十家中心校數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

1、十家鄉(xiāng)中心學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試質(zhì)量分析本次期中質(zhì)量監(jiān)測，是在中心校的統(tǒng)一部署下，對(duì)我鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行的一次統(tǒng)一測試，參考人數(shù)共計(jì)150人。監(jiān)考、評(píng)卷、統(tǒng)計(jì)成績都在科學(xué)、有序的情況下進(jìn)行。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的質(zhì)量分析有一定的可信度。一、考查內(nèi)容簡析：本次試卷立足“雙基”，考查能力，注重應(yīng)用。突出三個(gè)特點(diǎn)：一是試題內(nèi)容緊扣課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察考察的知識(shí)點(diǎn)原型都來源于教材，又拓寬了教材，力求覆蓋面廣。二是試題形式上力求生動(dòng)活潑、形式多樣、關(guān)注人文性。三是側(cè)重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的數(shù)學(xué)問題生活化，以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題的合理性和靈活性。二、成績分析(一

2、)成績統(tǒng)計(jì)1、平均分全鄉(xiāng)總平均分為74.25分（語文79.74分、英語76.88分、品德71.86分、科學(xué)80.03分）。超過此線的單位有5個(gè)，占班級(jí)總數(shù)的50%（玉小92.63、燒小89.4、上店81.75、樓小76.53、三小76.5）；低于此線的單位有3個(gè)，占班級(jí)總數(shù)的 50%（頭小2班57.48、馬小60.14、頭小3班68.29、四小698.88、頭小1班69.91）。2、及格率8所學(xué)校平均及格率是%，超過此線的單位有4個(gè)，占學(xué)?？倲?shù)的50%；（馬小、上店和三小均100%、燒校87.5%）低于此線的單位有4個(gè)，占學(xué)?？倲?shù)的50%。（頭小65.38%、樓小71.42%、四小75%、玉小

3、76.92%）3、優(yōu)秀率(85分以上為優(yōu)秀)8所學(xué)校平均優(yōu)秀率為36.98%，超過此線的學(xué)校有4所，占學(xué)?？倲?shù)的50%；（上店87.5%、三小54.55%、玉小53.85%、燒小50%）未超此線的有4所學(xué)校，占學(xué)?？倲?shù)的50%。（頭小21.15%、樓小28.57%、馬小30.77%、四小33.33%）以上數(shù)據(jù)說明我們鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)老師們在本學(xué)期中所付出的艱辛是取得了一定的成效。在分析這些數(shù)據(jù)的同時(shí)，我也看了所有學(xué)生的試卷，進(jìn)行了學(xué)生答題方面的分析，下面就與大家做一交流。（二）答題分析1取得的成績大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本概念掌握較好，過通覽試卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。一至

4、四題基礎(chǔ)知識(shí)部分得分率較高，學(xué)生對(duì)記憶、理解、計(jì)算等方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還是比較扎實(shí)。學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。在肯定成績的同時(shí)，我們也不能否認(rèn)問題的存在。2、存在的問題 （1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素培養(yǎng)不夠。 從試卷中可以看出，有部分學(xué)生或部分班級(jí)書寫零亂、計(jì)算粗心、不按要求答題、操作不規(guī)范、應(yīng)用題不寫單位和答語，缺乏慎重思考、獨(dú)立分析和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。可見平時(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)督。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高。有為數(shù)

5、不少的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)（尤其是家庭作業(yè)）不夠及時(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的意志力欠佳。每次測試生生之間的差距很大，本次測評(píng)最高分100分，最低分7分。 2、學(xué)生的計(jì)算能力不夠。 應(yīng)該說在考試中，計(jì)算類的題目是學(xué)生最容易拿分的題型了，通過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能熟練的進(jìn)行計(jì)算是學(xué)生獲得的基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算的要求是熟練、正確、會(huì)。計(jì)算能力偏低的主要原因有三個(gè)：一是課堂教學(xué)中問題情境把握不到位?，F(xiàn)在的計(jì)算課，都是將計(jì)算與解決問題結(jié)合在一起，有些學(xué)生流連情境，教師不能很好的處理，致使時(shí)間緊張對(duì)算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認(rèn)識(shí)上有偏差。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了

