【淺談在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感】如何培養(yǎng)語文語感VIP

【淺談在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感】如何培養(yǎng)語文語感 “語感”一詞，在“百度”百科上的詞條是這樣解釋的：“語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。”“它是人們?cè)谡Z言文字的刺激作用下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)?！苯Y(jié)合到我們具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，我的理解為：語感，是學(xué)生對(duì)課文語言文字的感悟能力。就小學(xué)生而言，由于其文化功底的薄弱，信息接收、傳輸、反饋尚處在被動(dòng)或無意識(shí)狀態(tài)之中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容的感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、想象能力相對(duì)低下。因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生和著名教育家葉圣陶先生也多次強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要意義。 語感之于小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，表現(xiàn)在最基本的聽、說、讀、寫能力方面的要求是：聽，通過聆聽表達(dá)者的述說，從其語意和語氣來準(zhǔn)確感知表達(dá)者思想和情感；說，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的思想和情感；讀，通過閱讀理解，準(zhǔn)確把握作品的深刻含義，表現(xiàn)出較高的鑒賞力；寫，準(zhǔn)確地遣詞造句，有較好的文理和表現(xiàn)力。 語文教學(xué)要突出閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語感必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。閱讀課文的方法是多種多樣的，選用不同的閱讀方法，能收到不同的閱讀效果，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。 一、粗放性閱讀，追求閱讀的量，全面感知語感 我們所用的語文教材和文學(xué)藝術(shù)作品，都是用文字來構(gòu)筑藝術(shù)形象，表達(dá)作者的愛憎情感。這些文字是作者把自己對(duì)生活的感受，對(duì)社會(huì)的觀察體驗(yàn)進(jìn)行思考之后而形成的語言符號(hào)。單個(gè)的文字或詞語本身不具備直接可感性，而經(jīng)過一定的藝術(shù)加工后，就變成了可以感知的讀物，學(xué)生在閱讀過程中，憑借語言的描繪，在大腦中浮現(xiàn)出文字語言所描繪的藝術(shù)形象。在培養(yǎng)語感的初級(jí)階段，必須進(jìn)行大量的閱讀。只不過這些閱讀不一定需要有深入的理解，只要粗放性的閱讀，追求的是閱讀量的積累。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如教師范讀引讀、學(xué)生分角色讀、師生設(shè)置情境讀、作品比較品析讀等等。讀的形式也可以的多樣的，富有變化的，如默讀、自由讀、齊讀、聽讀等等。讀的多了，積累豐富了，學(xué)生就能“變別人的為自己的”，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。當(dāng)我看到學(xué)生閱讀時(shí)那種會(huì)心微笑的神情和搖頭晃腦的動(dòng)作時(shí)，我就感到“我的學(xué)生有語感了”。葉圣陶先生有過這樣一段精辟的話：“如果單靠，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得多了，了解的就越深切。直到總結(jié)的語感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。”我覺得是最好的印證。 二、品析性閱讀，注重閱讀的質(zhì)，深入領(lǐng)悟語感 品析性閱讀是培養(yǎng)和訓(xùn)練語感的有效途徑。為了讓學(xué)生感受語言的內(nèi)涵，感受語感，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我在不影響原文語句通順的前提下，對(duì)文章句子做一些詞語刪減的比較性朗讀。當(dāng)然，這些詞語都是些準(zhǔn)確、傳神的詞語，是準(zhǔn)確感受語感的關(guān)鍵性詞語，通過比較、品析，讓學(xué)生探究課文的內(nèi)涵，這種閱讀，關(guān)注閱讀的質(zhì)量，較前一種粗放性閱讀提高了一個(gè)層次，對(duì)語感的培養(yǎng)也高了一個(gè)層次。厄運(yùn)打不垮的信念（蘇教版五年級(jí)語文）一課重點(diǎn)部分是講年老體弱的談遷重編囯榷。其中有兩段話，原句是“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史囯榷。”為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者用了多組數(shù)字，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)“去掉這些數(shù)字和讀到這些數(shù)字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？”另一段原句是：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的囯榷誕生了。新寫的囯榷共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解“他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對(duì)孤燈），不怕?。昀象w弱）”，還有句中又一次運(yùn)用數(shù)字“104卷”，“428萬4千字”。我讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主性閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，說出文章最讓人感動(dòng)的地方邊讀邊議，理解、交流，把自己的感情通過不同的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的朗讀表現(xiàn)出來。讀中理解，讀中感悟，讀中產(chǎn)生感情共鳴，讀中感受和增強(qiáng)語感。 三、形成性閱讀，強(qiáng)化閱讀的悟，內(nèi)化形成語感 “情動(dòng)而辭發(fā)”。語文教材中有許多情文并茂的優(yōu)秀讀物，是學(xué)生學(xué)習(xí)組織語言，表達(dá)思想情感，構(gòu)思布局作文的絕好范文。在學(xué)生的閱讀中，通過文中語句長(zhǎng)短的變化，語調(diào)高低的變化，語氣輕重的變化，即所謂的“抑揚(yáng)頓挫”，感悟文章所蘊(yùn)含的情感，引起心靈的共鳴，形成自己對(duì)文章的意境、作者的情感的獨(dú)到的見解，并逐漸學(xué)會(huì)在說話和寫作中形成語感，表達(dá)思想，抒發(fā)感情。這種閱讀，筆者姑且稱之為“形成性閱讀”。這種閱讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)讀物的感悟、理解、內(nèi)化。這里注重兩個(gè)方面：一方面是教師的引導(dǎo)示范，教學(xué)中，教師抑揚(yáng)頓挫的范讀，妙趣橫生的語言，熱情飽滿的語調(diào)，徐疾相濟(jì)的語氣，對(duì)學(xué)生語感的形成是多么有益的影響啊。另一方面是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，通過合理的想象和聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞和品評(píng)。從某種意義來說，這是學(xué)生與作者在生活體驗(yàn)上達(dá)成的溝通。這需要學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)其語言文字所表達(dá)的意義和情感，又能領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)含的“言外之意”。唯有多讀、多品、多悟，學(xué)生才能在“暢游”于大量的積累中，潛移默化地將學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字語言內(nèi)化成自己的語言，這是學(xué)生語感培養(yǎng)的高級(jí)層次。 “語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感”（呂叔湘語）。而語感培養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生去“感受”，我們?cè)诮虒W(xué)中提供給學(xué)生的感受材料是語文教材，提供給學(xué)生的感受方法是課文閱讀。通過多讀，讓