小學生認知與學習--第六章-小學生的學習策略與習得

第六章 小學生的學習策略與習得學習目標v 1.了解學習策略的含義及分類；v 2.理解小學生常用的學習策略、小學生學習策略的發(fā)展階段及其習得的影響因素；v 3.運用小學生學習策略的訓練方法。v 問題：學習策略是什么？什么是學習策略？什么不是學習策略？v 你在學習中曾受益于哪些策略？高考狀元的經(jīng)驗可否讓差生受益？第一節(jié) 學習策略的含義及分類一、學習策略的含義（一）學習策略的定義學習策略，就是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂和使用的有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。它是會不會學習的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。（二）學習策略的內(nèi)涵1.學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；2.學習策略是有效學習必需的；3.學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成；4.學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高；5.學習策略有內(nèi)隱、外顯之分，有水平、層次之分。（三）學習策略與學習方法的關(guān)系1.學習策略與學習方法的共同點p 學習策略和方法都是一系列相互關(guān)聯(lián)的提高學習成效的活動。p 學習策略和學習方法自身都是學習的對象。p 學習策略與方法同屬于操作性的知識，都是關(guān)于解決學習中的問題和完成某項學習任務(wù)的行為或操作步驟的知識。2.學習策略與學習方法的不同p 知識的屬性不同：學習方法屬于程序性知識，關(guān)注的是如何做；學習策略屬于策略性知識，關(guān)注于為什么要這么做，怎樣可以做得更快更好。p 操作的方式不同：掌握和應(yīng)用具體的學習方法主要靠模仿、練習等操作性行為；學習策略不僅包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，而且，還包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容。p 看待問題的角度不同：學習方法是我們學習時采用的一種能讓學習變得更好的學習技能；而如何正確地看待方法，本身也有一個方法論的問題，也就是策略的問題。二、學習策略的分類（一）根據(jù)學習策略所起的作用分類 （丹瑟路）p 基本策略：是指直接操作材料的各種學習策略。直接運用 于小學生的認知活動，是小學生在學習過程中主導性策略。p 輔助（支持）策略：指幫助學習者維持適當?shù)恼J知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略 。 （二）根據(jù)學習策略的可遷移性和可教性分類 （比格斯）p 大策略 可遷移性最大，和具體的任務(wù)距離最遠，因而可教性最弱p 中策略 遷移性比較大，同時也具有可教性p 小策略 針對具體的任務(wù)，有較強的可教性，但是相對而言，遷移性最?。ㄈ└鶕?jù)學習策略的內(nèi)容分類 （劉電芝）通用學習策略 ; 學科學習策略（四）根據(jù)學習策略涵蓋的成分分類（邁克卡等人）第二節(jié) 小學生常用的學習策略一、認知策略（重點）復述策略 精細加工策略 組織策略(1)復述策略的內(nèi)涵 復述策略是指我們?yōu)榱藢⑿畔⒈３衷诠ぷ饔洃浝?，運用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。即為了識記和保持信息，對信息進行反復或重復記憶的過程。復述策略的種類1.識記過程的復述策略（1）排除相互干擾：預防前攝抑制和后攝抑制，考慮首因效應(yīng)和近因效果；（2）多種感官協(xié)同參與：眼到、口到、心到（3）整體識記與分散識記相結(jié)合（4）反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合（5）過度學習：150%左右的過度學習最為經(jīng)濟2.保持過程的復述策略（1）及時復習：考慮艾賓浩斯遺忘曲線（2）分散復習與集中復習相結(jié)合：考慮材料的具體性質(zhì)（3）復習形式多樣化（4）反復實踐(2)精細加工策略的內(nèi)涵 精細加工策略是一種學習者自己將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。l 精細加工策略的種類記憶術(shù)-充分利用背景知識-聯(lián)系實際生活（1）位置記憶法 （2）首字聯(lián)詞法（3）關(guān)鍵詞法 （4）語義聯(lián)想法（5）視覺想象法 （6）做筆記法（3）組織策略的內(nèi)涵組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。 l 組織策略的種類聚類組織法也叫歸納法，主要用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。概括組織法提綱法：是運用簡要的詞語描述知識的內(nèi)在層次，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)組織。網(wǎng)絡(luò)圖：利用關(guān)系圖可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的。在學習、教學和測評中得到廣泛應(yīng)用。表格法：應(yīng)用表格法首先要對材料進行全面的綜合分析，然后從中抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映知識材料的整體面貌。二、元認知策略（一）元認知策略的含義它是一種典型的學習策略，即學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括學什么、如何學、為何學、學習受何種因素影響等具有明晰的自我意識。（二）元認知的構(gòu)成元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控（三）元認知策略的分類1.計劃策略 包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)。2.監(jiān)控策略 包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。3.調(diào)節(jié)策略 及時修正與調(diào)整，之后總結(jié)與反思。 與監(jiān)控策略、認知策略有關(guān)。補充：元認知訓練的具體操作 書本P2171.自我提問法2.相互提問法3.