關于校本研修PPT課件

精品課件 1 關于 校本研修 推進會西安市灞橋熱電學校 精品課件 2 基本思路 基于學校從學校的實際出發(fā) 充分利用學校的條件和資源 基于教師從教師的實際出發(fā) 充分利用教師的專長和潛能 基于學生從學生的實際出發(fā) 充分開發(fā)學生的特長和潛能 精品課件 3 校本研修與校本培訓的區(qū)別 1 目標的變化校本培訓 關注教師的學習任務 忽視針對性 實效性 校本研修 取二者之長 并提出關注教師生活質量 2 主體的變化培訓的主體是培訓者 決定培訓的內(nèi)容和形式 掌握著話語霸權 教師則處于 失語 狀態(tài) 研修的主體是教師 是積極主動的參與者 培訓者轉變?yōu)榻M織者 引導者 服務者 3 內(nèi)容的變化培訓 重視知識體系 觀念轉變 理論提升 研修 關注實踐問題 以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力為目標 4 方式的變化培訓 主要是講座式的單向信息傳遞 以他組織為主 研修 則更加強調共同參與 對話交流 分享經(jīng)驗 以自組織形態(tài)為主 教師社團 精品課件 4 校本研修 根本目的 為了學校為了教師基本問題 基于學?；诮處熤饕獙Σ?通過學校通過教師 精品課件 5 校本研修 的界定是以學校教育 教師工作中存在的實際問題為切入口 著眼點 以學校 教師的預定目標和學校 教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向 以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的 以學校自身力量 資源為主要依托 在學校 教師自我反思的基礎上 在教師發(fā)展共同體的相互作用 影響 下 進而在教育專家的指導下 由學校自行設計與策劃 并具體組織安排實施的一系列 分階段 有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進學校與教師發(fā)展的過程與活動 精品課件 6 校本研修 研 校本教研 教學研究培 校本培訓 教師教育改 校本科研 教改實驗 校本研修 即校本教研 校本培訓 校本科研的一體化 簡稱研 培 改的一體化 精品課件 7 校本研修的九層含義 1 問題 是以學校教育 教師工作中存在的實際問題為切入口 著眼點 2 方向 以學校 教師的預定目標和學校 教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向 3 目的 以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的 4 依托 以學校自身力量 資源為主要依托 5 基礎 在學校 教師自我反思的基礎上 6 影響 在教師發(fā)展共同體的相互作用 影響 下 7 指導 進而在教育專家的指導下 8 設計 由學校自行設計與策劃 9 組織 并具體組織安排實施的 精品課件 8 校本研修的基本內(nèi)涵 一系列 分階段 有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進學校與教師發(fā)展的過程與活動 教師教育 集體教學 讀書學習 進修學習 培訓學習 聽報告學習 請教專家的學習 與同行交流學習 教育研究 教研 科研 自己的反思 寫研究論文 寫研究教案 寫研究故事 寫研究報告 編寫書籍 寫學生個案 寫教育日記 寫教學感悟等 精品課件 9 教師學習的層次 學 認知智慧 技術層面習 道德智慧 價值層面悟 實踐智慧 實踐層面通過學 來提升認知智慧 通過習 來提升道德智慧 通過悟 來提升實踐智慧 精品課件 10 教師學習的方法 精學一家選擇適合你 