讀《種子課——一個數(shù)學特級教師的思與行》有感

1、 在“種子課”上，靜待花開 讀種子課一個數(shù)學特級教師的思與行有感2014年九月，我走上了講臺，做了一名小學教師。轉(zhuǎn)眼，我在雙聯(lián)小學任教已達2年。二年的數(shù)學教學，讓我欣慰于學生一步一步的成長，也讓我困惑于一支粉筆的數(shù)學教學。還記得自己填寫學生通知書時看到過一段很流行的話：每個孩子都是一顆花的種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花都有花期。細心地呵護自己的花，慢慢地看著他長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福？相信孩子！靜等花開！也許你的種子永遠不會開花.因為他是一棵參天大樹！正是這段話，讓我開始反思自己的

2、數(shù)學教學方式，也讓我接觸到俞正強老師的種子課-一個數(shù)學特級教師的思與行這本書。俞老師說：如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。在我看來，“種子課”是學生進行基礎知識和基本技能的學習，而學生的知識拓展和延伸將在“生長課”里得以實現(xiàn)。種子的生根發(fā)芽需要適宜的水分、光照等條件，學生的學習成長需要教師為其提供良好的學習氛圍。俞老師在書中說到“種子的力量在于生長，在小學數(shù)學中

3、，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的一個過程，這個過程具有內(nèi)在聯(lián)系。如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的不可斷絕視為生命過程，那么，種子課的提出和實踐就不是不可理解的了，而是可以改善我們的數(shù)學學習的?！睂τ诮處煹奈襾碚f，從我站在講臺上，面對學生接受小學數(shù)學教育的那一刻起，我就要在學生的心中種下一顆喜歡數(shù)學的種子、種下一顆數(shù)學思維的種子、種下一顆愛思考、勤動腦的種子這樣學生的學習才真正具有一定的動力。 俞老師的這本書，很多話都讓我感同身受、很多觀點都值得我深思、很多教學實例都值得我學習。讓我感觸比較深的是厘米的認識：師：我們都知道了厘米，而且尺子是找到厘米的地方，老師想問一下，你尺子上的1厘米和你同桌

4、尺子上的1厘米一樣長嗎？生：不一樣長的。師：為什么？生：我的尺子這么長（6厘米），他的尺子那么長（11厘米），所以1厘米也不一樣長。師：好，我們來驗證一下好嗎？（學生操作：兩把尺子疊或?qū)ζ饋碛^察。）生：一樣長的。尺子可以不一樣長，1厘米是一樣長的。師：（拿出米尺）大家尺子上的1厘米跟老師尺子上的1厘米一樣長的嗎？生：不一樣。我們1厘米這樣長（比劃），你尺上的1厘米這樣長（比劃，大約5厘米）師：是嗎？我們也來比比看？（操作，每小組發(fā)一根米尺，由學生來操作。）生：噢，也是一樣長啊。師：還有一個問題，你思考一下。咱們金華的1厘米和北京的1厘米一樣長嗎？生：不一樣，北京那么大。生：一樣，都是這種尺。

5、從俞老師的教學片段中，學生體會到了厘米是一種單位，不論是什么尺子，不論在哪里，同一單位都是一樣的，也體會到即使環(huán)境變化了，單位還是不變。俞老師的這節(jié)“種子課”，就是將數(shù)學知識植根于學生的經(jīng)驗之中，這樣，學生的所有經(jīng)驗就會支撐種子的芽進行生長。反思自己在教學中，只是讓學生通過尺子感受厘米這個單位，感受一厘米有多長，并沒有過多的將知識滲透于學生已有的知識經(jīng)驗中去，直接的知識傳授使得學生的學習缺乏活力。種子課-一個數(shù)學特級教師的思與行這本書讓我對數(shù)學教學、對學生數(shù)學學習有了更多的啟發(fā)，值得我細細地讀，慢慢地品，“種子課”上的點點滴滴，讓我慢下步伐，精心設計教學、悉心呵護種子、靜待開花結(jié)果。就如書中所說：“我相信終有一天，這位教師不經(jīng)意間會發(fā)現(xiàn)，自己的教學已深受學生喜愛，雖然不會富有，人生卻