知識傳授法三、問題解決策略（一）問題解決和問題解決策略的含義問題解決的含義 是指個體運用已有的知識或技能，通過一系列的思維過程，使問題由初始狀態(tài)最終達到目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)問題解決策略的含義 指是使問題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗或探索的策略。（二）問題解決策略的分類1.算法式策略 解題的規(guī)則，按照這種規(guī)則進行逐一嘗試。2.啟發(fā)式策略 指在解決問題時采用使問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標狀態(tài)更接近的狀態(tài)的一種方法。（1）手段-目的分析策略 （2）逆向搜索策略 （3）爬山策略（4）類比策略四、資源管理策略（一）時間管理策略時間管理誤區(qū)導致時間浪費的各種因素時間誤區(qū)分為兩類：外生誤區(qū)：指由他人所引起的時間浪費因素；內(nèi)生誤區(qū)：指由自己所引起的時間浪費因素。最典型的時間使用誤區(qū)： 因欠缺計劃而導致時間浪費；因不好意思拒絕他人付托而導致時間浪費；因拖延而導致時間浪費；因不速之客的干擾而導致時間浪費；因電話的干擾而導致時間浪費；因會議過多與過長而導致時間浪費； 時間管理策略：1.統(tǒng)籌安排學習時間2.高效利用最佳時間 3.靈活利用零碎時間4.養(yǎng)成守時的習慣時間管理法則第一大法則：設(shè)立明確的目標。第二法則：列一張總清單。第三法則：20：80定律 “80：20”原理“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”原理第一優(yōu)先：重要且緊迫的事；第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事；第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。第四法則： 保證“不被干擾”時間第五法則：同一類的事情最好一次把它做完。第六法則：做好“時間日志”。第七法則：時間大于金錢。（二）學習環(huán)境管理策略1.學習的自然環(huán)境舒適的溫度；新鮮空氣；均勻的光線空調(diào)使用？2.學習的物質(zhì)環(huán)境安靜的環(huán)境；桌椅的設(shè)計；美化環(huán)境沙發(fā)？3.心理環(huán)境的自我調(diào)控（1）勞逸結(jié)合是良好心理狀態(tài)的物質(zhì)保證（2）良好的人際關(guān)系是健康心理的催化劑（3）樂觀的人生態(tài)度是不良心理的解毒劑（4）廣泛的興趣愛好是健康心理的保鮮劑（三）努力管理策略1.情緒管理學習過程中有時會出現(xiàn)一些消極情緒，比如緊張、焦慮、厭煩等等。在這個時候，就需要運用一些方法來調(diào)整自己的情緒。放松訓練：想象性放松、深呼吸呼吸法自我暗示“這個問題不難，以前講過的，肯定沒問題”“時間還很充足，不要著急，慢慢來”2.動機控制學習過程中，學習者需要處理好動機的關(guān)系，尤其是要優(yōu)先考慮和學習有關(guān)的動機，盡量避免其他事情的干擾。學習者可以預期一下自己完成學習活動的結(jié)果，以此強化自己的學習動機，或者利用一些言語指導維持自己既定的意圖 。3.環(huán)境管理學習者既可以通過情緒管理和動機控制來促進學習，也可以通過選擇或者改變周圍環(huán)境來促進自己的學習 學習時盡量避免接觸電視、收音機之類的娛樂設(shè)施選擇安靜的簡單的空間，如教室、圖書館和成績好的、效率高的同學一起學習，在不互相干擾的前提下，互相監(jiān)督和促進 4.自我強化人們可以觀察自己的行為，并且根據(jù)自己的標準進行判斷，并由此來強化或者懲罰自己自我強化可以幫助個體形成自律的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，能更好地進行有效的學習 步驟：在學習之前安排好學習任務(wù)、學習目標和相應(yīng)的獎勵 在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習，并記錄任務(wù)的完成情況學習完畢后，按照既定的標準進行評價，給予相應(yīng)的獎勵和懲罰（四）學業(yè)求助策略（他人支持）學業(yè)求助，指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。學業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩類:執(zhí)行性求助：當自己遇到困難時，請求他人“替”自己解決困難。工具性求助（適應(yīng)性求助）：學習者遇到困難時，借助他人的力量以達到自己解決問題或者實現(xiàn)目標的求助。奈爾森黎高把學業(yè)求助劃分為幾個階段：（一）意識到求助的需要（二）決定求助（三）識別和選擇潛在的幫助者（四）取得幫助（五）評價反應(yīng)學業(yè)求助的策略： 畫線 寫提要 PQ4R法 提問策略 生成性學習策略學業(yè)求助的策略：（一）正確看待學業(yè)求助（二）正確確定學習目標（三）采取適應(yīng)性求助方式 （四）營造良好的社會性環(huán)境（五）發(fā)展學業(yè)求助的能力第三節(jié) 小學生學習策略的習得與訓練一、小學生學習策略的發(fā)展階段米勒將兒童的學習策略發(fā)展劃分為：第一階段：無策略階段（學前兒童階段）第二階段：部分使用或使用策略的某一變式階段（小學低年級）第三階段：完全使用但不受益階段（小學中高年級）第四階段：使用且受益階段（初中）二、影響小學生學習策略習得的因素（一）小學生的認知發(fā)展水平（二）小學生的智力與能力水平（三）小學生的學習動機（四）小學生的歸因方式（五）小學生的自我效能感（六）教師的教學風格和水平三、小學生學習策略的訓練模式與方法（一）學習策略的訓練模式1.學習策略的專門訓練模式2.學習策略的學科教學模式（二）學習策略訓練的具體方法1.直接指導法指導教學模式基本思想是，學生在教師的引領(lǐng)下學習有關(guān)的學習策略。它由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件。在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學習策略時的思維，同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性。提供的事例應(yīng)從學生的認知水平出發(fā)、由簡到繁。2.示范法它是指教師通過自己的言行向?qū)W生呈現(xiàn)運用學習策略進行學習、解決問題的過程和情況，給學生樹立一個運用學習策略的具體榜樣，然后鼓勵學生照著自己的示范去做，以此