淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

1、淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育當(dāng)今的小學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，從小就被嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長(zhǎng)輩溺愛(ài)、社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，造成了部分小學(xué)生在與人溝通、待人接物方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個(gè)性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問(wèn)題，成為心理問(wèn)題學(xué)生。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，加上離婚率的不斷升高，部分學(xué)生小小年紀(jì)，在最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，卻離開或失去了父母，與祖父母或外祖父母苦苦相依，致使學(xué)校出現(xiàn)了大批隔代相居的孩子，他們中有很大一部分是沉默寡言，性格孤僻的心理問(wèn)題學(xué)生。尤其在農(nóng)村小學(xué)，由于信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影

2、響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！因此,關(guān)注學(xué)生的心理，構(gòu)建和諧民主健康的課堂，綠化我們的校園，凈化我們的社會(huì)風(fēng)氣,已成為小學(xué)教師研究的又一新課題。 由于512大地震的波及，一種無(wú)形的恐懼與陰影籠罩著孩子們生活學(xué)習(xí)的家園，它給所有的孩子帶來(lái)了強(qiáng)悍的威懾力，讓每一顆稚幼的心靈受到極大的創(chuàng)傷，眼淚與滿臉恐懼成了孩子們唯一交流的話語(yǔ)，會(huì)不會(huì)還有大地震、余震、災(zāi)區(qū)災(zāi)情和救援情況成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校在余震的微微顫抖中復(fù)課了，雖然坐在了安全穩(wěn)固的板房教室里上課，但同學(xué)們?nèi)匀恍挠杏嗉?、憂心忡忡。面對(duì)一張張充滿稚氣、活潑的面孔，我們作為新時(shí)代的教育工作者，不僅要傳授好知識(shí)，更

3、應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；尤其經(jīng)歷了512大地震，目睹一個(gè)個(gè)被驚恐掠去了天真的孩子，老師們更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)為學(xué)生的心理把脈，撫平他們脆弱的心靈，指導(dǎo)他們走出心靈的陰影和迷惘。因此，在農(nóng)村小學(xué)積極開展心理健康教育已成為一項(xiàng)艱巨而緊迫、不容忽視的任務(wù)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，積極滲透心理健康教育，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的發(fā)展，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中形成健康的心理素質(zhì)，從而達(dá)到身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。一、掌握滲透的操作要領(lǐng)有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合

4、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。（一）整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)豐碑一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完

5、美人格的熏陶。（二）創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)守株待兔時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有僥幸心理”的道理，我在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，讓學(xué)生在想象、表演中受到了教育。（三）參與行為實(shí)踐知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題

6、材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華崛起讀書的志向。二、把握滲透的主要內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。（一）、塑造學(xué)生健全的人格。在學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)塑造學(xué)生的健全的人格起著重要的作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做

7、，操作起來(lái)比較困難，但可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?nèi)?dòng)腦，去表達(dá)。這樣可以讓他們充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人。廣泛閱讀，對(duì)塑造學(xué)生的人格也起著重要作用。薩克雷說(shuō)過(guò)：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向?！蔽疑钪W(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀書籍的引導(dǎo)，因此，每接手一個(gè)班，我都精心挑選圖書，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。一本本書，就像一個(gè)個(gè)高尚的人，向孩子們講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，把他們帶到美麗的世界，領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無(wú)窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。樹立榜樣，健全人格。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為

8、人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。（二）、陶冶學(xué)生積極的情感。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有

9、很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中感染學(xué)生。像我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅中的鄉(xiāng)情，曼谷的小象中的友情，春蠶中的母子情，圓明園的毀滅中的愛(ài)國(guó)情，地震中的父與子中的父子之情，都是極好的范例。（三）、享受成功，培養(yǎng)自信。試想，一個(gè)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受過(guò)成功喜悅的孩子，怎么可能在長(zhǎng)大之后，有一個(gè)“自信”的形象、良好的心理素質(zhì)呢？可目前小學(xué)實(shí)際情況是：一個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，能力優(yōu)劣懸殊。為此，我在教學(xué)中，有意“分層設(shè)置”：?jiǎn)栴}有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重。比如，學(xué)完船長(zhǎng)一課，布置學(xué)生有感情地朗讀課文，嘗試復(fù)述課文或?qū)憣懽x后感；黃果樹瀑

10、布的作業(yè)是：背誦你喜歡的自然段或做一個(gè)小導(dǎo)游，介紹黃果樹瀑布這樣做的目的，就是為了讓不同層次的學(xué)生各盡其能，享受到成功的喜悅。教學(xué)地震中的父與子一文時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀理解中充分體會(huì)兒子在廢墟中堅(jiān)定的信心和對(duì)父親的信任，體會(huì)父子間的博大的愛(ài)。同時(shí)，結(jié)合此次地震，教育學(xué)生大地?zé)o情，人間有愛(ài)，要懂得愛(ài)心奉獻(xiàn)，伸出援助之手，團(tuán)結(jié)合作；在大災(zāi)面前，我們即使失去了親人，但還有黨，還有人民，要珍惜寶貴生命，重建美好家園；讓學(xué)生明白任何人，既然我們擁有著生命，就會(huì)不可避免地要面臨死亡與喪失，面對(duì)自己或他人生命的消逝，要正視一切，進(jìn)行心靈的自我修復(fù)。此外，我還常常利用班主任的權(quán)利，在班里開展“請(qǐng)你露一手”之類的

11、活動(dòng)；班里的墻壁更是學(xué)生大顯身手的“舞臺(tái)”，貼滿了孩子們自以為“佳作”的作品，讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)他們的自信。（四）、鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的意志意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的一定要爭(zhēng)氣一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的做風(fēng)車的故事一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。（五）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作意識(shí)是一種重要的心理品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這種培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生解

12、決老師的問(wèn)題時(shí)大都是以“小組”為單位進(jìn)行的。小組，小的只有兩人，大的有十多個(gè)人。一般按問(wèn)題的難易，分成各種小組進(jìn)行討論解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要。同時(shí)，課本劇表演也必須分配好角色，勞動(dòng)更需要分工合作這樣學(xué)生在合作中更感受到合作的可貴。（六）、練就學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒

13、、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等等。在教學(xué)美麗的公雞一課時(shí)，師者可先指導(dǎo)學(xué)生找出公雞的情緒變化：得意傷心慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自我與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的重要地位。尤其經(jīng)歷了這場(chǎng)地震，每一位語(yǔ)文教師更應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中緊緊抓好以上幾個(gè)方面的心理健康教育，幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。一位美國(guó)學(xué)者曾寫道：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)