6、算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算都會(huì)一點(diǎn)但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習(xí)題少，練習(xí)題量達(dá)不到。部分學(xué)生計(jì)算能力不過關(guān)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)段計(jì)算方面的評(píng)價(jià)要求主要是看學(xué)生是否能夠運(yùn)用合理的計(jì)算策略正確地進(jìn)行運(yùn)算,是否有對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。而從試卷分析來看，部分學(xué)生計(jì)算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對(duì)算理的理解，缺乏簡算的意識(shí)，計(jì)算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的缺失，也是我們不可否認(rèn)的。3、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不夠。 六年級(jí)最后一道試題，注重解決實(shí)際問題,考查學(xué)生的綜合能力： 1.養(yǎng)殖場有雞3200只，第一周賣出3/8,第二周賣出2/5。兩周

7、一共賣出多少只？2.周林學(xué)校六年級(jí)有男生146人，女生94人，四年級(jí)學(xué)生人數(shù)是六年級(jí)人數(shù)的7/8，四年級(jí)有學(xué)生多少人？4.實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)組人數(shù)是科技組的8/9,，科技組人數(shù)是體育組的5/6,，美術(shù)組有40人，體育組有多少人?3.某糧店上周賣出面粉18噸，賣出的大米比面粉多1/6, ，糧店上周賣出大米多少噸？5. 一個(gè)飼養(yǎng)廠，養(yǎng)鴨1200只，養(yǎng)的雞比鴨少3/5,，養(yǎng)的雞有多少只？不能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。 學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，幾乎是相同的。究其原因，是學(xué)生對(duì)概念意義混淆、受多標(biāo)準(zhǔn)量、思維定勢、解題模式、數(shù)量關(guān)系等因素的干擾，阻礙了問題的解決。如何掃除障礙，克服干擾，是

8、提高解題能力的重要途徑。為學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，我認(rèn)為必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎(chǔ)。首先幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，從分?jǐn)?shù)的意義入手，分析含有倍數(shù)關(guān)系的句子中，誰是單位“1”，理解含有倍數(shù)關(guān)系的句子所表達(dá)出來的直接意義。 其次教師要引導(dǎo)學(xué)生從含有倍數(shù)關(guān)系的句子出發(fā)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從多角度認(rèn)識(shí)含有倍數(shù)關(guān)系的句子間接表達(dá)出來的意義，理解所隱含的數(shù)量關(guān)系。并假設(shè)如果知道具體數(shù)量，可以怎樣列式解答所求問題。針對(duì)以上常見干擾，教學(xué)時(shí)可以通過如下幾種訓(xùn)練，來掃除障礙，克服干擾。1、重視分析關(guān)鍵句訓(xùn)練分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中含有分率、百分率的句子是解題的關(guān)鍵句。但在不少題目中，有關(guān)分率、百分率的句子常呈現(xiàn)省略句的形式。教

9、學(xué)時(shí)可根據(jù)上下句的聯(lián)系，進(jìn)行補(bǔ)敘、推理訓(xùn)練，并列出關(guān)系式。如例“甲倉存糧比乙倉多”可引導(dǎo)學(xué)生推理出：乙倉存糧噸數(shù)看作單位“”的量，甲倉存糧比乙倉多的噸數(shù)是乙倉的，甲倉存糧噸數(shù)相當(dāng)于乙倉的（），于是得到，甲倉存糧噸數(shù)乙倉存糧噸數(shù)（ ）。題中甲倉存糧噸數(shù)已知，從而求出乙倉存糧噸數(shù)：（）（噸）。根據(jù)“甲倉存糧比乙倉多”，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理出，乙倉存糧噸數(shù)是甲倉的，乙倉 存糧噸數(shù)比甲倉少，得到關(guān)系式；乙倉存糧噸數(shù)甲倉存糧噸數(shù)（），得出解法： （）（噸），進(jìn)一步使學(xué)生明白（）這種解法是錯(cuò)誤的。2、重視作線段圖訓(xùn)練分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題比較抽象，借助線段圖能夠幫助學(xué)生弄清有關(guān)數(shù)量與標(biāo)準(zhǔn)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找到

