【對(duì)話教學(xué)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力】形容富有朝氣,充滿生命的活力

【對(duì)話教學(xué)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命活力】形容富有朝氣,充滿生命的活力 什么是對(duì)話？對(duì)話就是“在21世紀(jì)的今天，人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)作的精神或意識(shí)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”新課程理念告訴我們，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對(duì)話式教學(xué)”，才有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過(guò)程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話，包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值等各方面的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情 語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生心理需求的作用會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)的動(dòng)力,教師應(yīng)充分重視“場(chǎng)境”創(chuàng)設(shè)的重要性,盡可能創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)情感,在教學(xué)過(guò)程中提出雙方感興趣的話題,努力營(yíng)造出利于對(duì)話的氛圍,激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的欲望。具體可從下列三個(gè)方面著手： 1.創(chuàng)設(shè)課文情境。例如，在教學(xué)九寨溝一課時(shí)，可播放幾段關(guān)于九寨溝風(fēng)光的錄像，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，既能為學(xué)生提供對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)話欲望的火把。例如在教學(xué)李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)，課伊始，可讓學(xué)生看題目想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：“李時(shí)珍為什么要夜宿古寺?”“他在古寺會(huì)做些什么?”這些問(wèn)題便激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本、老師、學(xué)生之間對(duì)話的欲望。3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)如“演一演”、“做一做”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)形式，均能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。 二、注重引導(dǎo)，不排斥閱讀中的思維的求同 好的話題是教學(xué)成功的一半，能將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最佳的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本中的人物對(duì)話，與作者心靈對(duì)話，從中找出有價(jià)值話題，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，才能把握文本的知識(shí)、情感、價(jià)值觀這些根本的共性。我在上烏鴉喝水一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一組對(duì)話訓(xùn)練，收到了較好的效果。 師：請(qǐng)小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？ 生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。 師：你真聰明。 生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。 師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。那大家說(shuō)這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？ 生：這只烏鴉很聰明。 生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進(jìn)瓶子里，要很長(zhǎng)時(shí)間才能喝到水，把水倒進(jìn)盆子里喝多快呀！ 師：哦，你比烏鴉聰明。 生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？ 可見(jiàn)，在對(duì)話過(guò)程中，教師要及時(shí)敏銳地判斷學(xué)生對(duì)話的質(zhì)量與價(jià)值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能保證對(duì)話的有效性。 三、讓學(xué)生在對(duì)話中感悟，放飛個(gè)性 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，感悟則是學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的心理體驗(yàn)。課堂中，老師讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話后，學(xué)生有了自己的心理體驗(yàn)。這種心理體驗(yàn)首先是由于受到外在教材語(yǔ)言文字的刺激和影響而引起的，課文中所描寫(xiě)的情境、蘊(yùn)涵的思想和感情，激發(fā)了學(xué)生相應(yīng)的情感，調(diào)動(dòng)了過(guò)去在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而在對(duì)話中，自我感悟，自我展示，形成了個(gè)性化的課堂。如學(xué)習(xí)丑小鴨一文，一位教師引領(lǐng)學(xué)生品讀了丑小鴨的遭遇之后，這樣設(shè)計(jì)：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？此時(shí)小手如林，“我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：謝謝你鴨媽媽，你好不容易才孵出丑小鴨，可你不能偏心，你應(yīng)該疼愛(ài)丑小鴨，不嫌棄他，這才是一位真正的好媽媽。”“我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)：你們做哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多可愛(ài)，多可憐呀！”“我想對(duì)公雞和小獵狗說(shuō)”“我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)”“我想對(duì)丑小鴨說(shuō)”受年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、家庭文化等因素的影響，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在“對(duì)話”的同時(shí)，情感和思想進(jìn)行了一次次碰撞，“欠佳的鴨媽媽”，“善良的農(nóng)夫”一個(gè)個(gè)形象漸漸豐滿起來(lái)，同時(shí)也無(wú)形中分別折射出了自己的影子。 四、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)信息對(duì)話 引導(dǎo)相互間用知識(shí)交換并碰撞，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)信息對(duì)話的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識(shí)碰撞等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，與知識(shí)信息對(duì)話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。總之，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識(shí)信息等全方位的對(duì)話，使探究性的語(yǔ)文課堂成了一個(gè)多元的立體交叉的對(duì)話空間。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)。 保羅弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！睂?duì)話是教育的基本精神，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施“對(duì)話教學(xué)”，我們的課堂將再也不是死水一潭，孩子們的思想在閱讀對(duì)話中釋放，智慧在閱讀對(duì)話中碰撞，個(gè)性在閱