為正值的學校中排在第2位。 這說明了經過我們三年來各年級備課組的不懈努力，學生還是有了較大的進步的。 如果說我們的備考工作做得還算是比較好，還值得肯定的話，是與全年的有序備考在以前累積的經驗的基礎上，結合本屆學生的特點，制定了系統(tǒng)的教學計劃，以專題突破為切入點，認真實施新課程改革的教育教學分不開的，現把幾點心得體會寫出來，趁此機會與各位同行交流，倍感榮幸，也希望同行們不吝賜教。 一、開學之初，制定好一年的備考計劃。 “凡事預則立”，有了明確的系統(tǒng)的計劃，備考方向才能清晰，備考要求才能落實。 為達到這個目標，開學初即要求本備課老師組積極認真地參加廣州市教研活動，聽取多所知名學校的備考計劃介紹，再認真地研讀了刊登在廣州市教研信息上的多所學校的備考計劃，形成自己的思考，然后在備課組活動中交流，再結合本校學生及語文學科學習的實際情況定下全年的備考計劃，力求目標明確、步驟清晰、措施有效、落實到位。 當然，全年的計劃畢竟規(guī)定的是備考的大方向，在具體的備考過程，備課組會結合學生的實際情況，做靈活處理，確保具體內容的具體落實。 二、堅持“抓大放小”的備考原則。 所謂抓大，就是在第卷與其他同類學校很難拉開距離的情況下，將備考重點放在第卷上；當然所謂放小并不是放棄第卷的復習，而是放手讓學生識記基礎知識，將基礎題分散到平時的“每天一練”中，采取細水長流，化整為零的做法，大大減少了堂上的講練時間，從而保證了第卷的堂上有效訓練和復習反饋的時間。 三、選取作文教學作為備考工作的突破口。 作文是語文高考得分的半壁江山，作文的分數直接影響高考的成敗。 本屆學生語言表達能力較差，詞匯和寫作素材積累不多，為此，提高學生寫作水平尤為重要，我們的做法有、制訂系統(tǒng)的作文訓練計劃。 每周選取一個作文專題重點訓練及講評，如從審題立意、擬標題、選用材料、結構安排、增加語言文采以及開頭和結尾的方法等對學生進行指導。 訓練目標明確，避免泛泛而講，一課一得，不斷糾正學生作文常犯的毛病。 、突出抓好議論文的指導。 絕大部分學生都寫議論文，我們就以議論文作為文體指導的重點。 教他們每段該怎樣寫，譬如開頭如何切入話題，行文如何扣題，結尾怎樣點題，文章才不會容易出現偏題，保證文章能拿基礎分（合格以上的分數）；再從語言、例子、結構、思路等方面下功夫，就會提升文章的發(fā)展等級分。 、注重積累寫作素材，讓學生“厚積而薄發(fā)”。 要求學生將可以作例證的事例匯編起來，同時收集了近三年來“感動中國”的個人物，引導學生思考一個事例如何多角度闡述不同話題，或多個事例如何從同一個角度闡述相同話題，找出事例與話題的切入點，靈活將課內的名人、偉人或感動中國的人物引進文章。 經過大半學期的訓練，學生基本上消滅了不能完成作文的現象，從而減少作文低分戶的出現。 、注重作文講評激勵機制。 每次作文講評盡量讓每位學生都“動”起來，分別拿出好、中、差三類文章做范文，讓好的學生擁有成就感，中等學生找自己文章的增分點，而稍差一些的學生則讓他們學會發(fā)現自己文章的弊病。 只要不放棄，每位學生都可以寫好作文。 作為老師更要善于挖掘他們文章閃光的地方，一有進步就加以表揚，大大增強他們寫作的信心。 四、精組題，抓落實，重到位。 （一）精組題。 包括兩方面一方面，教師精心篩選題目，使訓練題有“三度”。 “三度”即信度、效度、區(qū)分度，富有針對性（一切以高考的考試說明為依據，這是前提）。 題目貴在“精”，思維容量要大，要具有典型性。 通過讓學生做訓練題，逐步弄清高考中此類題目已有的題型和將有的題型，達到鞏固考點知識、提高備考能力的目的。 我們覺得最好的訓練題就是高考試題，我們讓學生盡量多的接觸經典的高考試題（ 08、 07、 06、05年的高考題我們都讓學生做了）。 