10、解題的途徑。教學(xué)時(shí)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生作線段圖訓(xùn)練，使學(xué)生掌握作圖的基本方法：必須先畫表示單位“”的線段，注意線段的規(guī)范性（要完整、簡明、清晰、比例適當(dāng)），以及作圖的靈活性，運(yùn)用補(bǔ)、截、移、疊等作圖技巧，講究作圖的科學(xué)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，分析思考，理解數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的思維與作圖同步進(jìn)行。這樣就能充分發(fā)揮線段圖的直觀啟示作用。例如：甲班和乙班人數(shù)相等。甲班女生人數(shù)相當(dāng)于乙班男生人數(shù)的 ；乙班女生人數(shù)相當(dāng)于甲班男生人數(shù)的。已知乙班有男生人，甲班有男生多少人？由于條件的敘述婉轉(zhuǎn)含蓄，造成學(xué)生解題的困難。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生作圖：畫圖時(shí)，如果把甲班的男生部分與乙班男生部分畫在同一側(cè)，則不容易顯現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系

11、，難以解答。如果把互相比較的兩個(gè)量畫在同一邊，從圖上容易看出，甲班男生人數(shù)的（）和乙班男生的相等。找到了解題的方法：（ ）（人）。3、重視變式對(duì)比訓(xùn)練對(duì)于易混內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些似是而非的變式題組讓學(xué)生練習(xí)、比較，分析它們的細(xì)微差別，從而掌握解題規(guī)律。如：比米少米的數(shù)是多少？比米少的數(shù)是多少？比少的數(shù)是多少？比少它的的數(shù)是多少？通過對(duì)比，使學(xué)生理解和掌握的“米”和“”與 的“”是兩個(gè)完全不同的概念，前者表示具體的數(shù)量，后者表示份數(shù)，不能混淆起來。4、重視發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維是解決問題時(shí)沿著各種方向、不同途徑去探索和思考。經(jīng)常利用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題或題中的關(guān)鍵句讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的聯(lián)想訓(xùn)

12、練以及一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和靈活性。如例，引導(dǎo)學(xué)生從一般工作問題和工程問題的不同角度去思考，得到不同的解法：（）（天）（）（天）再加以比較，得出最佳解法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將“米”換成米、米、米等，用兩種方法求解，使學(xué)生明白“米”這個(gè)條件對(duì)于解法是多余的。5、重視估算、驗(yàn)算訓(xùn)練估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一。經(jīng)常讓學(xué)生作估算訓(xùn)練，既可以使學(xué)生明確答案范圍，達(dá)到減少錯(cuò)誤的效 果，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的預(yù)見能力和判斷能力。如例，通過估算 ，就可明確甲、乙合做時(shí)間范圍是在小時(shí)至小時(shí)之間，發(fā)現(xiàn)（）（ ）（小時(shí)）這種解法是錯(cuò)誤的，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。驗(yàn)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的

13、一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)能的重要步驟。在教學(xué)中， 重視對(duì)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)驗(yàn)算方法、步驟的指導(dǎo)，是提高應(yīng)用題教學(xué)效果的重要途徑。例如：稻谷的出米率是，要碾米千克，需要稻谷多少千克？有的學(xué)生出現(xiàn) （千克）的錯(cuò)誤解法。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想一想：要碾米千克，需要稻谷千克是否符合 客觀實(shí)際呢？從而判斷答案是錯(cuò)誤的。再引導(dǎo)學(xué)生重新審題，理解“”的意義，就是表示大米是稻谷的 百分之幾的數(shù)，得出，稻谷千克數(shù)大米的千克數(shù)，找到了正確的解題方法， （千克），及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。4、部分教師對(duì)教材把握不夠。 課堂教學(xué)中，有些教師過分注重知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視知識(shí)的形成過

