“三步一主線”課堂模式的備課要件

1、“三步一主線”課堂模式的備課要件 為了把“三步一主線”課堂模式不斷做好做強，就要從“課前準(zhǔn)備”、“課堂把握”、“課后評估”來一番全面優(yōu)化。為了敘述方便，本文擬從“備課要件”的角度出發(fā)，予以簡略論述。備課是上課的前奏，備好課是上好課的保證。為了演化好“三步一主線”課堂模式，備課至少要統(tǒng)籌做好以下六個方面的內(nèi)容明晰教材概略。教材是教學(xué)的依據(jù)，只有全面吃透教材，才能構(gòu)思好“用教材教”的整體輪廓。1、自身特征。英語教材有聽說、閱讀、練習(xí)、寫作不同類別，語文教材有小說、詩歌、散文、劇本不同體裁，理化教材有基礎(chǔ)知識、基本原理、基本測量工具、實驗操作等不同類型。不同特征的教材，課堂形態(tài)自有不同。2、編者意圖

2、。同樣的教材內(nèi)容，編入不同版本的教材，其自身功能與前后聯(lián)系均有不同，執(zhí)教切入點與著力點也完全不同。只有完整、準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，才能把握、運用好教材。3、精華奧妙。凡用作課堂教學(xué)的教材，必有其精華與奧妙之處。這些，既是學(xué)生認知的重點，有些可能還是難點。既如此，就應(yīng)該在時間上保證、環(huán)節(jié)中突出。如果對重點難點沒有突破，備課就是“走過場”，課堂教學(xué)也將不堪設(shè)想。4、過程設(shè)計。教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的，在教材與學(xué)生之間，教師起著某種特殊的“中介”作用。要幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好，就要精心設(shè)計教學(xué)過程，這里沒有“最好”，只有“更好”，其間教師自身的學(xué)力與功力可見一斑。5、不同空間 。既然教材是教師執(zhí)教的“藍本”，其中

3、蘊涵的不同 空間就有待開發(fā)。譬如說，啟迪思考的空間、學(xué)生研習(xí)的空間、用作交流的空間等，有些是從一點生發(fā)，有些是由一處擴散，涉及的思維形態(tài)有探究、體驗、猜測、想象、透析、裂變等。只有聚焦于這些不同空間，才能開掘出五彩繽紛的課堂效果。6、教育功能。從本質(zhì)上講，學(xué)科教學(xué)的終極目的不是要求學(xué)生考高分，而是要教學(xué)生學(xué)會做人。另一方面，教材中的教育因素不是“貼”上去，而是“長”出來的。要運用好教材中的教育因素，正確途徑是熏陶、感染、內(nèi)化、升華。所有上述方面，都是“三步一主線”備課首先要注意的。當(dāng)然，要透徹明晰教材概略，還有其它方面。預(yù)設(shè)目標(biāo)要略。本來，明確教學(xué)目標(biāo)是每一份備課必不可少的內(nèi)容?，F(xiàn)在，“三步一

4、主線”課堂模式把“目標(biāo)”放在了突出重要的位置，那預(yù)設(shè)目標(biāo)更顯得尤為重要。要把目標(biāo)預(yù)設(shè)好，至少要綜合體現(xiàn)以下三條：1、務(wù)必體現(xiàn)教材實際。凡教材的重點、課后練習(xí)的要點、課本與教參提供的有效信息的重要特點，都不可束之高閣，而應(yīng)認真進行整合，然后在預(yù)設(shè)目標(biāo)中予以體現(xiàn)。試設(shè)想，如果預(yù)設(shè)目標(biāo)偏離了教材重點，由此衍生的課堂教學(xué)如同擊鼓沒有敲在鼓心，只是在邊角棱上亂撥拉；如果預(yù)設(shè)目標(biāo)撇開課后練習(xí)另搞一套，無疑與編者意圖是格格不入；如果忽略了課本與教參中有效信息的主要特點，一味“跟著感覺走”地預(yù)設(shè)目標(biāo)，顯然是不嚴肅的。2、務(wù)必充分了解學(xué)生。在“三步一主線”課堂模式中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，說的是課堂教學(xué)擬遵循的教學(xué)目標(biāo)，實