做高考經典題可以讓學生體會哪些是常考點，哪些是必考點，加深習題印象，積累做題感覺。 另一方面，把部分組題權下放給學生。 這一做法在第二學期一模后尤為有效。 讓學生在總結前一階段做的語基題、默寫題的常錯題后再組成“每天一練”。 因為自上高三以來，語基題學生已經做得不少，但是平時只是自行或根本沒有過，更沒有在同學間交流過。 我們認為錯題的交流與“一個蘋果與另一個蘋果交換”是不同的，它應該產生“一種思想與另一種思想交換”的效果。 所以我們在進行一模試卷分析時就給學生布置了先個人后小組最后全班交流，繼而、編題的任務。 這一新鮮的舉措激發(fā)了學生參與的興趣，大多數同學都能積極投入其中他們先篩選出自己的常錯題，然后與學習小組的同學討論哪些錯題更典型，值得全班、全級同學去再做一遍。 選定題目之后先在本班集中起來，由幾位科代表做好“合并同類項”工作，然后編成一份份小練習題。 再把各班組成的題集中起來由備課組的負責老師進行一次“合并同類項”的工作，就設立了后期“每天一練”的學生自組“題庫”。 學生做自編題時雖然偶爾會對因編題不夠細致而出現的一些題目的錯漏有不滿，但因為是自組的題所以興趣還是比較濃的，對有爭議的地方還能積極提出自己的看法。 在二?？荚嚂r考到了他們在自組題中做過的詞語題（如對“蘊藏”一詞的辨析）時，他們品嘗到了對題目總結的甜頭，編題、做題、對題目質疑的積極性大大加強了。 當然，這能否對后期語基題的真正“增分”提供可能，我們會拭目以待。 但不管怎樣，學生有了興趣去做而不是由老師強迫去做，這絕對可算得上是讓我們語文老師感到高興的事情。 而默寫題我們同樣要求學生先個人后小組最后全班交流，繼而、編題，梳理出各班同學常錯的字與句，組成“默寫題庫”，最后以“填字”的形式出題，目的是把常錯的字放大，一個一個地糾正學生會背不會寫的字，一而再再而三寫錯的字在一而再再而三的訓練中得到了明確，再輔以整句的默寫時，學生因那一個常錯字而被扣分的情況就大大減少了，這種有效的做法為學生在默寫這一塊增多1分提供了可能。 （二）抓落實。 也包括兩點 1、落實動筆寫。 語文科客觀題減少，主觀題增多，學生動筆寫的時間多了。 要使學生能靈活組織語言來準確表達，就要讓學生在平時的訓練中老老實實地寫，反反復復地練，不能以想代寫，以說代寫。 2、落實答題的規(guī)范，爭取拿下可以拿的分。 詩歌鑒賞和現代文閱讀是備考的難點，先是引導學生出兩大專題常用的鑒賞術語，包括文體知識、分類方法、修辭方法、結構特點、表達方式和表達技巧、詩文開頭結尾作用的術語等，學生在熟悉術語的基礎上，強調答題的規(guī)范性。 通過練習反饋，教給學生一些答題的模式和套路，怎么問怎么答，按照答題的踩分點就可以多拿一些分。 在每次套題訓練的講解中，找出有代表性的答案讓學生自己評分，“在比較中搶分，在反思中提高”，強化了他們的得分意識，到了“一?！焙螅瑢W生在自己原來的水平上已經有了飛躍性的進步。 （三）重到位。 主要是指講評方面我們一直認為，學生的能力可能有一半對老師精當、嚴謹評析的領悟。 因此，評講質量的高低直接決定了課堂效率的高低，決定了學生認知程度的深淺，決定了學生課堂收獲的大小。 評講要講出思路，講出規(guī)律，講出方法。 通過講評，理順學生的答題思路，改正平時不規(guī)范的答題習慣。 二模后的堂上限時訓練以套題為主，備課組首先要求老師能及時閱好卷（基本上今天做明天就要講評，學生聽課的興趣才濃），并在閱卷過程中注意總結學生作答出現的問題，掌握相關的數據（如每一道題的答對率），講評時才能有的放矢，為學生找到自己的“增分點”服務，而不是“泛泛而評”。 并且，根據閱卷的情況以講評帶動薄弱專題的解題思路、解題方法的回顧。 