《孩子為何失敗》讀后感

孩子為何失敗讀后感這本書是約翰?霍特1958年至1961年期間在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志,看著書中描述的一些例子我的腦海中浮現(xiàn)出自己學(xué)生的模樣,這讓我開(kāi)始能更好的理解為什么我們的孩子會(huì)這樣,為什么有些孩子在學(xué)習(xí)上如此困難,這本書確實(shí)讓我受益匪淺。我們的教育想要達(dá)到什么目的?我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？墒强v觀我們的課堂,很多時(shí)候?qū)W生無(wú)奈的被教師牽著鼻子一路前行,我們會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,讓學(xué)生一步一步按照我們?cè)O(shè)定好的路線去思考,我們美其名曰啟發(fā)式教學(xué),但在實(shí)際操作中大多數(shù)教師都是形式化的,師生間的一問(wèn)一答都是老師事先預(yù)設(shè)好的,有一點(diǎn)點(diǎn)的偏離我們都會(huì)把它拽回來(lái),課堂上的一些偶發(fā)事件,學(xué)生一些漂亮的閃光點(diǎn)會(huì)被大多數(shù)的老師忽略,慢慢的學(xué)生的思想越來(lái)越被束縛,所以不是他們沒(méi)有想法,而是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。我們作為老師的,總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí),總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容,其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細(xì)思考下,也許有些問(wèn)題都能理解。而對(duì)于他們沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題,我們上課在那里講時(shí),他們可能根本就無(wú)法理解,對(duì)于數(shù)學(xué)的一些問(wèn)題確實(shí)如此。有一次我們幾個(gè)老師在討論試卷上的壓軸題,一個(gè)老師條理清晰的在闡述自己的解題方法,由于這題分類的情況很多,要考慮兩個(gè)等腰三角形,講解起來(lái)非常的麻煩。另一個(gè)老師聽(tīng)了好一會(huì)后,說(shuō)了一句讓我們深有感觸的話:“自己沒(méi)有思考過(guò),完全聽(tīng)不懂。”學(xué)生坐在教室里聽(tīng)我們老師講了一次又一次,如果我們的講解不是建立在他的知識(shí)構(gòu)架上,他根本就聽(tīng)不懂我們的講解,這可能就是學(xué)生為什么經(jīng)常上課聽(tīng)著聽(tīng)著就走神的原因。孩子為何失敗?我認(rèn)為關(guān)鍵在于機(jī)械的學(xué)習(xí)。孩子在課堂上運(yùn)用各種策略保護(hù)自己,信任這一舉動(dòng)就足夠說(shuō)明學(xué)習(xí)在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師都相信通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),孩子會(huì)變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強(qiáng)加一些觀念在他們身上,孩子的身心都遭到束縛,于是孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長(zhǎng)的意志,他們?cè)趯W(xué)校的任何表現(xiàn)也只是為了應(yīng)付老師而已?；籼叵壬膶W(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結(jié)尾的動(dòng)詞后,馬茱莉變得很激動(dòng),臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊“我做不到”?；籼叵壬畛醪恢浪秊槭裁慈绱思?dòng),后來(lái)通過(guò)慢慢詢問(wèn)終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問(wèn)題,而這些問(wèn)題她根本想不出,因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習(xí)慣聽(tīng)命與老師的安排、習(xí)慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂上有很多。在古代的私塾,一般都是老先生一邊念四書五經(jīng)一邊講解,學(xué)生只需要聽(tīng)著然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續(xù)到現(xiàn)在,無(wú)形中規(guī)定了師生的關(guān)系學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機(jī)械學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。雖然現(xiàn)在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系,但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變,就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。像馬茱莉這樣機(jī)械地跟著老師走的學(xué)習(xí)是沒(méi)有內(nèi)質(zhì)的,也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考地存在。她就像是流水線上的員工機(jī)械地操作著。艾米麗也是個(gè)“操作工”,她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè),而且也不去驗(yàn)證是否符合發(fā)音規(guī)律,更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在很多學(xué)生這樣,他們有口無(wú)心地讀著課文,結(jié)果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的;他們也會(huì)有手無(wú)心地抄寫著老師劃給他們的詞語(yǔ),結(jié)果有些學(xué)生寫出的字是形似而已,拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分,總之洋相百出。這種機(jī)械行為主要在于缺乏“思考”,進(jìn)而缺乏“理解”。我觀察過(guò)幾個(gè)聰明的孩子,他們不僅字寫得好而且很準(zhǔn)確,背書時(shí)也是一字不錯(cuò)。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏在多花了時(shí)間上,而是像霍特先生說(shuō)的是贏在了自控能力上,他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù),就是說(shuō)要想在學(xué)習(xí)上略勝一籌就必須有自我意識(shí)。機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為盲從地跟著老師走,還表現(xiàn)為盲目地學(xué)習(xí)著一些內(nèi)容。霍特先生說(shuō)他曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)在準(zhǔn)備化學(xué)科測(cè)驗(yàn)的學(xué)生,那學(xué)生竟然對(duì)他說(shuō)“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問(wèn)他是否看到過(guò)石灰石與花崗巖溶解在水中,這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認(rèn)識(shí)的真實(shí)世界,兩者之間有根本的區(qū)別。學(xué)校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴(yán)重的事情,現(xiàn)在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯(lián)系起來(lái),于是現(xiàn)在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節(jié),比方說(shuō)說(shuō)怎么和家人去市場(chǎng)買菜的,比如說(shuō)識(shí)記生活中的各種標(biāo)識(shí)這樣既能讓孩子練習(xí)說(shuō)話還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容不感興趣,于是就會(huì)機(jī)械地跟著老師去學(xué)習(xí),直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣改變這樣機(jī)械學(xué)習(xí)的模式、讓每一個(gè)孩子走向成功呢?我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面:一、教師要采取正確的教學(xué)策略教師每天在教室里上課時(shí),是否想到過(guò)這樣的問(wèn)題:教師做的事情里面,有哪些會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?又有哪些會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)?我們很少思考這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)榇蠹蚁氘?dāng)然地認(rèn)為老師教的所有東西都會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西,那也是學(xué)生的問(wèn)題;很少有教師愿意去了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。因此,我們需要思考的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么?而對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最重要的任務(wù)是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的課堂,讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣,令人激動(dòng)的一面,同時(shí)要讓他們覺(jué)得這個(gè)世界是透明的,他們可以自由的表達(dá)自己的情感。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí),首先就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解,知道即將講述的學(xué)科知識(shí)學(xué)生了解的情況如何,難點(diǎn)在哪里,應(yīng)該如何去突破。在課堂上,要及時(shí)洞察學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的感受程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己正在使用的教法沒(méi)有效果時(shí),要立即停止。教師要善于放棄某種教法,但不能放棄學(xué)生。二、讓學(xué)生改變對(duì)知識(shí)的盲目記憶教師“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)盲目的記憶和背誦,在今天的課堂里司空