小學(xué)德育論文

1、與時(shí)俱進(jìn) 轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師德育工作策略近年來(lái)，教師在學(xué)校德育實(shí)施的過(guò)程中，德育的內(nèi)容、方式與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，甚至存在著矛盾與困惑。特別是農(nóng)村小學(xué)教師尤為突出：教師依然沒(méi)有擺脫單純分?jǐn)?shù)的桎梏，使德育與實(shí)際相脫節(jié)，德育工作一直處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。究其原因在于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)抓德育、促智育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致德育過(guò)程簡(jiǎn)單，方式單一，使德育工作缺乏能動(dòng)性，針對(duì)性和實(shí)踐性。農(nóng)村小學(xué)教師要做好德育工作，就必須研究農(nóng)村小學(xué)德育工作的特點(diǎn)，探索農(nóng)村小學(xué)德育工作的規(guī)律，把握農(nóng)村小學(xué)德育工作的方法，才能使農(nóng)村小學(xué)德育工作有據(jù)可依。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)實(shí)，抓好當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作，教師要與時(shí)俱

2、進(jìn)，轉(zhuǎn)變德育工作策略，必須：提高認(rèn)識(shí)，確立德育為首的地位，將學(xué)生的德育教學(xué)放在更加突出的位置；改革德育教學(xué)形式，創(chuàng)新德育教學(xué)方式；落實(shí)責(zé)任制，強(qiáng)化德育管理。一、提高認(rèn)識(shí)，確立德育為首的地位，將學(xué)生的德育教學(xué)放在更加突出的位置調(diào)查結(jié)果表明，部分農(nóng)村小學(xué)教師特別是一部分農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生品德教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍堅(jiān)持重智育，輕德育的做法，在農(nóng)村各小學(xué)普遍存在著“占課”的現(xiàn)象。思想品德課往往是語(yǔ)文數(shù)學(xué)等所謂主課的犧牲品。功利性教學(xué)使課堂教學(xué)這條主渠道堵塞，發(fā)揮不出德育教育的主陣地作用，導(dǎo)致學(xué)校德育工作處于消極應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)校德育工作是影響學(xué)生一生的重要基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校教育教學(xué)

3、內(nèi)容的重要組成部分。尤其是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童多，家庭引導(dǎo)較少，教師更應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，更新教育理念，把德育放在首位，發(fā)揮主體教育作用。教師不僅要承擔(dān)本身的教育教學(xué)工作，還應(yīng)向家庭教育延伸，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村孩子家庭引導(dǎo)不足的問(wèn)題；應(yīng)將學(xué)生的德育教學(xué)放在更加突出的位置，在承擔(dān)傳授學(xué)科文化知識(shí)的同時(shí)，靈活滲透德育內(nèi)容，形成全校師生共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)、共同促進(jìn)德育工作的良好氛圍。二、改革德育教學(xué)形式，創(chuàng)新德育教學(xué)方式很多農(nóng)村小學(xué)教師都把德育教育作為一門課堂學(xué)科來(lái)看待，對(duì)學(xué)生的教育也僅僅是按照文化課程的教育方式來(lái)開(kāi)展，普遍方式都是說(shuō)教式教育，更陳舊的還是“單向式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，這樣的德育教學(xué)，學(xué)生肯定很難

4、接受，教育效果肯定大打折扣?，F(xiàn)代的德育教育應(yīng)該是貫穿于課堂內(nèi)外、聯(lián)系于學(xué)生言行的常態(tài)教育，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣與性格品質(zhì)的教育，教師必須改革德育教學(xué)形式，抓住學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、性格特點(diǎn)等進(jìn)行教育，堅(jiān)持時(shí)時(shí)、事事進(jìn)行教育，堅(jiān)持多樣化教育，改變過(guò)去“單向式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，創(chuàng)新德育教學(xué)方式，更多地與學(xué)生互動(dòng)共進(jìn)，寓教于樂(lè)。教師要變課堂教育為主為課堂內(nèi)外相結(jié)合教育，把德育教學(xué)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全領(lǐng)域，產(chǎn)生一個(gè)長(zhǎng)期性潛移默化的影響力。因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的特殊性，農(nóng)村家庭條件、社會(huì)條件普遍落后，學(xué)生接觸的現(xiàn)代化技術(shù)較少，教師更要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，多利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，聲圖并茂，努力提高教

5、學(xué)效果。三、落實(shí)責(zé)任制，強(qiáng)化德育管理在農(nóng)村小學(xué)，很多班主任都同時(shí)擔(dān)任著語(yǔ)文數(shù)學(xué)等考試科目。學(xué)校對(duì)教師的量化考核最終得落實(shí)到成績(jī)這把尺子上。而對(duì)學(xué)生的品德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)看到成效。因此，班主任們把班主任職責(zé)本末倒置，丟棄了應(yīng)有的育人職責(zé)，把工作重心放在了短期內(nèi)能夠抓出成效的智育上來(lái)，避開(kāi)了費(fèi)力不討好的品德教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，班主任的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、政治思想等比較深層的思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)，而不是追求高的教學(xué)成績(jī)。班主任要明確主要職責(zé)，落實(shí)班主任責(zé)任制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育管理，做學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。第一，班主任要加大自身職業(yè)道德的培訓(xùn)力度，把主要精力投

6、入到不能立竿見(jiàn)影的、需長(zhǎng)期抓、抓長(zhǎng)期的德育工作中去。第二，學(xué)校要改善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，保障班主任育人渠道的暢通，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、建立良好人生價(jià)值觀，促進(jìn)良好品德習(xí)慣的形成。四、構(gòu)建平臺(tái)，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三力合一 5+2=0，這是我們農(nóng)村教師普遍認(rèn)同的一個(gè)公式。就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校五天養(yǎng)成的良好習(xí)慣在度過(guò)周末后，周一回到學(xué)校又變回了零。農(nóng)村家長(zhǎng)們把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看成是出人頭地的根本，不重視品德教育，而社會(huì)自身又不能控制不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的影響，導(dǎo)致學(xué)校品德教育孤掌難鳴。這種學(xué)校、家庭、社會(huì)教育分離的現(xiàn)象導(dǎo)致了德育途徑的不暢通，結(jié)果必然會(huì)使得教師德育的效果難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師必須構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三力合一，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為實(shí)踐的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化校內(nèi)外德育實(shí)踐，形成學(xué)生持久的有形的良好表現(xiàn)。新世紀(jì)呼喚著我們培養(yǎng)出一代“四有”新人，跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程為教育的改革與發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，新的形勢(shì)要求我們戰(zhàn)勝德育面臨的種種挑戰(zhàn)。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)對(duì)小學(xué)德育工作提出了新的要求，也是這新形勢(shì)下學(xué)校德育工作這種呼喚與挑戰(zhàn)的響