人教版數(shù)學(xué)五年級下冊長方體的認識的教學(xué)反思

1、讓智慧的火花在指尖跳動 長方體的認識課后反思人民路小學(xué)付娜長方體的認識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，是學(xué)生由學(xué)習平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎(chǔ)。 由平面圖形擴展到立體圖形， 是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。教學(xué)中讓學(xué)生通過充分的觀察、操作、演示等探索活動獲得長方體知識，掌握知識的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。一、注重學(xué)生的動手操作。長方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段， 教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握長方體的特征。 如讓學(xué)生小組合作， 發(fā)現(xiàn)并逐

2、步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架， 使學(xué)生清楚地看到 12 條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體模型，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。在一系列動手操作活動中，使學(xué)生豐富了感知，積累了空間觀念，逐步形成概念。二、注重學(xué)生的過程意識。在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實踐活動， 讓他們在活動中感受、領(lǐng)悟、形成、發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。 這讓學(xué)生經(jīng)歷了 “觀察思考實踐總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作

3、、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體面、棱、頂點特征的全過程。只有這樣的過程， 學(xué)生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。三、注重學(xué)習方法的指導(dǎo)。由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個問題，在認識面時，我有意的按方位順序去摸每一個面， 在認識棱時， 我按照棱的方向不同去摸長方體的每一條棱，也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。在解決問題二中，學(xué)生用不同的方法求出 12 條棱長度和，通過對比選擇簡便方法，滲透優(yōu)化思想。四、注重發(fā)展學(xué)生空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的， 有順序、有重點地去觀察，在反復(fù)細致觀察的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生展開豐富的空間想象， 發(fā)展空間觀念。如讓學(xué)生根據(jù)圖形想象長、寬、高的長度分別發(fā)生變化后，會引起長方體的形狀怎樣改變，不僅讓學(xué)生感受到長方體的大小與它的長、寬、高有關(guān)，而且又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)中存在的問題：1、學(xué)生在合作交流中，還有個別學(xué)生沒有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。2、教學(xué)的語言需要修煉，提問性的語言要簡練。在本節(jié)課的教學(xué)中