5、質(zhì)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達到的預(yù)設(shè)目標(biāo)。同時還應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)目標(biāo)不是“橫空出世”，而是同學(xué)生的認知長進密切相關(guān)。因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要等，就要充分了解清楚。據(jù)此預(yù)設(shè)目標(biāo)，這才叫切合實際。3、務(wù)必體現(xiàn)“三維”理念。新課程把“三維”理念（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）作為基本的設(shè)計思路之一，這是極具戰(zhàn)略意義的。課堂教學(xué)形象生動體現(xiàn)“三維”理念，既是落實課程總體目標(biāo)的要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)實中，不少一線教師深入鉆研、努力進取，預(yù)設(shè)的目標(biāo)簡潔明快，生動體現(xiàn)了“三維”理念，堪稱可供學(xué)習(xí)借鑒的典范。充分考慮了上述幾個方面，預(yù)設(shè)目標(biāo)也就叩響了成功的大門。設(shè)計問題

6、謀略。古代賢哲早就明白無誤地提示后人:學(xué)貴質(zhì)疑。一般而論，學(xué)習(xí)大都是由好奇引起，而好奇的背后則是問題意識。要演化好“三步一主線”課堂模式，精心設(shè)計問題至關(guān)重要。為此，要認真注意以下幾條：1、選準(zhǔn)問題的凝聚部位。設(shè)計 問題時，應(yīng)是教材的重點、學(xué)生的難點、事物的關(guān)鍵。比如說，有人執(zhí)教孔乙己時，從“大約”與“的確”處發(fā)問：是否相互矛盾？為什么？有人執(zhí)教電阻時，從沒有電流通過的現(xiàn)象中提出：導(dǎo)體還存在電阻否？如此提問，皆因一石激起千層浪，其課堂教學(xué)情況令所有聽課者無不贊嘆。2、增大問題的思維含量。問題啟動的是探究，啟迪的是思考，就事論事的問題是蒼白無力的。如果把好的問題設(shè)計進行搜集整理，其共同點就會顯而

7、易見：接通學(xué)生思路，打開思維關(guān)鍵，點亮思維燈泡，對準(zhǔn)思維焦點，引爆思維火花，實施思維穿透，形成思維慣性，提升思維質(zhì)量。一句話，好的問題設(shè)計都是具有一定思維含量的。3、避開問題的種種誤區(qū)?，F(xiàn)實中，有人認識片面、誤 把“啟發(fā)”當(dāng)成一味“提問”，結(jié)果變“滿堂灌”為“滿堂問”，而且盲目性、隨意性，無序性接踵而來，問題的設(shè)計即便不是“口令式”、“判斷式”，就是“誘供式”、“起哄式”，究其實質(zhì)，皆因教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，問題缺少思維含量。4、把握問題的基本特征。設(shè)計講究的問題，恰似一個倒置的漏斗：入口較小，易于切入;出口面大，利于發(fā)散。面對如此的問題，學(xué)生極易進入探究，不至于無從下手；而探究生成的，卻又不拘一

8、格?？傊?，問題設(shè)計好了，課堂教學(xué)就會事半功倍。規(guī)劃探究方略。學(xué)習(xí)即探究，“三步一主線”課堂模式的初衷與歸宿，就是讓學(xué)生在圍繞目標(biāo)探究中不斷獲得成長發(fā)展。既如此，備課就要對探究方略認真規(guī)劃。否則，學(xué)生的探究就會因毫無章法而與執(zhí)教者的預(yù)設(shè)結(jié)果擦肩而過。這里僅舉一例：在一次“如何搞好寓言閱讀教學(xué)”的語文研討活動中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“探究寓意”，承擔(dān)觀摩教學(xué)任務(wù)的幾位執(zhí)教者，備課時都對規(guī)劃探究方略格外留意，其中有：1、留意作者評點。即：從寓言作者畫龍點睛般的精當(dāng)評點中理解寓意。2、體會主人陳述。即：通過寓言主人公發(fā)自內(nèi)心的陳述，仔細領(lǐng)會寓意。3、透析情節(jié)變化，即：分析引人入勝的情節(jié)變化，體會其中隱含的

