簡論英國現代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示

簡論英國現代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示楊敏（上海第二工業(yè)大學外國語學院， 上海）摘要：英國現代學徒制是對古老的學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，它通過工讀交替的教學模式成功地實施了校企合作的職業(yè)教育，是一種具有獨特性和代表性的職業(yè)教育模式，其成熟的課程體系對我國職業(yè)技術教育與培訓有較大的借鑒意義。本文分析了英國現代學徒制以及其將知識和能力培養(yǎng)有機結合的課程體系的特征，并著重探討了英國現代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示。關鍵詞：現代學徒制；職業(yè)教育；工讀交替職業(yè)的關鍵性的能力。1995 年，英國現代學徒制在全國54 個行業(yè)中被普及推廣。盡管英國的現代學徒制沒有一個標準的培訓框架，各行業(yè)采用由本行業(yè)內的國家培訓組織(NTO)根據行業(yè)特點及工作性質自行設計的培訓框架，但普遍因循一種基本的運作模式。1. 能力與知識并重的培養(yǎng)目標現代學徒制的培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)學徒制單純培養(yǎng)熟練技術工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯系實際的新型勞動者，它的適用領域有了很大拓展。隨著生產力的發(fā)展與正規(guī)的學校教育的出現，學徒制逐漸演變成一種職業(yè)教育培訓形式，它主要訓練人的熟練操作技藝。為給人們獨立地從事經濟活動做準備，使每個人最大限度地發(fā)展其潛在的才能?；诖耍岢鑫磥碛殬I(yè)教育的主要目標是使青年有很強的適應性，以適應瞬息萬變時代的要求。在這一總體目標下，英國職業(yè)教育的課程模式也做出調整，朝著能力與知識并重的方向發(fā)展。2.靈活多樣的課程類型（1）關鍵技能課程。關鍵技能（Key Skills）是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性的能力。目前，英國工業(yè)聯盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種關鍵技能：交流（Communication）、數字運用（Applicationof Number）、信息技術（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、提高自我學習和增進績效（Improving Own Learning andPerformance）以及解決問題的能力（Problem Solving）。其中前三種技能屬于“主要的”或“硬的”關鍵技能，它們通常強制性地應用于國家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”關鍵技能，它們幾乎包含在所有的現代學徒制和國家培訓計劃中。學徒的關鍵技能通過脫產學習獲得。（2）國家職業(yè)資格（NVQ）課程。NVQ 是英國國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）的簡稱。它是一種以國家職業(yè)資格標準為導向的職業(yè)資格證書制度，它以不同崗位所需要的基本能力為基礎，開發(fā)出相應的行業(yè)崗位標準，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標準從剛工作的新手到高級管理人員。英國根據崗位對能力要求的不同而將所有國家職業(yè)資格的標準從低到高劃分為5 個等級，每個等級規(guī)定了與該等級實際工作崗位相應的知識、技能和在實際工作中擁有的責任、權利范圍、行為規(guī)范要求。英國國家職業(yè)資格證書的五級制用以反映不同層次員工的職業(yè)能力，同時將這些級別與學歷等級相對應。（3）技術證書課程。技術證書是一種評價具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎知識和理解力。學習與技能委員會和課程與資格局負責開發(fā)相關課程。國家和課程局已經認可在某些領域把高級職業(yè)教育證書或職業(yè)資格A 水平（高級普通國家職業(yè)資格證書的新名稱）作為技術資格的過渡性評價。技術資格將與高等教育的基礎學位相銜接，為完成高級現代學徒制培訓的青年開辟接受高等教育的新路徑。而在職業(yè)教育系列中實行“雙證書”，即職業(yè)資格證書和學歷證書制度，是國際上經濟發(fā)達國家的通行做法。英國是目前世界上公認職業(yè)資格制度最先進、學歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國家之一。3.工讀交替的教學模式英國的現代學徒制度采用現場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式， 在體制上、體系上將教育與產業(yè)緊緊聯系在一起， 從課程開發(fā)、教學內容、培訓標準、教學方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語權，能夠將企業(yè)對于人才的要求及時有效地表達出來，而學校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調整教學模式。