生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例_第1頁(yè)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例_第2頁(yè)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例_第3頁(yè)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例_第4頁(yè)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例_第5頁(yè)
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1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)案例設(shè)計(jì):朱巧玉 云霄一中點(diǎn)評(píng):朱志強(qiáng) 云霄城南中學(xué)案例名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)科目生物教學(xué)對(duì)象高二提供者朱巧玉課時(shí)1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分:“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上,講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章種群和群落探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化,而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系,也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系,所以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)的“問(wèn)題探討”,研究的是土壤與生物之間的關(guān)系,引出生物與環(huán)境的關(guān)系,隱

2、含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)(生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng))兩部分內(nèi)容,主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個(gè)思考與討論活動(dòng),讓學(xué)生挑選一個(gè)自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng),分析其組成成分,并畫(huà)出抽象的概念模型。之后,教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例,介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型,有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí),掌握重要概念,在此基礎(chǔ)上,教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用,還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn),組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論,掌握理解相關(guān)

3、概念和知識(shí),培養(yǎng)探究能力。對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí),有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能” 的基礎(chǔ)。點(diǎn)評(píng):分析了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的內(nèi)容、在第五章的作用及課程編排結(jié)構(gòu),分析層次分明。朱老師在分析的基礎(chǔ)上提出處理教材的辦法:結(jié)合教材特點(diǎn),組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論,掌握理解相關(guān)概念和知識(shí),培養(yǎng)探究能力。二、教學(xué)目標(biāo)分析(一)、知識(shí)與技能1、識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系;3、理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;4、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。(二)、過(guò)程與方法通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)

4、系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀1、通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng),滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育;2、通過(guò)識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。3、通過(guò)觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用,學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、培養(yǎng)對(duì)生物現(xiàn)象探究的興趣。點(diǎn)評(píng): 朱老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念;知識(shí)要求逐層遞進(jìn),注重對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)要求;目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞,不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和

5、學(xué)生的實(shí)際,而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系;說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 。三、學(xué)習(xí)者特征分析1. 學(xué)生是云霄一中高二實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)自覺(jué)性及自學(xué)能力較強(qiáng);2. 學(xué)生喜歡觀察,喜歡交流,有一定獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;3. 學(xué)生在初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識(shí);4. 學(xué)生在以前運(yùn)用過(guò)實(shí)地觀察、分析并進(jìn)行表述,但觀察不夠科學(xué)、語(yǔ)言表述能力不是很強(qiáng)。點(diǎn)評(píng): 朱老師主要從認(rèn)知特征、已有的知識(shí)水平和行為特征水平等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。四、教學(xué)

6、策略選擇與設(shè)計(jì)本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用即教學(xué)模式:(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”,并畫(huà)出抽象的概念模型。在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。(2)利用多媒體powerpoint課件展示,加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解,并利用推理的方式歸納其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(3)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合課件資料,通過(guò)舉一反三的口頭誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開(kāi)豐富的聯(lián)想,如:“螳螂捕蟬,黃雀在后”,“大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米,蝦米吃泥巴”等諺語(yǔ)中的生態(tài)學(xué)原理。通過(guò)知識(shí)遷

7、移理解:群落中各種群之間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”其主要形式是食物鏈和食物網(wǎng),從而建立起“食物鏈”“消費(fèi)級(jí)”“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”和“食物網(wǎng)”的立體框架。并通過(guò)圖解和題例當(dāng)堂鞏固。(4)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。本小節(jié)知識(shí)考查多以圖解的形式出現(xiàn),因此,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖,指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別,為后面的內(nèi)容“能量流動(dòng)”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。點(diǎn)評(píng): 朱老師本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用教學(xué)模式,多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,選擇恰當(dāng),優(yōu)化組合;多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用能較好體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和

8、學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聯(lián)想、識(shí)圖,教學(xué)策略符合學(xué)習(xí)者的特征;恰當(dāng)使用信息技術(shù)。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備(1)人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修3第五章第一節(jié)(2)學(xué)校附近考察池塘生態(tài)系統(tǒng)(3)本節(jié)課是多媒體教室實(shí)施的。(4)專門(mén)為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件點(diǎn)評(píng):多種資源綜合的運(yùn)用,必將有效地促進(jìn)教和學(xué),發(fā)揮積極的作用。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備第一階段:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入新課。1、展示相關(guān)圖片、提問(wèn)學(xué)生。什么叫生態(tài)系統(tǒng)?生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類?舉例說(shuō)明。各種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)?2、投影圖片“土壤與生物”組織學(xué)生思考,建構(gòu)生物與環(huán)境之間的模型。1、

9、學(xué)生觀看圖片,討論回答;2、根據(jù)自己的理解及認(rèn)識(shí),用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述土壤與生物之間關(guān)系,并建構(gòu)模型。1、制作課件(相關(guān)圖片);2、以情景引入課題吸引學(xué)生注意力,鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和建構(gòu)模型能力。第二階段:新課內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的成分(創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。)1、教師引導(dǎo)學(xué)生課前完成相關(guān)的考察:“池塘生態(tài)系統(tǒng)”中的各種生物及其生存環(huán)境。2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“思考與討論”內(nèi)容,聯(lián)系課前調(diào)查到的情況,討論其中的6個(gè)問(wèn)題,展示所拍攝的圖片畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。(1)生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么?具體包括哪些生物?(2)它們各有什么重要的作用?為什么缺一不可?

