新課標(biāo)-學(xué)生主體與多元對(duì)話

1、九、新課標(biāo)學(xué)生主體與多元對(duì)話 新課標(biāo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，反唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的多元理解，師生對(duì)話。（一）學(xué)生主體新課標(biāo)：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 一是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 閱讀文章應(yīng)主要把握： 本文主要寫的是什么？是怎么寫的？為什么要這樣寫，而不那樣寫？通過(guò)本文的寫作，作者想要表達(dá)什么思想情感？等二是自主學(xué)習(xí)的方法。 最好的方法就是點(diǎn)評(píng)（評(píng)點(diǎn)）。 點(diǎn)評(píng)，是對(duì)文章從形式到內(nèi)容的評(píng)價(jià)和欣賞。點(diǎn)評(píng)；朗讀；背誦，是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的三種方法。 2.教師的“指導(dǎo)”作用 如何指點(diǎn)和引導(dǎo)呢？ 一不“告訴”，二指路徑，三是啟發(fā)激勵(lì)。 教師“指導(dǎo)”教學(xué)的“約法

2、三章”。魏書生的“六步課堂教學(xué)法”： 我喜歡使用六步課堂教學(xué)法，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。 定向，即確定這節(jié)課的重點(diǎn)。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊(cè)書，以至從語(yǔ)文總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無(wú)關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)的角度看割舍不掉的知識(shí)。另外還要看是否符合學(xué)生的實(shí)際。確定重點(diǎn)的方式，有時(shí)由我提出，有時(shí)由好學(xué)生提出，也有時(shí)大家討論。大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上，如故鄉(xiāng)這課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是字詞；二是文學(xué)常識(shí)，作者及時(shí)代背景；三是人物肖像及語(yǔ)言描寫；四是分析人物性格變化的原因。

3、自學(xué)。因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以故鄉(xiāng)為例，因?qū)W生已進(jìn)行過(guò)整冊(cè)書知識(shí)歸類學(xué)習(xí)，前兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需自己讀書，找答案。 討論。經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可得到解決，不能解決的，則自己記下來(lái)，前后左右四個(gè)人組成一個(gè)討論組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。 答疑。分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全班同學(xué)討論，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生回答，學(xué)生不會(huì)，則由教師回答。 自測(cè)，即自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式可多種多樣，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題；有時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家回答；也有時(shí)每組出一題，其余組搶答；有時(shí)候我出一組試題，或做教

4、材后面的習(xí)題。 自結(jié)，即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。 魏書生魏書生與民主教育3.自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂必備的條件： 一是時(shí)間保障。 二是先學(xué)后教。 三是“教”也“不教”。 追問(wèn) （二）多元對(duì)話 學(xué)生人格和主體性的培育，主要是通過(guò)“對(duì)話”、“討論”、“多元解讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1.語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)多元解讀的必備條件： （1）要有科學(xué)方法的指引。 要較多運(yùn)用形式主義批評(píng)和接受美學(xué)批評(píng)的方法；尤其要克服庸俗的傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)批評(píng)方法和文學(xué)解讀的政治化傾向。 （2）要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。 對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師公認(rèn)的說(shuō)法是： 我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我一定尊重和捍衛(wèi)你說(shuō)

5、話的權(quán)利。 （3）要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)作由表及里的梳理、分析和探究。2.學(xué)生是問(wèn)題生成和解決的主體高效優(yōu)質(zhì)的課堂必備三個(gè)要素：（1）基于教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；（2）基于問(wèn)題生成和問(wèn)題解決的活動(dòng)；（3）在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言能力的充分培養(yǎng)和思維能力的充分發(fā)展。3.文學(xué)作品的多元對(duì)話 社會(huì)學(xué)的解讀方法（局限于社會(huì)政治功利價(jià)值范疇 ）： 滿足于把政治社會(huì)的形勢(shì)和作者的心靈之間的統(tǒng)一，這是傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)批評(píng)方法，是機(jī)械反映論。 什么叫分析？ 分析就是把本來(lái)統(tǒng)一的、水乳交融的、天衣無(wú)縫的東西的內(nèi)在矛盾揭示出來(lái)。簡(jiǎn)言之，分析就是揭示深層矛盾。深層矛盾的特點(diǎn)是：隱蔽的、潛在的。 文章中外在環(huán)境的美好都是為了表現(xiàn)內(nèi)心的美好

6、情懷。4.提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，將對(duì)話引向深入 教師要多步驟、多層次地把深刻的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考過(guò)程。 真理并不是一個(gè)結(jié)論，過(guò)程比之結(jié)論更重要。 提出有啟發(fā)性，有潛在量的問(wèn)題是一門大學(xué)問(wèn)。是教師水平的表現(xiàn)。5.激發(fā)式提問(wèn)，多元化答案課堂教學(xué)的水平，取決于教師提出問(wèn)題的能力。最難得的是沒(méi)有現(xiàn)成的、唯一答案的，能夠激發(fā)學(xué)生想象力的，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與思考的。問(wèn)題應(yīng)該有一種啟發(fā)性，能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維，使他們的想象力、創(chuàng)造性，甚至靈感，在瞬間發(fā)出火花。這種激發(fā)式的提問(wèn)，多元化的答案，正是改變學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)主體地位的重要環(huán)節(jié)。 （三） 提問(wèn)技巧（方法）1.牽筋式提問(wèn) 提綱挈領(lǐng) “執(zhí)領(lǐng)一頓，百毛皆順” 2.揭疑式提問(wèn)3.轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)。也叫曲問(wèn)4.輻散式提問(wèn)5.創(chuàng)造式提問(wèn) 6.比較式提問(wèn) 7.層層剝筍式提問(wèn) （四）要有質(zhì)疑問(wèn)難精神培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在今后的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與批判意識(shí)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。 （五）關(guān)于多元解讀的限定性 對(duì)過(guò)于自由化的解讀，教師要明確態(tài)度。 從閱讀學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀并非完全由讀者主體決定一切，起作用的還應(yīng)有作者主體。 讀者主體還要受到文本主體的制約。 且文本主體是一種