這種教學模式的具體做法是：整個學徒期4-5 年，第一年脫產到繼續(xù)教育學院或“產業(yè)訓練委員會”的訓練中心學習；以后的幾年培訓在企業(yè)進行， 但學徒可以利用“企業(yè)學習日” 每周一天或兩個半天帶薪去學院繼續(xù)學習；在完成整個學徒期的訓練計劃并經過嚴格考核后，可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現場教學與學校教育相結合的工讀交替教學模式將國家教育體系和勞動力市場整合在一起，構筑起了兩者之間的橋梁。4.實現學校到就業(yè)的過渡為促進學員實現從學校到企業(yè)的過渡，英國現代學徒制按照新的職業(yè)能力的要求， 創(chuàng)建、組織并實施了新的教學模式：教學以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學目標，又是評估的依據和標準。德國不來梅大學的羅赫夫認為，青年從學校過渡到工作須經過兩個門檻， 第一個門檻是從學校到職業(yè)培訓，第二個門檻是從職業(yè)培訓到工作。英國現代學徒制的培訓階段中，學校體系與工作體系是重疊的，第一和第二門檻都較低，向就業(yè)體系的過渡較為平緩，因為年輕人是從學生的身份逐漸轉變?yōu)榧夹g工人身份的。教育體系與就業(yè)體系以供求導向的方式相互聯系，有利于青年從學校到工作的順利過渡，從而降低失業(yè)率。二、英國現代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示1.工作過程導向的課程觀與英國的情況類似，我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程也比較注重學科的完整性，課程內容與產業(yè)界對職業(yè)能力要求之間的相關性低。研究發(fā)現，學生的在校成績與他們日后的工作成就之間沒有太高的相關性。要加強職業(yè)能力的訓練，職業(yè)教育的課程模式必須由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程，強調學生獲取自我建構的隱性知識和緘默知識為主，在由實踐構成的以過程邏輯為中心的行動體系中實現。課程不再是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識及其所承載的價值觀。2.綜合能力本位的培養(yǎng)目標英國現代學徒制的培養(yǎng)目標，是以綜合能力為本位的，在能力培養(yǎng)的內容上，注重提高學生運用知識和解決問題的能力以及思想交流、組織計劃、信息運用、團隊協(xié)作等關鍵技能。這也值得我們深思和借鑒。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型而獨有的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點，也決定了職業(yè)教育是一種以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育。為適應高技術人才的需要，學生所需要的不僅僅是職業(yè)技能，還需要知識以及在兩者基礎上形成的綜合職業(yè)能力。正如英國現代學徒制中提倡的一樣，綜合職業(yè)能力中的“能力”是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質要素的整合，是將一般素質與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯系的一種廣義的概念。它應具有復合性、職業(yè)性、拓展性、人際協(xié)調性的特征。它包括技術實踐能力和職業(yè)關鍵能力的內容。3.以工作任務為中心的課程內容英國現代學徒制的課程體系是突破了傳統(tǒng)學術本位的局限而推崇工作能力本位的綜合性課程，英國現代學徒制的“關鍵技能課程”、“國家職業(yè)資格”及“技術證書課程”都強調“做中學”。通過對英國現代學徒制的分析可以得出：在選擇和組織課程的內容時，應緊密圍繞經典的職業(yè)活動，有目的地將專業(yè)知識的內容根據心理認識規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，這將使課程內容更加實用也更具有職業(yè)教育的特色，學生掌握的知識和技能也更加扎實。以職業(yè)情境中的實際問題為中心來組織課程內容具體表現為：職業(yè)教育課程內容根據工作任務中的知識的組織方式進行編排，以便讓學生在學習這些課程的同時，獲得工作中這些知識的組織結構，包括技術理論知識和技術實踐知識的組織。這些知識按照完成“工作任務”的所需被組織，個體通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。技術實踐知識是學習的核心，此外為了促進對實踐過程的理解、促進實踐能力的遷移以及創(chuàng)造性實踐能力的形成，需根據實踐的需要選擇部分理論知識?？傊殬I(yè)教育課程要以工作任務為中心來組織課程內容， 把“做中學”作為主要學習方式。4.理論考核與操作考核相結合的課程評價評價不可避免地具有導向功能，所以評價方式會對課程模式和實施模式產生導向作用。英國的例子證明：統(tǒng)一的能力標準的制定不僅可以提高教學的質量，還便于更加有效的評估；這在一定程度上也保證了培訓的規(guī)范性。構建職業(yè)資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運行機制，是一條成功的職業(yè)教育道路。雙證書的推行突出職業(yè)學校的評估重點是技能評估，有利于就業(yè)導向落到實處， 促使職業(yè)學校提高質量。若真