2010年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)(中學(xué))

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、印刻現(xiàn)象3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容B、學(xué)習(xí)過程C、概括D、獲得策略知識(shí)9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期B、中期C、后期D、各階段都可能11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)B、初三年級(jí)C、高一年級(jí)D、高二年級(jí)14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測作用。17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了人的本性、個(gè)性差異與測量和學(xué)習(xí)心理三大問題。18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。20.通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的激活（啟動(dòng)）功能之表現(xiàn)。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù)遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。25.“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性知識(shí)。26.動(dòng)作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述策略。28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良問題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向構(gòu)成。31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式群體。32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動(dòng)力。33.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低水平。34.在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力的核心。35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境階段。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)幫助學(xué)生提高自我控制能力37.簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)與教具有重要作用38.簡述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性39.簡述心理健康教育的意義。預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作40.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性根據(jù)階段特征正確使用言語多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的