在套題綜合講評的過程中開一些小專題，不斷地讓學生能夠在“講新”中“回顧舊知識”，從而“溫故又知新”。 并且更注重讓學生參與到課堂講評中，讓學生講答題思路（無論是答對還是答錯）。 答對的看他們是真的已掌握還是“碰運氣”，答錯的找到錯答的根源，讓其他同學引以為戒。 這種堂上解題思路的展示能更好地激發(fā)起學生的解題思維火花的碰撞，比單純聽老師的分析理解得要透徹些。 畢竟同班同學的相似思維會給他們更多的啟發(fā)，從而找到更切合他們自身的答題方法，也便有了“增分”的可能。 對學生的作答，我們多從褒揚和肯定入手，只要學生的表達中有值得肯定的地方，哪怕是很小的一點，我們也給予充分的肯定，鼓勵學生能拿一分就是一分，然后再慢慢引導學生在拿一分的基礎上再多拿一分。 五、加強心理輔導，讓學生鼓足干勁，滿懷希望投入備考。 一方面?zhèn)湔n組內統(tǒng)一好“口徑”，向全體學生鼓勁成績不穩(wěn)定確實有其原因，但更意味著每一位同學都有可能成為高考的“黑馬”，只要你不放棄，就有可能成為那匹黑馬！“花落誰家”到高考才能見分曉！你放棄了就什么馬都逮不住了！在這種語言強烈的刺激、暗示下，大多數學生重燃斗志，重新找到了語文學習、備考的信心，秉著“只問付出、不問收獲”的信念開始了最后一個月的沖刺。 另一方面復印了廣州教研資料中的xx年廣東省普通高考各科分數各分點人數統(tǒng)計表給學生看，和學生認真分析，點出了在80102分之間每個分數點集中了近萬人的事實！這在大多數同學（因本校一二模的平均分在93分左右）心中產生了一定的震撼，產生了“增多1分就能戰(zhàn)勝一萬多人”的心理，有了這種積極的心理暗示，就有了主動“增分”的想法，再加上老師的及時引導便能產生事半功倍的效果。 第三方面是備課組要求每位老師做好每一位學生（尤其是平時語文成績優(yōu)良而 一、二?？疾盍说膶W生）的“心理師”。 為使高考中“白馬”“黑馬”都能出現，備課組向每一位語文老師提出要求在高考前針對不同學生的情況以不同形式（書面、直接交流均可）跟每一位學生進行最少一次的交流。 在交流過程中，要跟學生認真分析考試中暴露出來的知識、能力、心理等問題及其原因，不斷鼓勵學生并和學生一起想辦法解決這些問題。 老師誠懇的態(tài)度，真心的付出，學生感受到了，就會樂于“呼應”平常語文成績較好的同學學習干勁更足了，平常成績不大穩(wěn)定的同學有了明確的提升方向學習的積極性加強了，平常成績不太好的學生有了老師誠摯的關懷學習的興趣激發(fā)了有了這些良好的心態(tài)，高考的成功還會是一句空話嗎？當時我們都有這樣的共識不管最后的高考結果如何，相信這段老師與學生攜手共同走過的艱難日子一定會成為彼此銘記在心的“美好時光”。 六、抓臨界生，提升整體水平。 所謂臨界生，指的是介乎于重點與非重點、本科與非本科之間語文學科稍微薄弱的學生，因其自身有“沖重點”“沖本科”的強烈愿望，所以在全級組成兩個“扶臨班”后，臨界生參加輔導的熱情是高漲的。 我們又選派了有多年高三教學經驗的“老教師”作為這兩個班的輔導老師，他們精心備課，對癥下藥，使這批學生的基本功慢慢夯實，對年級整體水平的提升起到了良好的作用。 高考成績出來后，我們繼續(xù)追蹤了這批學生的成績，發(fā)現扶臨班的學生大多數的成績是有所提升的。 七、落實培優(yōu)，抓穩(wěn)尖子。 xx年的高考，我們學?？既?15分以上的學生只有108人，120分以上的只有26人，數據不令人滿意，這是遺憾的事情。 所以我們定下了xx年的高考尖子生人數能有所突破的目標，為了實現這一目標，我們高三備課組在整個高三備考階段在優(yōu)秀生培養(yǎng)方面開展了以下的工作（一）選好培優(yōu)對象，激發(fā)參與興趣。 