14、程，有些教師過分注重過程性目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)難以達(dá)成，推門課中，部分教師上熟課，這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。如果課前研讀了課標(biāo)，吃透了教材，根據(jù)學(xué)情，制定了教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇了教學(xué)方法，編寫了教案，選擇（或制作）了教具（包括課件），做到胸有成竹還有必要上熟課嗎？這些都反應(yīng)出課前準(zhǔn)備不充分，教材把握不到位。 5、信息技術(shù)資源運(yùn)用不夠。 部分學(xué)校沒有很好的將遠(yuǎn)程教育和互聯(lián)上的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源應(yīng)用在教學(xué)中，特別是大部分村級(jí)完小設(shè)備閑置，教師仍沿用一本教材，一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，目前各村級(jí)完小都配備了衛(wèi)星收視點(diǎn)設(shè)備，但存在著一邊捆著草一邊餓死牛的現(xiàn)狀，要么不用要么就是拿來主義，

15、不能很好的使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，致使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)不到共享的目的。 三、教學(xué)建議 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研教材。 課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書，心中有生。因?yàn)閷?duì)文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的了解是決定教學(xué)方法的關(guān)鍵，從洋思中學(xué)回來的老師帶來了一句話：“學(xué)情大于天”， 課標(biāo)中也指出：“了解學(xué)生、分析學(xué)生、研究學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生是教師永遠(yuǎn)的工作”，只有這樣步步扎實(shí)到位才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。 對(duì)教材的把握建議從三個(gè)方面入手：一是自己鉆研教材，課前吃透教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的地位和作用、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)

16、系，把握知識(shí)點(diǎn)。還要吃透教材的編寫意圖、層次要求，把握教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、深度和廣度和密度。二是在課堂上要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要明確所教年段的學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上整體把握課程內(nèi)容的聯(lián)系。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了各個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)和要求，在編排時(shí)，同一個(gè)內(nèi)容要在不同年級(jí)中出現(xiàn)，但是目標(biāo)要求是逐步提高、各有側(cè)重的。教師要通讀教材，對(duì)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求做到心中有數(shù)，在教學(xué)中有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和明確的方向。2、關(guān)注學(xué)情，學(xué)法引導(dǎo)。 課標(biāo)中要求從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。為什么呢？因?yàn)?/p>

17、教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，跟學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。只有在他們原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又能解決，又能上手，但解決似乎又有困難，這樣的學(xué)習(xí)才是最有意義的，最有效的，最有價(jià)值的，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。什么叫最近發(fā)展區(qū)、什么叫跳一跳夠得著，實(shí)際上都是在做這件事情，都是在試圖把數(shù)學(xué)跟學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、背景建立一些聯(lián)系，讓學(xué)生一看這件事挺熟悉的，似乎并不難，但是用原來的方法又解決不了，這時(shí)新方法就要產(chǎn)生，新知識(shí)就 要出現(xiàn)，怎么辦？大家共同去探討。這時(shí)候?qū)W生的思維是最有深度的。這也是為什么要了解學(xué)生的原因。 3、精心設(shè)計(jì)，手段應(yīng)用。數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，抽象又是學(xué)生不易理解的根源

18、，小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有直觀形象性，這是一對(duì)矛盾，加之新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，課時(shí)任務(wù)繁重，探索、操作的問題較多又抽象，如何解決這一矛盾呢？首先要優(yōu)化教學(xué)手段，通過大量的動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)制作等讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，使學(xué)生從實(shí)物操作到形象感知，再從形象感知到抽象概括，在動(dòng)中感知、動(dòng)中感悟、動(dòng)中創(chuàng)造。更重要的是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，變靜為動(dòng)，化難為易，架起直觀發(fā)展與抽象思維之間的橋梁。特別是概念教學(xué)更具有抽象性，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過感知表象，揭示概念的本質(zhì)屬性。比如：長方體的認(rèn)識(shí)、圓的認(rèn)識(shí)、圓的面積計(jì)算公式的獲得等。四大版塊中，空間與圖形部分的教學(xué)最適合運(yùn)用多媒體，多媒體的

