教育新理念(小學張靜).ppt

心理健康與素質(zhì)教育,國家一級心理咨詢師湖北省心理咨詢師協(xié)會常務理事湖北婚姻家庭研究會理事湖北靜遠心理咨詢有限公司首席專家黃岡市政協(xié)委員張靜,我們隊伍里有一種恐慌，不是經(jīng)濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌。過去學的本領只有一點點。今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了。好像開了一個鋪子，本來東西不多，一賣就完了，空空如也，要開下去就不成了。再開就一定要進貨。我們干部的進貨，就是學習的本領，這是我們許多干部所迫切需要的。毛澤東,學習的三個境界,求學古道西風瘦馬，斷腸人在天涯,苦學衣帶漸寬終不悔為伊消得人憔悴,頓悟眾人尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火柵欄處。,心理學的內(nèi)涵,心理學是一門研究人的心理活動的規(guī)律的科學。,心理學的三大任務,研究消極心理，治療人的精神或心理疾患；致力于使人類生活得更加豐富充實，有意義，使人幸福和快樂；鑒別和培養(yǎng)有天賦的人，開發(fā)人的潛能。,什么叫好學生？富于想象力、創(chuàng)造力和自學能力。什么叫好老師？善于觀察和把握每個孩子的不同特點。什么叫好學校？重視培養(yǎng)孩子的獨立性、社交能力和各種生存技能。,人類是先天的早產(chǎn)兒,人類的成長過程特別漫長，成長和教育環(huán)境對人類特別重要。,獨生子女綜合癥,目前我國獨生子女已突破1億人，占總?cè)丝诘?%。獨生子女是時代的要求，卻不是自愿的選擇，獨生子女的弊端有目共睹,獨生子女生活環(huán)境的特殊性，缺少兄弟姐妹之間溝通交流、更多地同長輩大人交往的經(jīng)歷，容易形成感情的“自我中心”和心理早熟傾向，這使得獨生子女出現(xiàn)個性張揚、自制力差、溝通合作能力較弱等社會適應問題。,獨生子女綜合癥,體格上的嬌弱懶惰性格上的自私冷漠人格上的虛榮殘缺,教育就是一棵大樹。根部為幼兒教育，樹干為中小學教育，茂密的枝葉為高等教育。人如同大樹，首先要培育好根苗，根深才能葉茂。,黃岡市是全國聞名遐邇的教育之鄉(xiāng)，進入改革開放新的歷史時期，黃岡的教育更是大放異彩，被人稱之為“黃岡教育神話”。但近些年也遇到教育瓶頸，究其原因可能有很多種，但忽視學生心理健康教育是非要重要的因素，這種現(xiàn)狀已極大的阻礙了黃岡教育事業(yè)的長足發(fā)展，影響了教育之鄉(xiāng)的盛譽。,2010-3-22紅安二中男生姓鄭，19歲。鄭某在課間休息時，從教學樓3樓翻過護欄跳了下去，落地時其面部朝下，頸部正好被地面的異物刺穿，失血過多，搶救無效不幸死亡。,2010年11月11日，湖北羅田一中高一14歲女生為情跳樓自殺，經(jīng)搶救后生還，達到重度傷殘；2010年11月13日（湖北羅田一中高一學生與高二學生為打水發(fā)生磨擦，高一學生回宿舍拿砍刀先將高二學生當場砍死，然后沖到高二學生宿舍見人就砍，致三人重傷，后被制服，其中一重傷學生經(jīng)搶救無效后死亡。,2012年6月1日，蘄春四中高二年級女生在校園內(nèi)跳樓身亡！這是今年3月以來蘄春中小學校學生在校園內(nèi)死亡的第5人：1、2012年3月，蘄春理工中專一名學生在校死亡；2、2012年3月，蘄州實小一名學生在校死亡；3、2012年4月，大同中學一名學生在校死亡；4、2012年4月，張塝中學一名學生在校跳樓死亡；5、2012年6月，蘄春四中一名學生在校跳樓死亡.,2012年黃岡市某學生自殺,自殺已成為我國青少年人群首位死因,在中國，自殺是總?cè)丝诘牡?位死因，1534歲人群的首位死因。中國每年有28.7萬人死于自殺；200萬人自殺未遂，由此造成的疾病導致巨大的經(jīng)濟負擔；170萬人因家人或親友自殺出現(xiàn)長期而嚴重的心理創(chuàng)傷，這種嚴重的心理影響會持續(xù)十余年，甚至會持續(xù)影響他們的后半生,一個個鮮活的生命在校園內(nèi)消失，一個個家庭希望在校園內(nèi)破滅，令人痛心疾首！我們不禁為學校的學生安全憂心忡忡。試問：這究竟誰之過？！誰之痛？！誰之責？！,現(xiàn)在社會上的問題青年，學校里的問題學生為什么越來越多？厭學輟學現(xiàn)象為什么越來越嚴重？自殺犯罪的現(xiàn)象也時有發(fā)生，到底是什么原因?qū)е铝诉@種惡性循環(huán)的頻繁發(fā)生？我們在追究社會因素、學生自身原因的時候，有沒有考慮作為教育者自己的責任呢？,我們期望孩子有什么樣的人生,期望孩子有什么樣的人生？讀書好高學歷好工作生活無憂？,最根本的期望是什么？健康、幸福、成功,健康是什么,健康不僅僅是沒有疾病和殘缺，而且應在生理上、心理上和社會適應能力及道德上都處于完好的狀態(tài)。