我若為王教案設(shè)計(jì).doc

我若為王教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的活動(dòng)中逐步深入理解文章的內(nèi)涵；2、在多元對(duì)話過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生做有自由之精神、獨(dú)立之人格的真人。教學(xué)重點(diǎn)：1、文章內(nèi)涵的理解；2、學(xué)生的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)想： 1、把課文內(nèi)涵和課堂教學(xué)思想融為一體，倡導(dǎo)師生間民主、平等的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，在文字的感悟和思想的交流中提升人文素養(yǎng)。 2、把對(duì)課文內(nèi)涵的理解與學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、學(xué)生自身的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，拉近學(xué)生與文本的距離，從文本中獲得真正為我所用的東西。 3、營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，師生、生生、生本之間展開(kāi)多元對(duì)話，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解采用多元化評(píng)價(jià)方式。教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍?？吹铰櫧C弩先生的這個(gè)文題，我不禁浮想聯(lián)翩。我在想，如果我做了王，那么這節(jié)課將會(huì)成為什么樣的光景呢？我若為王，你們必須俯首帖耳、高呼萬(wàn)歲；我若為王，你們就得看我臉色、受我擺布；我若為王，我說(shuō)錯(cuò)了話，你也得點(diǎn)頭，我寫錯(cuò)了字，你必須認(rèn)為通假但是，我不是王，我也不想成為這樣的王，我更愿意做一個(gè)和大家一起讀書、一起分享讀書快樂(lè)的伙伴或朋友。二、朗讀文章，初步感受。、 學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式把文章通讀一遍，初步感受文章。、 學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)文章的初步印象或感受；教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。、根據(jù)情況對(duì)學(xué)生的表述或提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理、歸類，選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)切入文章內(nèi)容。三、多元對(duì)話，深入理解。1、 用“縱然仍舊”的句式重新組織語(yǔ)言描述“我若為王”后的種種情形。（）以第一小節(jié)為例，教師示范：“我若為王，縱然我的妻子沒(méi)有任何德行，甚至是個(gè)娼妓，但她仍舊是被人們像捧著天上的星星一樣捧來(lái)捧去的尊貴的王后?！保ǎ┑?、小節(jié)由學(xué)生自由描述完成。（）第小節(jié)，師生共同概括、描述：“我若為王，縱然有貪念、過(guò)失、罪行，但我仍舊是無(wú)人敢呵斥和指摘的萬(wàn)歲，所有的人們?cè)谖颐媲暗皖^、鞠躬、諂媚、乞求，快樂(lè)的時(shí)候不敢笑，不快樂(lè)的時(shí)候不敢不笑，悲戚的時(shí)候不敢哭，不悲戚的時(shí)候不敢不哭?！保◣熒餐瓿煽陬^表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，加深對(duì)文意的理解，這是理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。）2、 通過(guò)閱讀、描繪，感受到為王的種種風(fēng)光，順勢(shì)提出問(wèn)題：如果是你，你愿意做這樣的王嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的想法與理由。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于對(duì)照、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度。）、 對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，對(duì)照文章提出：作者愿意做這樣的王嗎？從文中哪些句子或詞語(yǔ)可以看出作者的情感態(tài)度？