人教部編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第3單元11.核舟記教案

1、核舟記教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。能力目標(biāo)1學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。德育目標(biāo)文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)1幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。教學(xué)方法1讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼

2、前出現(xiàn)它的完整形象， 最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容， 一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。2發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭中間船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間船頭船尾”的順序。3點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。教具準(zhǔn)備多媒體 CAI 課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶課時(shí)安排3 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)朗

3、讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（一）稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。第 1頁(yè)共 6頁(yè)據(jù) 家 定， 是迄今 的世上 存的明代果核雕刻品。（ 一 新 出 在1995 年 10 月 27 日文 上）今天，我 有幸一睹尊容，一同走 魏學(xué) （）的核舟 開(kāi)開(kāi)眼界。（板 文 ） （二）同學(xué) ，我國(guó)古代流 下來(lái) 多能工巧匠的故事， 來(lái) 我 聽(tīng)聽(tīng)呢今天，我要 大家介 一位奇巧的雕刻家王叔 的故事， 他能把一

4、個(gè) 不盈寸的桃核雕刻成舟， 生 再 了 史上一個(gè)著名的文學(xué)故事， 就是我 今天要學(xué) 的核舟 。（板 文 、作者）二、朗 文，疏通文句，把握文意1教 播放示范朗 磁 ，學(xué)生聽(tīng) 文，力求 準(zhǔn)字音， 句子。教 提示并 以下內(nèi)容（投影 示）：（ 1）注意以下字的 音：罔（ w n）膝（ x）褶（ zh）髻（ j ）倚（ y）戌（ x）篆（ zhun）八分有（ yu）奇（ j ） 右臂支船（ q）（2）注意以下句子的正確 法：明/ 有 /奇巧人 /曰/ 王叔 中 /峨冠而多髯者 /為 / 坡虞山 /王毅 /叔 甫 /刻2學(xué)生 文， 合注 ，借助工具 ，理解文句，把握文意。3以學(xué) 小 位，完成正確 、 準(zhǔn)

5、確 的學(xué) 任 ，學(xué)生互 共同研究解決 理解方面的疑 。教 巡 各 ，隨 答疑 疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作 序1疏通文意后， 學(xué)生 自己的 ， “核舟是什么？” “核舟上有什么？” “你在核舟上 了什么？”以此 行全班交流。2要求學(xué)生仔 研 文， 制核舟示意 ， 立起關(guān)于核舟的空 概念。按照 文內(nèi)容，一步步 制核舟的 示意 ，看 畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后 畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己 制的示意 ，介 示意 ，復(fù)述 文內(nèi)容。3理清文章的整體思路，弄清作者的 明 序。（1）教 引 學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用 分 的 構(gòu)模式。開(kāi) 第1 段 ，介 王叔 在雕刻技 上的卓越成就，指出雕刻品“核

6、舟”的主 。中 （ 25） 介 “核舟”的 構(gòu)、舟上的人物和 名。最后（ 6 段） 全文，通 舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的 數(shù)，又以“ 其 曾不盈寸”呼 開(kāi) ，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作 。（ 2）辨明 明 序。提 ：在 文的主體部分，作者是按照什么 序介 核舟的？明確：按照空 序介 ，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面 整體介 核舟的體 ，接著寫(xiě)舟的中 部分船 ，然后介 船 和船尾。多媒體 示主體部分的 明 序：學(xué)生 25 段。（ 3）探究思考。提 ：舟的正面，不是按照“船 船 船尾”的 序?qū)?，而將?和船 的 序 倒， 探究 寫(xiě)第 2頁(yè)共 6頁(yè)的原因。學(xué)生各抒己

7、 ，教 在此基 上稍作點(diǎn) 。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中 部分是船 ，高起而 敞，十分引人注目， 的窗又可以關(guān) ， 可以引 者的 趣；二是窗上又刻有 赤壁 后赤壁 中寫(xiě)景的名句，可以使 者通 想像感知 當(dāng)年泛舟赤壁 的 美 境。如果我 把核舟比作一幅 畫(huà)的 ，船 無(wú)疑就是背景部分了，先 背景，不 可以引人入 ，而且可以使 者初步感受 個(gè) 境中的特殊氛 。4學(xué)生 文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背 24 段，在 中完善“大 泛赤壁”的故事。第二 四、品析 言，真切感受本文 察 致、描寫(xiě)生 的特點(diǎn)。1 ，引 學(xué)生注意作者的 致 察。提 ： 文第一段介 雕刻品核舟的主 是“蓋大 泛赤壁云”， 文哪些地方