,顛覆健康觀念,幸福是什么？,幸福是什么？,幸福是什么？,成功是什么？,目前培養(yǎng)青少年的方式,注重營養(yǎng)、發(fā)展身體注重學習、發(fā)展智力有條件的學校，發(fā)展一技之長。,青少年發(fā)展的三“商”,一是生理的發(fā)展（體商），如身體的發(fā)育、大腦的成熟等。二是智力發(fā)展（智商），主要是指青少年文化知識的學習。各種技能的學習，比如彈鋼琴，體育運動等。三是社會性發(fā)展（情商），社會性發(fā)展強調(diào)社會化過程、道德發(fā)展、與同伴和家庭成員的關系、還涉及婚姻、為人父母、工作、職業(yè)角色和就業(yè)等。,社會性（情商）的內(nèi)涵,青少年在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎上形成的那些在社會交往中所必需的心理特征，如社會性情緒、氣質(zhì)、對父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性的控制、同伴關系、道德情感和行為等。通常說的心理素質(zhì)、素質(zhì)、綜合能力在很大程度上指的就是社會性。一個社會化的人才能學會生活，學會工作，學會愛別人，學會接受別人的愛,智力與社會性和諧發(fā)展,近年來，無論是學校教育和家庭教育人們普遍重視青少年智力的開發(fā)。,社會性對人的影響,哈佛大學教授Goleman（1997）認為，智力只能解釋影響個人成功的所有因素中的20%，個人成功的80%可以歸功于情商（情緒智力）。在中國人際關系取向的社會中，社會性對人的影響更大。,育才觀：注重學生的“成才”，注重知識、能力、特長的培養(yǎng)，對學生的人格和社會化相對忽視。育人觀：注重學生的“成人”，根據(jù)學生的天性和興趣、愿望，促進人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。,中西方教育的比較,中國西方重視智力重視社會性發(fā)展育才觀育人觀,兩個事實：一個悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。,華人的智商,美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-撒克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學生的數(shù)學成績明顯高于美國小學生。,華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù),自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。,莫言,小時候的莫言很調(diào)皮，經(jīng)常上樹掏鳥窩，下河去抓魚。小學五年級輟學后，回鄉(xiāng)務農(nóng)近十年種高粱、種棉花、割草放羊、做各種農(nóng)活。”莫言曾這樣描繪那段歲月：“每天在山里，我與牛羊講話、與鳥兒對歌、仔細觀察植物生長，可以說，以后我小說中大量天、地、植物、動物，如神的描寫，都是我童年記憶的沉淀。”。他的作品注重表現(xiàn)細膩獨特的生命體驗，描寫童年記憶的鄉(xiāng)村瀾紓激情勃發(fā)，畫面五彩斑斕，語言無節(jié)制、夸誕等是他不變的風格。,21世紀教育體系重點轉(zhuǎn)移,從促進教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教育的創(chuàng)造性和革新精神；從促進競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M合作；促進對學習的愛好，以便為終身教育打下堅實基礎；強調(diào)個人的發(fā)展：自知、自尊、自信；促進人際關系，支持年輕人發(fā)展與他人聯(lián)系的能力等,好教育和好人生,好教育：重視健康人格的培養(yǎng)，重視人類核心價值觀的侵染，重視理智訓練，重視充分得體的自我表達，重視學習內(nèi)容可以引發(fā)學生的探索興趣和內(nèi)在需求，重視教育過程始終充滿禮貌、尊嚴、秩序、溫暖和熱情使學生處于充滿支持和鼓勵的學習氛圍中。,好教育和好人生,在人類的潛能中有兩種力量：一種是向上向善的力量，一種是墮落邪惡的力量，好教育引導人生奔向自由與光明的境界。壞教育，是充滿著對人的尊嚴的褻瀆和人性禁錮的教育，只能使人變得眼光短淺、心胸狹隘、猥瑣自私、昏聵無能。,壞教育,課業(yè)過重，令人疲憊，令人壓抑的教育不是好教育。眼中只有考生，沒有學生的教育不是好教育。充滿著假話、空話、套話的教育不是好教育。,教育的關鍵詞,有效教學、人的發(fā)展、生命教育、公民教育、教師成長。,教育的任務,開發(fā)智力智力:是具有應對各種問題的行為能力。