激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣.doc

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣有人說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)達(dá)到熟讀成誦的境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。作文是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是小作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作能力呢？我覺(jué)得應(yīng)注意以下問(wèn)題。一、 作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說(shuō)，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒(méi)有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”，“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如這件事不該發(fā)生、軍訓(xùn)有感、有趣的實(shí)踐活動(dòng)、媽媽笑了、吃一塹，長(zhǎng)一智一類使學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。二、 在修改中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。在我們班的三十四名學(xué)生中，有一半兒的學(xué)生寫出的作文語(yǔ)句不通，根本讀不懂他在寫什么，更別提中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰了！如何才能提高學(xué)生的作文能力呢？在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感到修改是一種有效的方法，因?yàn)樵谛薷闹?，教師能引?dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)作文的真諦！我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。何其芳同志曾說(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要部分?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？在本學(xué)期的作文教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了如下嘗試。（一）培養(yǎng)學(xué)生自改能力 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定養(yǎng)成自己改的能力?！北緦W(xué)期，我主要是通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。 （1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即學(xué)生作文底稿擬好以后，讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。（2）選準(zhǔn)范例，集體修改。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，我將全班的作文通讀一遍，帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，我引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高修改能力。（3）相互換讀，商議修改。在集體修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生大致明白了如何修改作文，此時(shí)，學(xué)生可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流。（二）精批細(xì)改，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。通過(guò)自改和互相修改，學(xué)生找出了文中的錯(cuò)別字，修改了不通順的語(yǔ)句。在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生又重新選擇了材料。然而，這次作文訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到此結(jié)束。最重要的環(huán)節(jié)就是老師的精批細(xì)改。此時(shí)，我要一篇一篇地細(xì)讀，一個(gè)詞一個(gè)詞地修改，一句話一句話地琢磨，直到我覺(jué)得這篇文章用詞生動(dòng)了，描寫具體了，條理也清晰了，才把它交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀，仔細(xì)地體會(huì)老師修改前后，文章有什么變化，為什么會(huì)有這種變化，從而逐步體會(huì)把文章寫好的方法，這就是作文的真諦！三、 通過(guò)賞評(píng)，激活學(xué)生寫作興趣佳作展示與推薦發(fā)表，在教室的墻壁上開(kāi)辟一塊兒“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到學(xué)校的佳作欣賞欄目中進(jìn)行廣播，老師又為這些學(xué)生印制了喜報(bào)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)。這些方法，使學(xué)生體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，不但“作文難”