首先圈定年級語文單科前200名，然后由各科任老師再結合學生實際確定各班的培優(yōu)對象，學生如果不愿參加則當棄權處理。 選出培優(yōu)對象后，先由備課組長組織這批學生召開了“全級優(yōu)秀生動員大會”，以往屆大量的參加了語文培優(yōu)高考成功的事例激發(fā)起他們參加語文培優(yōu)的興趣，并告知他們培優(yōu)對象選擇的標準，激發(fā)起他們作為語文“培優(yōu)生”的強烈的榮譽感，讓他們知道高三的培優(yōu)其實就是“成功的體驗過程”。 開了這樣一個頭，這批參與培優(yōu)的學生在高三上學期的學習的主動性明顯地加強了。 （當然，在這批培優(yōu)生里面，有一些確實是語文學科比較優(yōu)秀的學生，但還有一些是總分高分語文學科稍弱的學生。 ）（二）做好問卷調查，定好輔導計劃。 1、做好調查，循序漸進。 召開動員大會后，由備課組老師設計一份問卷，讓這批同學自查優(yōu)劣勢，并調查他們希望得到哪些方面的幫助與輔導，還讓他們明確自己奮斗的目標。 通過這問卷調查了解了學生的學習特點和實際能力情況后，我們便能知道優(yōu)秀生的迫切問題，便能有針對性地助其分析“軟肋”及丟分所在，就為確定高三一年的循序漸進的輔導策略及階段性重點做了較充分的準備。 2、針對學生自己提出的要求及奮斗目標，與學生一起制訂輔導計劃。 問卷完成，學生自查情況的同時，由各科任老師把培優(yōu)生的問題收集起來，歸納成幾個專題，與學生一起確定整一學年的培優(yōu)內容，再根據學生對某些專題輔導的迫切性定下專題輔導的順序，這樣，輔導計劃制定后，再把專題分給各個老師，分到專題的老師要求負責收集該專題的相關資料，出好相關的培優(yōu)練習卷并做好培優(yōu)課的指導課件。 然后提供給大家使用，這樣避免資源浪費，也減輕了老師的工作量。 附我們制定的輔導計劃（輔導的專題）有 (1)古詩文閱讀（詩詞快速解讀、文言文翻譯、虛詞）； (2)現代文閱讀（篩選整合信息、概括歸納、準確表達）； (3)語言表達（壓縮、情景運用）； (4)作文貫穿其中（觀點新穎、材料典型、分析深刻、語言有文采、個性化）。 （三）引導學生領會考綱俗話說磨刀不誤砍柴工。 考綱是備考的指南針。 在進行專題輔導前，我們組織了這批語文優(yōu)秀生對去年的考綱進行了學習，利用暑假發(fā)放的全體學生都要求完成的xx年廣東高考卷和高三開學摸底考使用的xx年山東卷指導考生領會考綱，初步理清考點及考查的能力，并要求學生以此觀照自己。 有了這個基礎，初上高三的優(yōu)生在輔導反饋中說，通過對考綱的學習，他們對高考考點有了較清晰的認識，從而初步確定了自己在這一年里能力提升的方向。 就這點收獲而言，我們的考綱學習應該算是達到了目的。 （四）抓好落實巧練精講在引導學生進入了高三備考殿堂后，培優(yōu)的關鍵就在落實上下功夫。 我們的培優(yōu)在實際操作上是“自己的孩子自己抱”，所以全級的培優(yōu)生并不是集體上課，因此在落實方面更依靠于各位科任老師的辛勤工作。 為確保培優(yōu)不流于形式，備課組長與年級組長達成共識，在培優(yōu)課室較緊張的情況下，找到了幾間專用培優(yōu)課室，使得我們的培優(yōu)工作得以“定時定點”進行，培優(yōu)工作落實算是比較到位的，老師的責任感在培優(yōu)的過程中盡情展現。 體現為 1、基本能按照培優(yōu)計劃進行，輪到準備輔導練習的老師提前選好練習題，制好指導課件，供給全年級使用； 2、要求學生獨立完成練習卷后互相批改、互相交流后提出仍存在的疑問，在培優(yōu)輔導課上在老師的指導下解決，在不斷的思維的碰撞中提升大家的解題分析能力、表達能力。 3、精講講如何快速把握隱晦詩詞的感