互評互改皆參與習作教學收獲多.doc

互評互改皆參與，習作教學收獲多依安縣第四小學 杜紅梅隨著新課程改革的深入，我們的課堂教學也發(fā)生著巨大的變化。在語文學科中，習作教學現(xiàn)在是一個難題，那么習作教學應該怎么改革呢？習作課怎樣才能讓學生學得愉快，教師教得輕松呢？這是許多語文教師都在思考的問題。遵照最新小學語文課程標準對高年級習作的要求：寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在過去的習作教學中，我們教師往往重視的是習作前的寫作指導，會用專門的一節(jié)課進行習作指導，然而等學生寫完了之后，因工作忙，班級學生人數(shù)眾多，批改作文對于教師來說很難在下一次作文之前批改完成，為了不影響教學進度，只好簡單的寫個評語，學生看過評語之后，反應也不大，因為時間長了，學生也對自己的作文的修改沒有了當時的激情。一種新的習作評改理念隨之展開，我也嘗試著讓學生進行互評互改習作。通過實踐，我收獲許多，現(xiàn)談談自己組織學生進行互評互改習作的批閱方式。在一節(jié)作文課上,我把學生交上來的作文本一一發(fā)了下去,學生們看到?jīng)]有一點修改痕跡也沒有評語的作文時,面面相覷、滿臉疑惑，這時我說：“同學們，你們想知道其它同學的作文是怎么寫的嗎？寫得怎么樣嗎？這節(jié)課我們就在小組內(nèi)互相讀一讀,改一改,評一評,你們也做一次小老師!”這時我先不讓學生盲目修改，讓學生明確習作評改標準和要求。讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統(tǒng)一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是“常規(guī)要求”，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內(nèi)容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數(shù)充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結(jié)構(gòu)完整、符合題意等；第二項是“本次習作要求”，這就根據(jù)每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點面結(jié)合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。還要引導學生統(tǒng)一使用標準的修改符號。指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統(tǒng)一的符號做好準備。學生明確了互評互改的要求之后,教室里有秩序在活動起來。其實我的心里也在忐忑：同學們會把作文改成什么樣啊？作文批改的改革是成功還是失敗呢？當我走到學生中看到的是：學生們認真的讀著其他同學的作文，一字一句地斟酌著，時而還討論著、修改著，作文本上美觀正確地使用著修改符號，錯別字和錯誤的標點符號都被改了過來，后面還給出了中肯的評價。彭飛同學是這樣評價的: “你的文章寫得很生動，很有趣，比喻句用得很好，如果字再寫得整潔一點就更完美了！”沒想到這句話就像對全組人施了魔法一樣，今后整個小組同學都善于使用比喻句了！還有的同學是這樣評價的：“這般豐富的內(nèi)容，簡直和作家寫出來的差不多呀!你平時肯定愛看作文書，才寫出這么好的文章!”我靈機一動:如果每次作文每組都評出一個“小小作家”，同學們的寫作積極性不就更高了嘛！我還驚喜的發(fā)現(xiàn)，劉安寧同學的作文經(jīng)常是前言不搭后語，在小組同學的幫助下讀起來通順了;朱美靜同學平平淡淡的作文，聽了同學的建議，修改后的作文竟也變得生動起來了 此時我懸著的一顆心終于放下來了!本想讓同學們在互評互改中能取長補短,看來還有許多我意想不到的收獲。首先在互評互改中發(fā)揮了學生的主體作用。學生在評析時有了一種強烈的責任感，這就要求他們必須深刻了解作文評析的各項要求和標準，如對文章結(jié)構(gòu)、語言，選材、書寫的評析標準、標點符號的運用、修改符號的正確使用等等，這些知識的積累對學生的寫作都有著潛移默化的影響。葉圣陶曾經(jīng)說過：“改與作的關系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人，文章要自己改，只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！睂W生的作文互評互改，正是遵循了大師的評改原則而展開的實踐活動，它為學生創(chuàng)造了獨立探究的氛圍。學生在動腦、動手、動口的過程中，由原來接受批改的“客體”變成了積極探究知識的“主體”。不僅增強了參與意識，而且主動性、積極性得以最大限度地發(fā)揮。其次在互評互改中提高了學生的寫作能力?；ヅジ模苁古恼甙l(fā)現(xiàn)別人的長處與短處，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”。對于被批改者而言，能夠清楚地了解自己作文在同齡人之間的看法與影響，這無形中就給寫作者注入了壓力和動力。學生的競爭意識都很強，他們想讓自己的作文給同學留下好感，所以就能夠更認真對待寫作了。這種學生間互評互改作文的方法，實踐證明了比老師指出優(yōu)缺點更為有效，留下的印象更為深刻。在這種互評互改的活動中，學生的寫作技巧、寫作水平，甚至是語文知識的積累都得到了很好的提高。 總之，小學生作文互評互改的教學指導過程不是一個教師單向指導學生被