學得來 值得信奉的名家 兼學他家選擇同一派系的名家相關相近的理論 融會百家同時涉獵更多名家的觀點 學說 理論 自成一家最后產(chǎn)生自己的學說 形成自己的理論 精品課件 11 開展校本研修的基本原則 1 全員性原則校本研修是每一名中小學教師的權利和義務 2 針對性原則應以實際需求為起點 進分類指導 分層實施 3 實效性原則校本研修要針對教師所需 學以致用 4 主體性原則應該堅持以學校為根本 以教師為主體 5 專業(yè)性原則在專業(yè)情意 專業(yè)知識 專業(yè)能力實現(xiàn)和諧發(fā)展 6 團隊性原則學習共同體的實踐證明 團隊學習優(yōu)于個體學習 精品課件 12 校本研修的主要形式 1 實踐反思 基于自我反思的研修形式2 團隊合作 基于同伴互助的研修形式3 校際協(xié)作 基于校際聯(lián)動的研修形式4 教學指導 基于專家引領的研修形式5 網(wǎng)絡互動 基于信息技術的研修形式6 課題牽動 基于實際問題的研修形式 精品課件 13 教師發(fā)展規(guī)劃編制要點 我是誰 價值的發(fā)現(xiàn)與定位 我是干什么的 我能干什么 我想干什么 我想成為誰 目標的尋求與努力的方向 我如何成為我想成為的人 謀求學校的支持與尋求自我發(fā)展的策略 精品課件 14 案例開發(fā)的特點 案例開發(fā)是一種反思個體經(jīng)驗的反思思維策略的改進群體文化的形成 構建一種交流性 發(fā)現(xiàn)性 習得性三位一體的教師學習模式 案例開發(fā)是一種發(fā)展對理論的發(fā)展 理論來源于實踐 本土經(jīng)驗的總結 文化適應性 目的指向專業(yè)精神 專業(yè)思維與技能的提高 案例開發(fā)是一個系統(tǒng)對話 引領 寫作 討論 分享 再提高 精品課件 15 小課題研究 立足自身 發(fā)現(xiàn)問題 澄清問題 找準問題 轉化課題 深入研究 即形成一種 問題 主題 課題的機制 精品課件 16 主體是教師 教師個人教師群體教師集體服務是領導 校長責任提供條件加強管理引領是專家 問題診斷經(jīng)驗評估理論解釋 校本研修 的實施 精品課件 17 教師 校本研修 活動小組問題中心 自愿組合 同學科 同年級 也可同問題 專題 課題 聯(lián)系實際 異質組合 各方面特長結合 實踐與理論 做與寫等 組織管理 崗位設置 組長 牽頭人與組織者 記錄員 檔案員 個人責任 積極互賴 成員的互相依賴 促進的相互作用 承擔個人責任 共同發(fā)展 小組進步 社會技能及合作意識 小組的自評與自我加工 小組人數(shù) 5 7人小組組建 存在與發(fā)展周期 可以根據(jù)問題解決 實際進步而有所變換 精品課件 18 開展 校本研修 的地點 基礎 學校 基本上在學校開展 校本研修 基點 小組 基本上在學校的教師 校本研修 小組中展開 基于 課堂 基本上在學校的教師小組中聚焦課堂 圍繞課堂教學問題展開校本研修 精品課件 19 開展 校本研修 的時間 定期 每周有一個半天 小組自主選擇 學校統(tǒng)籌安排 因此需要學校加強時間管理的改革 改革日常工作和教學常規(guī) 如備課 騰出時間讓教師有時間開展 校本研修 不定期 根據(jù)具體研修情況 小組自己加強時間管理 擠出上班 時間開展 臨時 及時性的研修 精品課件 20 校本研修有效性之關聯(lián) 精品課件 21 校本研修的內(nèi)容宏觀上1 新課程標準 研究性學習等現(xiàn)代教學理論 思想 教師的科學文化素養(yǎng)與職業(yè)道德 2 現(xiàn)代教學與學習方法 教學與學習模式 名家教學藝術與風格 3 教師教育 教學基本技能 能力和策略 4 