9、生活哲理。4、感悟結(jié)局蘊涵。即：由出人意外的故事結(jié)局，讀出普通而又普遍的必然。5、關(guān)注特別部位、即：那些不同于常規(guī)的地方，恰是深刻寓意所在。6、揣摩荒誕手筆。即：看似不可思議的描述，認真思考便可發(fā)現(xiàn)寓意。7、品味弦外之意。即：寓意故事中的說法，大都是言此意彼，只有反復(fù)領(lǐng)悟，才能讀懂真正含意。8、堅持由事及理。即：不僅要讀懂故事，而且重在明確道理。9、展開相關(guān)聯(lián)想。即：運用自身積累，通過類比聯(lián)想，不斷深化對寓意思想認識。正是及時規(guī)劃了探究方略，課堂教學(xué)顯得游刃有余，由此可見：備課規(guī)劃探究方略是患少不患多，只要多準(zhǔn)備幾手，就能獲得理想的課堂效果。否則，等到臨場抓了“瞎”，一切就都悔之晚矣?；I思點撥

10、策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑、需要點撥，這是客觀現(xiàn)實。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能一馬跑到頭，結(jié)果唾手可得，那幾乎是不可能的。再則，企求學(xué)生一切都能“無師自通”，那還要老師干什么？如果不在備課時積極籌思點撥策略，有時會因束手無策而導(dǎo)致“三步一主線”課堂模式擱淺。籌思點撥策略時，至少要注意兩個方面。1、大凡布置任務(wù)，要求隱含策略。不論組織學(xué)生干什么，不能象“生產(chǎn)隊長”似的，專司布置任務(wù)，以至于“怎么干”則不過問。細想想，正是三言兩語的要求，在“用XX”、“拿XX”之類表述中，傳遞出來的是方法、是門徑、是指向成功目標(biāo)的通道。2、瞄準(zhǔn)難點所在，集中進行點撥。凡是教學(xué)中的難點，學(xué)生都有可能出現(xiàn)困惑。要真正幫助

11、學(xué)生跨過認知中的“坎”，可提示、可類比、可鋪墊、可分解、可引導(dǎo)、可合作、可啟迪、可聯(lián)想，只要方法多，再加上臨場完全可能發(fā)生的特殊效應(yīng)，困難問題也就不愁解決了。在這里，要給學(xué)生教方法，自己先要有方法。而方法又從哪里來呢？1、由自身積累歸納。有句古語是：如果“以己昏昏”，焉能“使人昭昭”？執(zhí)教者自己只有先走一步，親口嘗了梨子，曉得梨子滋味，才能憑借自己的“一桶水”，給學(xué)生盛好“一碗水”。2、向同行學(xué)習(xí)請教。說近點，在我們身邊；說遠點，在我們視野內(nèi)，不少有經(jīng)驗、有成就的同行，都有一套行之有效的點撥策略，這些他山之石，是完全可以攻玉的。3、從平時積累、提煉。凡有一定教學(xué)實踐的人們都知道，實用、有效的點

12、撥策略，不是憑空而來，也不會一蹴而就，必須是經(jīng)過實踐檢驗積累而成的。單從這一點看去，籌思點撥策略也是對“教學(xué)相長”的生動詮釋。編制檢測大略。既然“三步一主線”課堂模式的一個主要特征是“節(jié)節(jié)清”、“堂堂清”，那備課就少不了編制當(dāng)堂檢測內(nèi)容。為了讓編制檢測項目充分彰顯“三步一主線”課堂模式的內(nèi)涵與追求，大體要求擬為三條：1、集中體現(xiàn)目標(biāo)。在課堂上，先有“明確目標(biāo)”，再是“實施目標(biāo)”，等到通過檢測，進一步“落實目標(biāo)”時，檢測項目就應(yīng)是集中體現(xiàn)目標(biāo)的，不可旁逸斜出，不可因檢測量過大，拿檢測湮沒學(xué)習(xí)探究過程。2、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)階梯。在課堂上進行的、具有難易不同的階梯狀檢測項目，同選拔性考試中的區(qū)分度完全是風(fēng)馬牛不相及。之所以用階梯狀的結(jié)構(gòu)，主要目的有二：一是遵循先易后難的認知規(guī)律。二是給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了不同級別的成功機會。3、要求體現(xiàn)不同。在不同的檢測項目中，理應(yīng)有不同的要求，可以有“必做”和“選做”，可以分“基礎(chǔ)”與“提高”，可以提“達標(biāo)”與“拓展”等。如此以來，就能有效克服以往課堂教學(xué)中，優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的弊端，既可