高中政治教學中的情境創(chuàng)設(shè)法

淺談高中政治教學中的情境創(chuàng)設(shè)法大同一中：陳冰鳳 【摘要】：情境教學是指充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的主動性，把認知活動與情感活動相結(jié)合，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而達到教學目的的一種教學方法。筆者根據(jù)日常教學實踐，分析了高中政治中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創(chuàng)設(shè)方法及形式，并提出了幾點筆者認為在日常教學中應(yīng)該關(guān)注的提高自身素質(zhì)等三點問題以確保通過情境教學更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和良好的思維習慣。 【關(guān)鍵詞】：高中政治 情境創(chuàng)設(shè) 教學方法 情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人( 包括教師和學習伙伴) 的幫助, 利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學過程則是“學習者在教師的幫助下, 在原有知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)意義的過程?！币虼? 必須關(guān)心學習環(huán)境的設(shè)計, 使教學處于真實的情境中, 利用情境、協(xié)作和會話等學習環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性, 幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解, 以建構(gòu)關(guān)于當前所學內(nèi)容的認識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認為，在教學過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學生在學習過程中獲得學習和創(chuàng)造的快樂，這樣學習的效果會更佳。因此，在課堂教學中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學情境，引導(dǎo)學生置于這種特定的教學情境之中，激活思維積極參與教學活動，在學習知識過程強化情感體驗，提高教學的效率。情境是指與學習主題相關(guān)的社會文化背景, 是一種具有教學功能的環(huán)境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實在的情境, 主要通過教學媒體來創(chuàng)設(shè)。教學媒體一般有: 實物媒體, 如現(xiàn)場照片、圖畫和相關(guān)道具等; 光學媒體, 如現(xiàn)場幻燈、投影等; 音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等; 影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創(chuàng)設(shè)一種相對真實的現(xiàn)場情境。情境是聯(lián)系思想與現(xiàn)實的紐帶，是溝通思想政治與現(xiàn)實生活的橋梁。 情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及教材內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動具體的場景，使學生獲得一定的態(tài)度體驗，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度的一種教學方法。情境教學法是一種運用多學科、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學手段相結(jié)合, 設(shè)置課堂教學情境, 啟發(fā)學生學習興趣的一種開放式教學方法，是建立在情境、參與、體驗、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機結(jié)合基礎(chǔ)之上的思想政治課創(chuàng)新型教學模式。其難點是要突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，構(gòu)建以“情境、問題、假設(shè)、解決、運用”為主的新的活動教學模式。其重點是由過去的以重知識傳授轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重學生學習能力的培養(yǎng)，高尚人格的塑造，實現(xiàn)學生的自我教育，發(fā)展個性為最終目的。一、情境教學對于高中政治教學的意義 傳統(tǒng)的教學方法有其顯著的優(yōu)點, 但過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用, 忽視了學生的主體作用, 使教與學處于一種割裂狀態(tài)。思想政治課本身是一門理論性較強的課程,如果單純使用傳統(tǒng)的說教式的一支粉筆、一本書的教學方式只能使課堂沉悶乏味, 學生缺乏學習興趣。在新課程思想政治課教學中運用情境教學法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動學習，幫助學生學會學習，把培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力滲透到每節(jié)課中，通過情境創(chuàng)設(shè)思考交流理論歸納情境踐行，學生在學習過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學習經(jīng)驗，最終實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標的有機統(tǒng)一。在運用情境教學法中還應(yīng)注意構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的思維變通能力和發(fā)揚民主精神。實施情境教學的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活及學生今后的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學生的生活還存在一定的差距，而情境創(chuàng)設(shè)很好地彌補了這一不足。2、政治學科的固有特點。高中政治教學的一大難點就在于學科的概念、觀點等對于學生來說較為抽象和枯燥。其實，高中政治中蘊含滲透著的許多哲學原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養(yǎng)等諸多要素，其中情懷因素占據(jù)著重要位置并起著關(guān)鍵的作用。政治課作為人文社會學科的重要部分，在整個教育體系中發(fā)揮著不可撼動的作用，有著其他學科不可取代的重要地位。政治學科的教學關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時，也關(guān)系到社會和諧關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)系到國家和民族的發(fā)展，因而必須高度重視、持續(xù)用力、不斷加強，它是一個民族和國家得以延續(xù)和傳承的文化底蘊和根譚。3、學生對于政治課的認識與要求。由于社會功利性的負面影響，一部分學生對于政治課的學習不夠重視是當前高中政治教學面對的又一難點。同時由于高中生的認知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進行有效的引導(dǎo)。“興趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生自主學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。政治學科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學中應(yīng)立足高中生的思維特點，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象。教師在思想政治學科教學的實踐中，不但要給學生傳授政治理論原理，還必須給予學生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。二、對于情境創(chuàng)設(shè)形式的嘗試與思考高中思想政治課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教學目標和政治學科教學特點來創(chuàng)設(shè)，不為情境教學而盲目一味追求情境。