道德法治課程論文關(guān)于辯論教學法在道德法治課程中的運用論文范文參考資料

道德法治課程論文關(guān)于辯論教學法在道德法治課程中的運用論文范文參考資料 【關(guān)鍵詞】辯論教學法；道德與法治 ：G631：A：1671-0568（xx）10-0040-02 新課標下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內(nèi)容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設置的輔助性課程與時俱進，欄目設置新穎，直面當今社會的熱點問題。若想把課上好，使學生樂學，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運用各種教學方法。例如“案例教學法”“情景教學法”“探究教學法”“辯論教學法”等，均是道德與法治課常用的教學方法。長期的教學實踐證明，辯論教學法有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)。 道德與法治課中的辯論教學，是指教師在課堂上有針對性地設置問題，引導學生圍繞核心辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用事實來說明自己的觀點，并力求駁倒對方論點的一種課堂組織形式。 辯論教學以學生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進行辯駁，各抒己見、相互學習。辯論式教學強調(diào)不同觀點的碰撞、對話和融合，教師把具有爭議性的問題引入課堂，引導學生萌發(fā)疑問，讓學生經(jīng)過思考后確定自己的觀點和立場，尋找相關(guān)資料依據(jù)，也可以利用已掌握的知識進行辯論。它的重點不在于輸贏，而在于辯駁對方、肯定己方觀點的過程。通過辯論，觀點越辯越明確，學生的辯證思維能力得到提升，教學目的和任務在辯論中得以實現(xiàn)，學生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。 七年級上冊“道德與法治”課程，始終貫穿對生命教育的關(guān)切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個單元的價值升華，也為學生的健康成長打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識，表達對生命價值的關(guān)懷與呵護，叩問生命的意義?！熬次飞痹凇吧乃伎肌边@一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的，同時生命又是有接續(xù)的”的主題，繼續(xù)培養(yǎng)學生生命至上、敬畏生命的觀念。 為了突破該教學重點，筆者嘗試把教材中第94頁，關(guān)于馬來西亞航空公司MH370客機失聯(lián)后，各國花費巨大的人、財、物等資源聯(lián)合搜救的材料作為背景，設計了一場“馬航失聯(lián)話救援”的辯論會。 首先，選取了2段馬航失聯(lián)后各國聯(lián)合搜救的視頻，視頻播放后，學生議論紛紛，在學生各抒己見的基礎上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價值不值”，把學生的觀點歸納于正反兩方。正方觀點為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價，是珍愛生命的表現(xiàn)，是應該的；反方觀點為：救人希望很渺茫，付出那么高代價，是對活著的人的財產(chǎn)不珍惜，不應該。同時，訂立辯論規(guī)則：小組討論，提出觀點。全班學生按照自己的觀點，舉手示意其為正方或反正。正反方各請3位學生在班上闡述觀點，最后為自由辯論時間。 辯論一開始，學生躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。正方學生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人?！睂W生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機上，你希望別人放棄救援嗎”反方學生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應該把這些資源放在更有需要的地方?！狈捶綄W生2補充：“失蹤這么久生還機會非常渺茫了，不該再浪費人力、物力、財力?！狈捶綄W生3認為：“失蹤3天的人就可以當他 _，所以沒必要花費那么大力氣救人?！闭敺捶秸純?yōu)勢時，正方的一位學生義正辭嚴地說：“支持反方的同學都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎”此時，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個人。最終學生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點，有了敬畏生命的人道主義情懷。 以“為救援生命不惜一切代價值不值”為辯題的辯論環(huán)節(jié)在筆者所任教的班級中均有開展。通過課堂實踐與課后反思，辯論教學在教學實踐中有突出效果。 1. 辯論教學能促使學生主動探究、積極思考 盡管每個班級學情有所不同，但是學生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學。辯題提出后，學生都能積極思考，通過小組討論表明觀點，并在班級辯論中想方設法抓住對方觀點加以反駁。這種教學方法能夠極大地激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生參與的積極性，促使他們主動探究，積極思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 2. 辯論教學能提高學生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力 辯論過程是學生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個過程中，學生需要積極調(diào)動大腦，組織語言，尋找對方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養(yǎng)學生理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力。 3. 辯論教學有利于培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng) 基于核心素養(yǎng)培育為基礎的新課程改革，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為思想品德課程的學科核心素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)有4種關(guān)鍵能力，即思辨力、調(diào)適力、信念力和行動力。思想品德學科強調(diào)的思辨力，是指從學生生活實際出發(fā)，運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動后得出新結(jié)論的一種能力。辯論教學適應了新課程改革對公民素養(yǎng)的要求，有利于促進學生“思辨力”的培養(yǎng)。在辯論過程中，學生需要對信息進行處理，發(fā)現(xiàn)觀點沖突，找到對方漏洞駁倒對方。辯論教學讓學生在比較質(zhì)疑和甄別選擇中做出更合理的價值判斷。 4. 辯論教學轉(zhuǎn)變了教師的教學方式 要在道德與法治課上開展辯論式教學，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學組織和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)做好充分準備。在備課時深入了解學生的思想實際，準確了解學生對知識的掌握程度。在辯論過程中關(guān)注課堂生成，及時糾正和澄清學生認識上的問題。比如，在“敬畏生命”教學中，有的學生提到“失蹤3天的人就可以當他 _”，教師應該及時指出這種觀點的錯誤之處。 1. 時間難以把控 在課堂中運用辯論教學法，往往容易出現(xiàn)時間不夠的情況。學生在積極爭辯時，教師難以把控時間，教學結(jié)束前經(jīng)常出現(xiàn)總結(jié)倉促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學進度，還可能難以完成整堂課的教學任務。 2. 辯論中教師角色的轉(zhuǎn)換 在辯論教學中，教師是組織者和引導者，要具備較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力和評價能力。同時也要靈活應對課堂中的突發(fā)情況，當辯論偏離主題時，教師還需及時糾正。這就對教師的綜合能力提出了更高的要求。 3. 辯題的設置考驗教師的