19、直觀、形象的動(dòng)畫效果是任何教學(xué)手段無法達(dá)到的，變靜態(tài)的知識(shí)成為學(xué)生能參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的提出過程、抽象過程、公式的推導(dǎo)過程和結(jié)論的綜合過程,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維和空間觀念。 4、深思熟慮，優(yōu)化教法。 根據(jù)存在的問題做到三個(gè)優(yōu)化： 一是優(yōu)化解決問題的策略。在解決問題教學(xué)中，發(fā)揮半直觀半具體的線段圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，用線段圖模擬應(yīng)用題的情景，展示數(shù)量關(guān)系，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙，構(gòu)建解題模型，發(fā)展思維能力。 二是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。平時(shí)既要注意知識(shí)的及時(shí)鞏固，更要注重知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，新

20、教材中不是學(xué)什么類型的題，才出什么類型的習(xí)題，所以老師要拋開傳統(tǒng)的觀念，注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化解題策略。還可以設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，比如條件的開放、問題的開放，解題方法的開放等，一道開放題相當(dāng)于幾十道單一訓(xùn)練的題，因?yàn)閷W(xué)生能從不同的角度思考問題，形成舉一反三的能力，達(dá)到練習(xí)數(shù)量精、質(zhì)量高的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性能，使學(xué)生能順利地解決習(xí)題中出現(xiàn)例題中沒有的問題，這是實(shí)驗(yàn)教材給廣大教師新的要求和挑戰(zhàn)。 三是優(yōu)化計(jì)算方法。實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣而且比較開放，不再是單純的模仿操作，而是給學(xué)生留有足夠的探索與交流的空間?？墒沁@樣以來，計(jì)算課的練習(xí)量不夠，知識(shí)與技能的目標(biāo)難以達(dá)成，基本題型的

21、練習(xí)較少，建議計(jì)算教學(xué)結(jié)合舊教材適當(dāng)?shù)拿恳徽n時(shí)增加一些習(xí)題的訓(xùn)練，加大練習(xí)量達(dá)到計(jì)算的熟練程度。把握好情境與知識(shí)內(nèi)涵之間的聯(lián)系，處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，算法多樣化并非多多益善，課標(biāo)中倡導(dǎo)算法多樣化，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。教學(xué)時(shí)不能停留在多種算法的表面，必須引導(dǎo)優(yōu)化，老師易教、學(xué)生喜歡學(xué)的方法，更重要的是對(duì)后繼知識(shí)有用的方法一定要掌握，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。在課改中不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，該講的就講，該背的要背，該練的要練。到中高年級(jí)乘法口訣還不熟練的原因，有時(shí)候也是老師為了避免死記硬背造成的，計(jì)算教學(xué)不能走入誤區(qū)，要揚(yáng)棄不能全盤否定，在汲取新的理念的同時(shí)傳統(tǒng)

22、的精華要繼承，不要把多年積累的經(jīng)驗(yàn)隨便丟棄，將以往的經(jīng)驗(yàn)推敲改造，你又是課改中的佼佼者。 5、加強(qiáng)反思，自我反省。 教師不但要備好課、上好課，還要有不斷反思的精神和意識(shí)，沒有反思，人是不可能獲得體質(zhì)上進(jìn)步的。教師主要從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是成功的做法，二是存在的問題。找出問題并認(rèn)真分析原因之后，需要對(duì)自己的教學(xué)提出具體的改進(jìn)意見，還要把對(duì)當(dāng)堂反思中得到的啟示，延伸到指導(dǎo)今后的教學(xué)工作中。考試后也要進(jìn)行反思，比如單元測試、月考、抽考等，面對(duì)學(xué)生的成績和存在的問題，對(duì)試卷情況進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，要利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析和反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整和改善教學(xué)過程，進(jìn)一步明確教學(xué)檢測