它包括五個方面即;理解能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、判斷能力和決策能力。,注重非智力因素非智力因素指智力因素之外的其它心理因素，包括動機、興趣、好奇心、上進心、情感、意志、氣質(zhì)、性格等。,學會做人要培養(yǎng)真正意義上的人，全面發(fā)展的人。做人是第一位的，有才是第二位的。,學會求知知更多的是一種方法，一種思維方式。,傳統(tǒng)學習觀念中的第一個根本特征：死學。傳統(tǒng)學習觀念中的第二個基本特征：苦學。傳統(tǒng)學習方法中的第三個基本特征：逼學。傳統(tǒng)學習方法中的第四個基本特征：低效。,培養(yǎng)自學能力,學習金字塔,學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的心理專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。,愛德加戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。,現(xiàn)代學習理念,自主探索快樂享受高效快速,國家人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心（CETTIC）“學習能力指導師”認證培訓課程,主題一：目標制訂技巧和達成策略主題二：學習興趣的激發(fā)方法主題三：學習興趣的激發(fā)方法主題四：自信心的培養(yǎng)技術主題五：毅力訓練策略主題六：良好習慣養(yǎng)成訓練主題七：注意力的心理訓練技術主題八：記憶力系統(tǒng)提升訓練主題九：學習技巧的訓練主題十：考試的心理訓練技術,學會做事時代要求我們必須學會做事能力比學歷更重要,素質(zhì)教育首先是心理素質(zhì),學生心理素質(zhì)包涵三個內(nèi)容：思辨能力、自我控制能力、自我平衡能力。,中華人民共和國精神衛(wèi)生法,（年月日第十一屆全國人民代表大會常務委員會第二十九次會議通過）第七條縣級以上人民政府領導精神衛(wèi)生工作，將其納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，建立健全精神衛(wèi)生工作協(xié)調(diào)機制和工作責任制，對有關部門承擔的精神衛(wèi)生工作進行考核、監(jiān)督。第十六條各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。學前教育機構(gòu)應當對幼兒開展符合其特點的心理健康教育。發(fā)生自然災害、意外傷害、公共安全事件等可能影響學生心理健康的事件，學校應當及時組織專業(yè)人員對學生進行心理援助。教師應當學習和了解相關的精神衛(wèi)生知識，關注學生心理健康狀況，正確引導、激勵學生。地方各級人民政府教育行政部門和學校應當重視教師心理健康。,全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（2008年-2015年）,中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%、農(nóng)村達到10%；2015年城市達到60%、農(nóng)村達到30%。在學校開展心理健康教育的比例，到2010年城市達到80%、農(nóng)村達到50%；2015年城市達到85%、農(nóng)村達到70%。降低兒童和青少年精神疾病和心理行為問題發(fā)生率（2005年部分地區(qū)調(diào)查為13.4%15.6%），到2010年降為12%，2015年降為10%。,中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）,2002年，教育部印發(fā)了中小學心理健康教育指導綱要，對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。為進一步科學指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，在認真總結(jié)各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎上，教育部組織專家對綱要進行了修訂完善。,心理健康教育是增進學生健康成長的希望工程,四育并重：德育、智育、體育、心育。,一個好校長就是一所好學校,作為卓越的學校領導者，首先應該堅守人必須獲得自由、充分、和諧發(fā)展的教育理念，便學生在認知、情感、態(tài)度與技能等方面獲得均衡的發(fā)展，借以開發(fā)人的創(chuàng)新的潛能，致力于培養(yǎng)“基礎扎實、自主發(fā)展、個性豐富、富于創(chuàng)新”的人，使學生成為能夠創(chuàng)造幸福生活、有益于社群、才智清明、性情