現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡學習技術 5 學科最新的學習理論及教改信息 優(yōu)秀教學研究 案例研究 課題研究 微觀上 研修一體 科研的 教研的 培訓的內(nèi)容 活動 都是 精品課件 22 校本研修 操作步驟 一 第一步 集體備課嘗試過 但存在 備課的人有事 其余人沒事 的現(xiàn)象 三步備課 自備 同一個內(nèi)容 也可以不同 可以分板塊備 議課 議論備的課 改課 第二步 互動研討輪流聽課 聽完就討論 上課后議課 找亮點 找問題 第三步 課例學習可以是校外的 也可以是校內(nèi)的 如錄象課 看一個片段研討一個片段 批判 第四步 專題論壇把問題 經(jīng)驗的具體表現(xiàn)找到后 理性研討 如低年級的識字教學的研討 或者專題講座 我們學校有自己的專家 也不比人家的差 哪怕是一點點醒悟 絕招 可以經(jīng)常性組織教師主講的 沙龍 論壇 第五步 課題研究有更加成熟的 理論成熟的可以推廣與供人借鑒的規(guī)律性的東西 課題不一定要立項 拿獎 目的是促進發(fā)展 而不是形式上的肯定 精品課件 23 研修策略1 教師個人 自我反思即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程 自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的思考和研究 是校本研修活動的起點 是承擔 校本研修的個人責任 教師只有在回顧基礎上通過反省問題 才能在實踐中去解決問題 2 教師小組 同伴互助同伴互助是校本研修的基本形式 它是建立在教師之間的合作基礎之上 力求通過合作獲得雙贏 其特點是互動 同伴自己相互影響以團隊的形式進行研究 3 教育專家 專業(yè)引領校本研修的實質是理念和實踐的結合 校本研修雖然基于學校 對學校問題進行研究 但研究水平的提升 需要專家的專業(yè)指導和學術支持 精品課件 24 校本研修方法 二 工作手冊 重點是教師小組 校本研修 選擇性試用 精品課件 25 校本研修 學校個案 聚焦課堂 1 確定 校本研修 內(nèi)容 小學不同學段 不同學科的課堂有效教學問題與對策 三學段 所有學科的學科塊 如語文五板塊 數(shù)學四板塊等 2 進一步提出 校本研修 問題 例舉式 如課堂有效教學的學校一般性問題 課堂有效教學的個別學生問題 課堂有效教學的教學目標設計問題 以及課堂有效教學語言活動 內(nèi)容 形式 方法等 精品課件 26 校本研修 形式 1 校本教學研修 讀人 讀書 關注學生 研究事實 學習文獻 研究規(guī)律 程序 讀人 看學生 觀課例 記故事 記學情 講故事 講片斷 寫故事 實錄課 小課題研究 問題 經(jīng)驗總結 實踐研究 讀書 讀 議 省 論 用 理論解釋 規(guī)律探尋 論文 報告 專著 2 自主教改實驗 在讀書 讀人中開展教改實驗 在研究中教育 在教育中研究 一邊研究 一邊實驗 及時總結 及時推廣應用 精品課件 27 具體操作步驟 1 分組 學校成立總的 校本研修 核心小組 在教師自主基礎上 在核心小組指導下教師成立3個學段的 研修小組 2 課題 核心組確立總的研修方向 課題 根據(jù)學科板塊確定 學段研修小組確定自己的研修問題與目標 內(nèi)容 3 活動 確定周期性研修活動 例 精品課件 28 周期性研修活動 例 第1 2周活動 每周 每個人收集一個學生課堂故事 一個學科教學課例 每周在半天學段小組 講故事 說課例 研討 提供信息 建議 推薦讀書范圍 形成周小組總結 教師自主讀書 尋求解決問題的辦法或實踐的理論解釋 需要支持 時間 半天 筆記本 必要的經(jīng)費 第3周活動 除進一步如1 2周研修外 交流針對性的讀書與研討后 