淺談課堂教學中發(fā)揮學生的主體性.doc

淺談課堂教學中發(fā)揮學生的主體性新課程標準要求我們讓學生成為學習的主人，真正發(fā)揮學生的主體性。這就從更加科學的角度、更加高遠的視角對學生的實踐活動提出更加鮮明的教學要求，發(fā)揮學生主體性成為檢驗語文課堂教學改革是否成功的一項重要指標。在語文課堂教學中怎樣發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生積極參與構建具有教育性、創(chuàng)造性和實踐性的課堂學習活動，實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，擺在廣大語文教師面前的的一個較為迫切的問題。我就結合語文課堂教學實踐活動，談談在語文課堂教學中發(fā)揮學生主體性的認識和做法。一、學生的主體性的發(fā)揮，關鍵在于教師的“引導”。學生的主體性與堅持教師的主導性是不矛盾的。在具體的語文課堂教學活動中，教師只起調(diào)控、指導的“主導”作用，而不是教學活動的“主宰”，學生才是活動實施的主體。教師的主導作用就要做好對學生的“引導”。這就要求我們語文教師在閱讀教學中，教給學生閱讀方法，指導學生怎樣去閱讀，怎樣去思考，教給學生學習方法，讓學生自己去理解自己去訓練，提高他們的閱讀分析的能力。當學生遇到疑難問題的時候，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生相互交流體驗，讓學生放開手腳去說，讓去學生探求未知，甚至是指導學生如何自學。讓他們?nèi)プx去寫，他們的聽說讀寫能力自然會提高，這樣才能發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性上，學生才能真正成為學習的主人，才是學習和發(fā)展的主體，從而實現(xiàn)語文教育的最終目的：學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改（葉圣陶語）。這樣學生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。二、 發(fā)揮學生的主體性，就要尊重學生的個性。在我們的語文教學中，會有這樣的感受：給這個班的學生上課課堂學生積極提出問題，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，而給那個班的學生上課，學生不敢主動發(fā)言，不敢交流討論，課堂氣氛沉悶。我們就會把原因歸咎于學生。其實這種情況是我們自己造成的，我們忽視了學生的個性，忽略了學生的主觀體驗，教師變成了權威，學生變成光會做筆記、光會聽，不會表達自己的奴隸。我們語文教師面對的是有著個性、充滿求知欲的學生，教師不能越俎代庖，強加給學生什么，要摒棄單純的說教，要積極引導學生主動地關注和感受自己的情感，了解學生體驗到了什么和想要體驗什么。教學活動中，教師要調(diào)動學生的注意、知覺、思維、情感等一系列心理功能的參與，促使學生心理的真正變化。語文課堂教學是個性化的體現(xiàn)。我們要讓學生在語文課堂教學中始終處在主體意識引導下的主動思考、主動參與、主動探索和主動創(chuàng)造之中這些課堂活動都具有鮮明的個性特征，久而久之，這些個體特征逐漸成為學生穩(wěn)定的綜合心理素質(zhì)即學生的主體人格。新課程改革提出“尊重學生個性，發(fā)展學生個性”的原則，要培養(yǎng)動手能力強，具有創(chuàng)新精神的人才。因此，在語文課堂教學中，尊重學生的個性，就要能真正放下老師的架子平等地對待學生，讓他們在一種十分自然而融洽的氛圍中學習、交流和探討，這樣教師的主導作用和學生的主體意識才能得到極好的發(fā)揮，從而獲得最佳的教學效果。三、發(fā)揮學生的主體性，要倡導新的學習方式。綜合性學習是一種自主、探究、合作的學習方式，一種新型的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們終身學習的技能。我們要積極倡導這種學習方式，把綜合行學習要真正貫徹到語文課堂教學中，我是從以下幾個方面實施的：（1）激發(fā)學生的探究興趣。教師在充分挖掘教學資源的前提下，通過設置情境，提出與我們學生最感興趣的問題，找出學生思維的閃光點，激發(fā)他們的求知欲望。（2）課堂教學真正實現(xiàn)自主學習。教師就要讓學生真正成為課堂教學中的積極參與者，教師根據(jù)設計的問題，引導學生去思考，讓學生實現(xiàn)自主的閱讀，而且自己學會閱讀，學會獨立思考，閱讀中要有自己的體驗和自己的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵學生探究，大膽的質(zhì)疑，讓閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話。（3）讓學生主動參與課堂教學。綜合性學習是一種合作性學習，學生要有強烈的參與意識和合作意識，課堂教學中教師可以把學生分為若干個學習小組或?qū)W習團體，鼓勵學生互相合作，共同討論問題，交流自己的體驗，提出有研究價值的問題。（4）鼓勵學生大膽實踐。我們鼓勵學生通過各種渠道，如報刊、書籍、圖書館、網(wǎng)絡等，獲取教學相關的資料信息，在課堂上要能大膽表達自己的想法，甚至策劃主題進行討論和分析，鼓勵學生寫讀后感、采訪記、調(diào)查報告等，從各方面培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。四、發(fā)揮學生的主體性，要積極探索新的教法。要語文教育真正變得活潑，充滿生命力，讓學生在自己感興趣的、生動活潑的、能保障個性表現(xiàn)的氛圍里主動的去聽說讀寫，相對自由地按自己的個性去感知、體驗、理解、表達和創(chuàng)造。教師就應該著手設計和嘗試多樣的教學方法。語文教學除了原來的講授法、誦讀法、提問法、討論法、練習法等一般的教學方法，我們不能照搬老一套，要能根據(jù)課文內(nèi)容和新課改的需要，創(chuàng)造出一些有利于培養(yǎng)學生各種能力和綜合素質(zhì)的的教學方法。以下我推介幾種行之有效的教學方法：（1）體驗型教學法，即教師給學生提供一定的誘因，這個誘因教師可以精心創(chuàng)設一定的情境，也可以是課前的導語，來喚醒學生的感覺，催化學生的情緒，讓他們心靈自由自在地、積極地去感受和體驗。我在教學給女兒的一封信時，先給學生播放愛情歌曲莫斯科郊外的晚上，讓學生去體驗愛情的美好。（2）問題教學法，教師先明確問題，然后引導學生尋找解決問題的線索，教師創(chuàng)造一定問題的情境，組織學生共同討論，在教師的指導下找出解決問題的答案。這種方法有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（3）探究性閱讀教學法就是在教師的引導下由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識的活動。它能培養(yǎng)學生的自主意識、進取精神、創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的整體素質(zhì)，從而適應現(xiàn)代社會的要求。（4）交往型教學法，它的重要特點是交往性，交往的方式有朗讀、演講、討論、談話、成果交流等。教學中最常用的就是討論，討論可以是師生間的，也可以是小組范圍的，每個人都可以提出自己的問題，發(fā)表自己的見解在討論中進一步修正自己的意見，深化自己的認識。以上教學方法意在激發(fā)和引導學生積極思維，培養(yǎng)他們的探討和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了對學生地位的肯定，是切實可行的教學方法。在語文教學中發(fā)揮學生主體性，教師的引導是關鍵，它是建立在尊重學生個性發(fā)展