10、(3)相互之間關(guān)系如何呢?3、師生共同總結(jié)(1). 非生物的物質(zhì)與能量:-陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤等(2).生產(chǎn)者主要是綠色植物自養(yǎng)生物制造有機(jī)物,是主要成分.(3).消費(fèi)者主要是各種動(dòng)物和寄生菌類異養(yǎng)生物 (4).分解者:細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物異養(yǎng)生物,是必要成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系:(1)、生產(chǎn)者制造有機(jī)物,為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所。(2)、消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播有重要作用。(3)、分解者將動(dòng)植物遺體分解成無(wú)機(jī)物。點(diǎn)評(píng):(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和問(wèn)題情景,重視與實(shí)際生活相聯(lián)系:首先,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);安排學(xué)生分組課前幾天在學(xué)校附近進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”,并畫(huà)出抽象的

11、概念模型, 很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。(2)、讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,這是新課程理念所倡導(dǎo)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法并進(jìn)而解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1、上課前兩三天,學(xué)生分組對(duì)學(xué)校附近的校園生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。2、結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題,學(xué)生分組進(jìn)行討論,并在討論之后派代表發(fā)言交流,并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型,相互展示、交流和評(píng)判。1、采取實(shí)地考察和自主合作探究的方式讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論掌握理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容,達(dá)成課程目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思維能力,進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用。3、通過(guò)觀察大自然中的生物和了解各種生物的作

12、用,學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、培養(yǎng)對(duì)生物現(xiàn)象探究的興趣。第三階段:(二)食物鏈和食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(創(chuàng)設(shè)虛擬情境,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))1、設(shè)問(wèn):諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃小蝦、小蝦吃泥巴?!彼N(yùn)含的生物學(xué)意義?2、投影教材圖5-4“某食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)”組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分(生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者)的物質(zhì)聯(lián)系如何?引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念,初、次級(jí)消費(fèi)者的概念及其與營(yíng)養(yǎng)級(jí)的關(guān)系(列表比較)。點(diǎn)評(píng):1. 多媒體課件內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué),利用形象的圖片、FLASH課件直觀地說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系;說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。很好突破本節(jié)課的難點(diǎn),利于學(xué)生的理解。2

13、. 界面設(shè)計(jì)很美觀、生動(dòng),容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考,回答生物之間的食物關(guān)系。1、制作多媒體powerpoint課件激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識(shí)。3、設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論:一般的食物鏈有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物其食性如何?說(shuō)明了什么?4、展示課本圖片5-5,提出問(wèn)題:此圖中有幾條食物鏈?什么叫食物網(wǎng)?屬于三級(jí)消費(fèi)者的動(dòng)物有哪幾個(gè)?占有兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物有哪些?假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕,試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖55為素材用文字繪制食物網(wǎng)。1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概念。2、學(xué)生看圖

14、片并討論,分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響,相互制約的關(guān)系。3、學(xué)生繪制食物網(wǎng),并數(shù)出其中有幾條食物鏈1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),是物質(zhì)與能量流動(dòng)的渠道。2、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力第四階段:歸納總結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體(系統(tǒng))的理解?人類作為生物圈(最大的生態(tài)系統(tǒng))中重要的一員,人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處?點(diǎn)評(píng):本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的相互討論、教師指點(diǎn)、幫助,形成結(jié)論,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,改變了那種以教師為中心,以灌輸為主的講授式教

15、學(xué)模式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了活躍的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中,提高了能力,陶冶了情操,發(fā)展了人格。學(xué)生討論回答1、開(kāi)放學(xué)生的思維,使他們真正領(lǐng)會(huì)本節(jié)的內(nèi)涵。理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個(gè)統(tǒng)一的整體這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,提高學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第五階段:課堂練習(xí),鞏固知識(shí),師生共同評(píng)價(jià),1、肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí) ( ) A第五 B第二 C第三 D第四2、對(duì)水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的錯(cuò)誤描述是 ( )A. 水稻是生產(chǎn)者 B. 鼠是初級(jí)消費(fèi)者 C. 蛇是次級(jí)消費(fèi)者 D. 鷹屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)

16、3、在下列生物中,屬于分解者的是 ( )A. 藍(lán)藻 B. 草履蟲(chóng) C. 蘑菇 D. 蝗蟲(chóng)4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看,硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于( ) A. 生產(chǎn)者和分解者 B. 生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C. 消費(fèi)者和分解者 D. 分解者和消費(fèi)者5、下列哪組生物可和無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng) ( )A水藻、鳥(niǎo) B小魚(yú)、大魚(yú) C小草、昆蟲(chóng)、細(xì)菌 D水藻、蝦6、對(duì)草昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)鷹這條食物鏈的敘述,正確的是()A有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者 B有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),一個(gè)生產(chǎn)者C食蟲(chóng)鳥(niǎo)是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者 D有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),三個(gè)消費(fèi)者讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè),通過(guò)練習(xí)完成情況,從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。點(diǎn)評(píng):教師在診斷性評(píng)價(jià)中,既掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑,又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作出判斷,如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、提出問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力、合作能力等。教師針對(duì)學(xué)生的疑惑和技能的弱點(diǎn)有目的的分析講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,指導(dǎo)學(xué)生克服弱點(diǎn)、攻克疑難。開(kāi)始展示圖片 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 學(xué)生觀看 回答問(wèn)題學(xué)生建構(gòu)模

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