23、的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，并在不斷的反思中完善自我、超越自我，全面提升。 6、持之一恒，養(yǎng)成習(xí)慣。 播種習(xí)慣，收獲成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生的基本素養(yǎng)，新課標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感和態(tài)度，良好的習(xí)慣必須落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。數(shù)學(xué)教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽老師講解和學(xué)生發(fā)言，積極思考，課標(biāo)中指出思維能力提高和培養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言，所以引導(dǎo)學(xué)生說算理、說順序、說思路、說錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)生思維能力。還有讀題、審題要細(xì)心，認(rèn)真作業(yè)從寫好每一個(gè)數(shù)字、 點(diǎn)好每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)開始，畫圖要規(guī)范，計(jì)算要仔細(xì)，老師首先要從整潔、工正的板書做起，學(xué)生的模訪能力是非常

24、強(qiáng)的。只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能減少學(xué)困生，避免兩極分化。在對(duì)待學(xué)困生的問題上，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是“補(bǔ)差不如防差”，所以各校從低年級(jí)開始就要關(guān)注學(xué)困生，在低年段時(shí)的后進(jìn)生往往是由于年齡小等其他因素所造成，而非真正意義上的弱智生，教師只要給予足夠的關(guān)心和呵護(hù)，他們一定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。中下學(xué)生大多習(xí)慣不良，學(xué)生的非智力因素都是后天形成，在課堂上及時(shí)要給予后進(jìn)生特別關(guān)注，多發(fā)言、多匯報(bào)、多鼓勵(lì)；在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)降低要求，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，不能總讓他們感覺到我是“差生”，也要讓他們享受到成功的喜悅。不同的教師培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣不同，學(xué)生的身上能折射出老師的影子。老師要增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感，以自己的耐心

25、去感動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非智力因素得以提升，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。7、培優(yōu)補(bǔ)差，抓兩頭促中間培優(yōu)補(bǔ)差工作要形成長效機(jī)制，在這方面許多學(xué)校有許多好的做法，如：第一，課上對(duì)兩頭學(xué)生的格外關(guān)注第二，做好對(duì)優(yōu)、差生的輔導(dǎo)工作第三，和優(yōu)、差生家長及時(shí)溝通與合作同時(shí)在試題分析中有老師提出“培優(yōu)補(bǔ)差”要堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我覺得這些做法很有實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。所謂運(yùn)算是指在運(yùn)算律指

26、導(dǎo)下對(duì)具體式子進(jìn)行變形的演繹過程。數(shù)學(xué)運(yùn)算能反映學(xué)生多種智力品質(zhì)，如運(yùn)算敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等。其中運(yùn)算的靈活性（智力活動(dòng)靈活程度）主要表現(xiàn)在對(duì)各類運(yùn)算定律、法則、性質(zhì)能合理選擇、運(yùn)用自如、舉一反三、觸類旁通。它是運(yùn)算智力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與計(jì)算”的教學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分可用來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)算靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。如整數(shù)加減乘除簡便運(yùn)算、小數(shù)加減乘除簡便運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加減乘除簡便運(yùn)算等。然而要正確、合理掌握和靈活運(yùn)用簡算技能，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識(shí)。所謂簡算意識(shí)即指面對(duì)一個(gè)運(yùn)算問題，能從多個(gè)起點(diǎn)，產(chǎn)生多種聯(lián)想來開拓運(yùn)算途徑，并靈活、合理選擇運(yùn)算途徑，獲得運(yùn)算結(jié)果的一種思維方式。這種思維方式必須通過運(yùn)算問題的解決中逐步形成和不斷強(qiáng)化。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍比較注重簡算技能訓(xùn)練而忽視簡算意識(shí)培養(yǎng)。下面就以一則“小數(shù)加減簡便計(jì)算”案例分析來闡述如何正確把握教材，強(qiáng)化簡算意識(shí)。小學(xué)簡算教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“六