8、 明 次水上游 者是 和他的兩位朋友，而不是 人呢？哪些地方 明是“泛舟”呢？哪些地方 明是“泛赤壁”呢？學(xué)生根據(jù) 提示， 文，思考。教 可就第2 個(gè) 稍作點(diǎn) ：至少有三個(gè)地方 明是“泛舟”。第一，從“ 、黃共 一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船 放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者若 呼狀。居左者若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。教 ：我 學(xué) 核舟 ，能如此具體而 致地感受一件主 明的 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔 巧妙的 構(gòu)思和精堪的雕刻技 ，另一方面是借助作者 致的 察?？磥?lái)，寫(xiě)好 明文的前提和關(guān) 是 致 察、精心構(gòu)思。2揣摩 言，品味文中生 神的描寫(xiě)。多媒體 示

9、：揣摩下列 句：（ 1） 、黃共 一手卷。 坡右手 卷端，左手 直背。 直左手 卷末，右手指卷，如有所 。（ 2）佛印 彌勒，袒胸露乳， 首昂 ，神情與 、黃不屬。（ 3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若 呼狀。（ 4）居左者右手 蒲葵扇，左手 爐，爐上有 ，其人 端容寂，若聽(tīng)茶聲然。學(xué)生 四句 。教 示范分析（ 2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神 ，放浪形骸、超脫 世之情呼之欲出， 人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清 明月中。學(xué)生 例， 生一起 點(diǎn)：如（ 1）句描述 黃二人泛舟 的 適心情，二人共 一手卷， 得那么情深意 。他 在 山光水色的掩映之中，完全忘卻了 的

10、 ， 是何等 達(dá)的襟 啊。如（3）（ 4）句描寫(xiě)得 致入微，神韻 具，惟妙惟肖，一個(gè)悠 自在，一個(gè)神情 注， 來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主 ，也渲染了舟中 快、愉悅的氣氛。學(xué)生自 其他一些 明生 的 句，自主品 揣摩。教 ： 些生 神的描寫(xiě) 者留下了廣 的想像空 。作者在 明 件雕刻品 ，不 原作所囿，在 上又大膽想像， 行了 上的再 造， 予雕刻品以新的生命活力， 啟 我 明事物 不 是呆板平 的，而 是能打 人的， 人以想像的。3教 五位同學(xué)上臺(tái)表演：一 坡，一 佛印，一 直，其余兩個(gè) 舟子，注意表 他 的位置、姿 、 作。五、 堂小 第 3頁(yè)共 6頁(yè)課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核

11、舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。六、課堂練習(xí)多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：1解釋下列加點(diǎn)詞的意思。A 嘗貽 余核舟一B 詘 右臂支船C右手倚一衡 木D 其船背稍夷E蓋簡(jiǎn) 桃核修狹者為之F神情與蘇、黃不屬G八分有奇2選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。（1） A 中峨冠而多髯者為東坡B 為宮室C蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之D為字共三十有四（2） A 篛篷覆之B左臂掛念珠倚之C閉之D能以徑寸之木（3） A 中

12、軒敞者為艙B中峨冠而多髯者為東坡C其兩膝相比者D居右者椎髻仰面3將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。（ 1）蘇、黃共閱一手卷（ 2）舟尾橫臥一楫（ 3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八（ 4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（ 5）又用篆章一4下邊是課文第2 段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30 字左右，請(qǐng)你修改。這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“

13、山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。選幾位同學(xué)逐題回答，明確：1 A 贈(zèng)送B“詘”同“屈”，彎曲C“衡”同“橫”D 平E挑選F相類似G“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。2（ 1） A （ A 解釋為“是”，B 、C、 D 均為“做”“雕刻”）第 4頁(yè)共 6頁(yè)（ 2） D（ A 代詞，指代船艙； B 代詞，指代左膝； C 代詞，指代窗。 D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）（ 3） C3（ 1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。（ 2）譯文：船尾橫放著一支槳。（ 3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。（ 4）譯

14、文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。（ 5）還有一顆篆文圖章。提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。（ 2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。4修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。七、布置作業(yè)1背誦默寫(xiě)24 段。2研討與練習(xí)第四題。板書(shū)設(shè)計(jì)核舟記魏學(xué)洢總說(shuō)：奇巧分說(shuō)：船尾 - 船頂總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開(kāi)頭第三課時(shí)活動(dòng)與探究一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。（注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)）三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心