生活是政治課教學的源頭和活水，思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定取自于符合學生實際的現(xiàn)實生活，是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮到學生的素質(zhì)，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發(fā)學生的學習熱情，使教學具有實效性。1、生活情境的創(chuàng)設(shè)。英國哲學家培根曾經(jīng)說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統(tǒng)高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關(guān)注書本知識和理論原理灌輸?shù)娜毕?，“新課標”重點改革的方向和目標就是改變這些傳統(tǒng)存在的問題，以適應(yīng)教學主體的全面發(fā)展的需求。根據(jù)“新課標”的理念可以看出，恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，是學生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題。因而教師在教授這一學科時應(yīng)該有意識地加強現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域的信息與學生生活之間的融合、教學內(nèi)容與學生生活之間的融合，將教學內(nèi)容與學生實際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，特別關(guān)注他們學習興趣的培養(yǎng)，培育他們愛學習、善于學習的良好習慣，能讓學生從課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。這有利于教學目標的正確貫徹，有利于教學效率的提高，也有利于學生自主學習能力的提升。2、問題情境的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎獲得者李政道曾經(jīng)指出，“要開拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己發(fā)現(xiàn)和提出問題”。教學情境在設(shè)置時也應(yīng)該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學中，應(yīng)針對教學的重點和難點知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認知心理學家米勒所說：“教學應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成的答案。”3、教學情境的形式應(yīng)該多樣化。情境設(shè)置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運用，應(yīng)該有更豐富的表現(xiàn)形式。筆者在教學實踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運用來創(chuàng)設(shè)教學情境的方式。相較于文字表達，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學生形象思維的認知規(guī)律，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而更好地實現(xiàn)教學目標。不論采用何種形式，只要能服務(wù)于教學內(nèi)容，給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該大膽嘗試、積極采用。4、讓情境從課堂走入生活。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂內(nèi)進行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。部分學生可能對社會現(xiàn)象、時事政治并不關(guān)心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經(jīng)濟合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應(yīng)考試要求。針對以上問題，筆者認為有兩點方法可以進行嘗試，一是指導(dǎo)學生開展課外閱讀，充分利用學科報紙、習題集等學生擁有的資料，同時搜集一些相關(guān)時政熱點材料，引導(dǎo)學生關(guān)注時政。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點在于不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創(chuàng)設(shè)的特點在于網(wǎng)絡(luò)與學生生活貼近，運用靈活，形式是中學生喜聞樂見的?？傊谡握n的教學中，可以也應(yīng)當充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學內(nèi)容開展形式多樣、學生易于接受和理解的情境教學來增強學習的針對性，發(fā)揮情感在教學中的作用，拓展教學的途徑，更好地為教學服務(wù)。三、高中政治教學中的寓情于境1、教師必須具備較高的素質(zhì)。良好的教學效果、新穎的教學創(chuàng)作無不依賴于教師自身的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學習，關(guān)注國際、國內(nèi)的社會發(fā)展變化，才可能看得準、看得遠，才能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，潛心投入。教學中既要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學生從情境中思考并學會運用自己的語言提煉出所學的知識點?！皼]有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進的教育理論就沒有了實踐的場所”，在高中政治教學過程中，作為教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，才能抓住教學的關(guān)鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統(tǒng)性，讓情境最大限度地服務(wù)于教學工作。同時，教師只有潛心投入情境教學的思考與實踐中，才可能創(chuàng)設(shè)出豐富生動的情境，讓學生身臨其境地置身于教學內(nèi)容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗，在體驗中得到視野的拓展。三是較強的課堂組織能力。創(chuàng)設(shè)情境后往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學生的心理特點，在課堂上激起一個中心突出的“高潮”，就成了創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。2、注重感情投入，建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”，教師在教學中必須注重感情投入，充分利用每一個可以利用的時間走到學生當中去，與學生結(jié)成朋友，與學生同憂傷共歡樂，參與到學生的生活興趣當中去，學生才可能將自己的心扉打開，與教師進行真正的心靈溝通。3、充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生在情境教學中的主體地位。美國著名心理學家布魯納曾說過“學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”，學生是學習的主體，當然也應(yīng)該是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。情境創(chuàng)設(shè)是教師與學生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據(jù)學生的年齡特征、思維規(guī)律、認知特點創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的主動性。同時，教學情景應(yīng)該保持價值中立，讓學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。綜上所述，在高中政治教學中，教學情景旨在追求知識與情感兩者的完美結(jié)合，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，從而激發(fā)起學生對復(fù)雜的