行為 主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

.,行為主義認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,科勒布魯納奧蘇貝爾加涅皮亞杰等,行為主義代表人物,桑代克（1874-1949）美國(guó)著名教育心理學(xué)家現(xiàn)代教育心理學(xué)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論奠基人“教育心理學(xué)之父”,桑代克迷箱,桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程準(zhǔn)備律應(yīng)用律2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律練習(xí)律失用律效果律,從屬學(xué)習(xí)律,學(xué)習(xí)的遷移與相同要素學(xué)說,遷移只有在2種學(xué)習(xí)情景有相似的特征或內(nèi)容時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生本人具有遷移的傾向與善于總結(jié)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)方法，遷移就必然產(chǎn)生,行為主義的代表人物,巴甫洛夫(18491936)俄國(guó)著名生理學(xué)家創(chuàng)立了經(jīng)典條件反射理論,階段階段階段條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR（唾液）UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）S刺激CR條件反射R反應(yīng)UCS無條件刺激CS條件刺激UCR=無條件反射,學(xué)習(xí)規(guī)律,行為主義的代表人物,華生（1878一1958)美國(guó)著名心理學(xué)家行為主義的叫賣者,小阿爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn),華生經(jīng)典條件反射理論,1、學(xué)習(xí)是通過經(jīng)典條件反射建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程2、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成遵循頻因律和近因律。,心理學(xué)先在達(dá)爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。,新行為主義代表人物,斯金納（1904-1990）美國(guó)著名心理學(xué)家提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,實(shí)驗(yàn)斯金納箱,斯金納的操作性條件反射學(xué)說,1.操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn),1.學(xué)習(xí)是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程,應(yīng)答行為：引發(fā)的反應(yīng)，由刺激控制，是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。操作行為：自發(fā)的反應(yīng)，無刺激因素，是“反應(yīng)-刺激”聯(lián)結(jié)的過程。,操作性條件反射式學(xué)習(xí),2.強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段,強(qiáng)化原則的分類：,正性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，給予積極的或獎(jiǎng)賞性的刺激，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，通過避免與其相反的行為所帶來的不愉快后果，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。懲罰：某種行為發(fā)生后，給予消極的不愉快的刺激，就能減少該行為重現(xiàn)的概率。強(qiáng)化消退：某種行為發(fā)生后，若不給予強(qiáng)化，該行為就會(huì)消失。,3.強(qiáng)化程序,立即強(qiáng)化（1）按提供強(qiáng)化物的時(shí)間分為延遲強(qiáng)化持續(xù)強(qiáng)化（2）按提供強(qiáng)化物的頻率分為比例強(qiáng)化間斷強(qiáng)化固定間隔強(qiáng)化間隔強(qiáng)化變化間隔強(qiáng)化,固定比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化,4.教育就是塑造行為,1.塑造（shaping）用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方式，即新行為的塑造。,2.教育就是通過小步反饋塑造行為，可通過強(qiáng)化原則來完成。,5.程序教學(xué),基本思想：對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)必須及時(shí)給予強(qiáng)化，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的原則：1.積極反應(yīng)原則2.小步子原則3.即時(shí)反饋原則4.自定步調(diào)原則5.最低錯(cuò)誤率原則,23,格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論,科勒(18871967)德裔美國(guó)人格式塔心理學(xué)的奠基者之一。,24,“接竿問題”實(shí)驗(yàn),“接竿問題”實(shí)驗(yàn),25,黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),頓悟?qū)W習(xí)理論,1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。2、學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組。,27,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,布魯納（1915）當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家1960年創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心主要著作有教育過程、思維的研究、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)現(xiàn)的行為主要從事兒童的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)的研究。,2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn),學(xué)習(xí),學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),基本原理概念他們之間的關(guān)系,形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),運(yùn)用編碼系統(tǒng),對(duì)信息進(jìn)行拆分和組合，分出系列和等級(jí),2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn),（一）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用編碼系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)3、運(yùn)用認(rèn)知表征促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展動(dòng)作表征：以動(dòng)作來求知。形象表征：經(jīng)由圖像或表像來求知。符號(hào)表征：用符號(hào)、語言文字求知。,30,2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn),（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。條件：學(xué)生、老師過程：先假設(shè)，后檢驗(yàn)最后得以維持特征：探究性、直覺思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?dú)v程最重要。,31,3、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性。,32,奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論,奧蘇貝爾（19182008）美國(guó)紐約州大學(xué)教育心理學(xué)教授1976年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)。主要著作有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)、學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論,33,2、奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論,（一）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論：,有意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料有邏輯意義-唯一客觀條件（2）學(xué)生有適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)-第一主觀條件（3）學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)心向-第二主觀條件（4）學(xué)生把新知識(shí)和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原知識(shí)相聯(lián)系-第三主觀條件,有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,2、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、清晰度和組織方式同化：新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成更高層次分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。,（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論,2、同化模式：（1）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)-派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)-歸納學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：類比學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制4、學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：影響因素5、先行組織者促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善,37,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之比較,老師的角色：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者意義學(xué)習(xí)講解者教學(xué)目標(biāo)的共同處：皆重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都強(qiáng)調(diào)先備知識(shí)的重要性均認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）對(duì)知識(shí)的吸收極為重要。,38,3、奧蘇貝爾意義同化學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性,12345,39,加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,加涅（19162002）美國(guó)著名的教育心理學(xué)家他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個(gè)新動(dòng)向、新發(fā)展加涅的主要著作有學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、知識(shí)的獲得等,40,加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論,第三級(jí),認(rèn)知累積學(xué)說,信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)1）、連鎖學(xué)習(xí)動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)語言聯(lián)想學(xué)習(xí)2）、辨別學(xué)習(xí)3/4）、概念學(xué)習(xí)(具體概念、定義概念)5）、規(guī)則學(xué)習(xí)6）、問題解決的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的8個(gè)階段,動(dòng)機(jī)階段領(lǐng)會(huì)階段習(xí)得階段反饋階段保持階段作業(yè)階段概括階段回憶階段,（1）言語信息（2）心智技能（3）認(rèn)知策略（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度,學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)者,客觀事物,加工改造,魚牛,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,1、核心特征：1）積極學(xué)習(xí)2）建構(gòu)性學(xué)習(xí)3）累積性學(xué)習(xí)4）目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)5）診斷性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,2、學(xué)習(xí)環(huán)境1)進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境2）社會(huì)協(xié)商不可分割3）并置教學(xué)內(nèi)容4）以學(xué)生為中心,（三）具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式,1、提倡生成教學(xué)（generativeinstruction）,2、拋錨式教學(xué)