匯總形成小組本學月重點問題域 基本經(jīng)驗群 確定第4周的全校性交流人員 準備給全校交流 第4周活動 核心組召集全校性 校本研修 全校交流問題 經(jīng)驗 或針對問題 請專家指導 培訓 精品課件 29 4 練筆 圍繞小課題 爭取每月每一個學校教師寫1 2個學生故事 或1 2個課例片斷實錄 5 寫作 每學期完成8 10個小故事 課例片斷 并在讀書的基礎上完成小論文 6 報告 每一學期 每一個學段小組在故事 課例 讀書 論文基礎上 共同完成小課題問題與經(jīng)驗總結 或小課題研究報告 以上成果及時通過網(wǎng)絡 文集 報告等形式全校推廣 7 交流 每一學年 核心組完成一個全校性 校本研修 的研究報告 并舉行一次有專家 領導參與的全校性成果交流大會 精品課件 30 校本研修模式 三 精品課件 31 校本研修模式 四 四課 活動模式 校本研修 行動研究的一般過程可以轉化為具體的 常規(guī)的 便于操作的活動模式問題 說課 看課 上課 評課 思 發(fā)展簡稱為 四課 活動模式 精品課件 32 環(huán)節(jié)一 問題的篩理調查與歸因 問題1 我們遇到的是什么問題 問題2 該問題主要有哪些方面的表現(xiàn) 問題3 該問題是普遍性問題還是特殊性問題 問題4 出現(xiàn)這個問題的可能原因是什么 問題5 各個原因之間有一定的關聯(lián)嗎 問題6 該問題對教育教學可能有何影響 校本研修 四環(huán)節(jié) 模式 五 精品課件 33 環(huán)節(jié)二 問題的對策設想與行動計劃 問題1 研究試圖改變教育教學的哪些方面 問題2 其中最值得探索的是哪些方面 問題3 以往工作和研究中是如何解決該問題的 問題4 最適合自己的解決問題的可能辦法 問題5 研究的階段策略如何安排更為合理 問題6 實施中可能會遇到的影響因素有哪些 精品課件 34 環(huán)節(jié)三 伴隨著 持續(xù)反思 的行動 問題1 行動效果如何 是哪些因素在起作用 其中關鍵因素是什么 問題2 行動措施是否具體可行 問題3 行動中有無意外變化和干擾 如何排除 問題4 行動背景有無變化 這對行動有無影響 問題5 行動結果有無出乎意料 有哪些新生成 問題6 行動措施的背后有無機制的突破 精品課件 35 環(huán)節(jié)四 反思 總結并形成建議 問題1 研究初期對問題的界定是否明確 問題2 行動措施是否取得預期效果 實際操作性和可推廣性如何 問題3 需要對建議作哪些完善與修改 問題4 資料收集與記錄是否真實全面 資料的分析與解釋是否恰當 問題5 研究的可信度和說明力 效度 如何 問題6 本項研究有哪些局限 還有需要進一步探索的問題嗎 精品課件 36 校本研修的培訓方法 1 案例引領法 根據(jù)問題研究需要 設計方案作為案例 針對案例 進行學習 研究 反思 感悟 借鑒 讓教師懂得應如何操作 2 現(xiàn)場診斷法 由專家和教師合作 有目的地對課堂教學中的 問題 進行嚴謹 理性的分析討論 并對教學策略與方法提出改進意見 3 專題講座法 根據(jù)學校辦學需要 教師共性需求的問題 確定專題 組織集中培訓 4 自學提高法 在學?？傮w規(guī)劃下 教師根據(jù)需要 自己確定專題 尋找資料 自主學習 實踐 自主評價 反思 自主完善 總結 5 自我反思法 教師對理論學習 教學活動加以思考 研究 更新教學理念 改善教學行為 提升教學水平 精品課件 37 對校本研修的進一步思考 思考一 資源匱乏 資金 智力 方向 平臺 原地踏步 尤其農(nóng)村 薄弱學校更需要外力的支援 傳統(tǒng)的集中培訓 教研指導等研修形式不可偏廢 要同時兼顧 以取長補短 思考二 急功近利 以研代培傾向嚴重 只關注一杯水 忽視了教師