（提取文中信息，學(xué)生朗讀，體會(huì)作者的情感態(tài)度。）（）第節(jié) “我根本不想做王，也根本看不起王”（）第節(jié) “而我自己也不過(guò)是一個(gè)奴才的首領(lǐng)。”（）第節(jié) “做奴才們的首領(lǐng)，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀。”、做王便意味著擁有無(wú)上的地位和權(quán)力，作者卻不愿意為王，原因是什么？在探究原因中明確“我若為王”中“王”的含義。（1）生朗讀小節(jié)文字，思考并表述作者不愿為王的原因。（同學(xué)之間可以討論交流各自的看法，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)）（2）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解“王”的含義。（學(xué)生選擇其中一句口頭表達(dá)自己的理解）“我將恍然大悟：我生活在這些奴才們中間，連我所敬畏的尊長(zhǎng)和師友也無(wú)一不是奴才，而我自己也不過(guò)是一個(gè)奴才的首領(lǐng)?！保ā安贿^(guò)是”重讀，突出作者對(duì)做“奴才首領(lǐng)”的不屑態(tài)度。）“我是民國(guó)國(guó)民，民國(guó)國(guó)民的思想和生活習(xí)慣使我深深地憎惡一切奴才或奴才相?！保ā懊駠?guó)國(guó)民”：倡導(dǎo)民主、平等、自由）“生活在奴才們中間，做奴才們的首領(lǐng)，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀?！保ā巴酢保号诺氖最I(lǐng)）（學(xué)生通過(guò)提取信息、品味語(yǔ)言、討論交流，思考逐步深入。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)做王的情感態(tài)度來(lái)辨別理解文中“王”的含義，針對(duì)學(xué)生的討論情況作適當(dāng)點(diǎn)撥。扣住重點(diǎn)語(yǔ)句挖掘出“王權(quán)”與“奴性”的本質(zhì)及關(guān)聯(lián)。）、反思現(xiàn)實(shí)生活中是否存在這種王權(quán)意識(shí)和奴性心理，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟。（）思考：奴性的來(lái)由？（）奴性與王權(quán)的關(guān)系？（在王與奴形成的金字塔中，王權(quán)重壓下的奴性不斷加深，而奴性的土壤又進(jìn)一步使王權(quán)意識(shí)膨脹，二者互為依存。）（）現(xiàn)實(shí)生活中有無(wú)這樣的王權(quán)意識(shí)和奴性心理？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生全面看待問(wèn)題，同時(shí)讓文本更貼近學(xué)生的生活，更深切理解作者的情感態(tài)度。）、在學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)世界的必要性，理解作者寫作意旨。聶紺弩先生用他的激憤之言表達(dá)了改造世界的愿望：“我將變成一個(gè)暴君，或者反而正是明君：我將把我的臣民一起殺死，連同尊長(zhǎng)和師友，不準(zhǔn)一個(gè)奴種留在人間?！保◣熒黄鹄首x）（理解“殺死”“暴君”“明君”的含義，理解作者批判奴性、批判王權(quán)、呼喚真正的民主與平等的寫作意旨。）四、提升認(rèn)識(shí)，關(guān)注自我。1、朗讀文章最后一小節(jié)，辨析 “王”的不同含義，為什么“我終于不能為王”？如何理解“古今中外最大的王”？我若為王（奴才的首領(lǐng)）我終于不能為王（去除了奴性，沒(méi)有了奴才，我也不再是奴才的首領(lǐng)）我真為古今中外最大的王（擁有自由之精神、獨(dú)立之人格的真人）（朗讀、討論交流，加深理解文意，提升對(duì)文章認(rèn)識(shí)：做自由之精神、獨(dú)立之人格的真人。） 2、讀懂了文章，帶給我們更多的是思考與啟迪，各人都有自己的觀點(diǎn)與想法，請(qǐng)圍繞“我若為王”這一話題，寫一段你最想說(shuō)的話。（書面表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，學(xué)生、師生間互相交流。）、 老師表達(dá)自己最想說(shuō)的話：“在任何時(shí)候，精神都是人的第一要著。麻木會(huì)走向無(wú)知，妥協(xié)會(huì)變成愚昧，惰性會(huì)成為奴性。我們要走出自我封閉的奴性誤區(qū)，做自己自由、獨(dú)立的精神世界的王，主宰自己的命運(yùn)，把握自己的人生。相信在座的各位同學(xué)一定會(huì)成為這樣的王，主宰你們的命運(yùn)，把握你們的人生，那樣，我將為你們而高呼萬(wàn)歲！”（師生溝