課堂教學(xué)效率責(zé)任督學(xué)工作案例

1、課堂教學(xué)效率責(zé)任督學(xué)工作案例【案例背景】對學(xué)校的教育教學(xué)指導(dǎo)是責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)之一，因此，作為一名責(zé)任督學(xué)，要深入課堂，關(guān)注教師的教是否有效，學(xué)生的學(xué)是否自主、能動、創(chuàng)新。X年X月，我擔(dān)任X小學(xué)的責(zé)任督學(xué)，在督學(xué)的過程中，通過訪談X小學(xué)的教務(wù)主任，發(fā)現(xiàn)六年級數(shù)學(xué)教師工作熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，但是課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生兩極分化較大，學(xué)困生接近X%。為了查找原因，指導(dǎo)老師進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，我深入課堂進(jìn)行課堂觀察?！景咐枋觥縓年X月X日，我走進(jìn)六（X）班課堂，聽了一節(jié)復(fù)習(xí)課圖形與位置。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過用數(shù)對、方向和距離確定物體位置的基礎(chǔ)上，通過實際問題，系統(tǒng)的整理出確定物體位置的方法，體會用不同

2、的方法確定位置的特點和作用，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。接著聽了一節(jié)六（X）的復(fù)習(xí)課統(tǒng)計，本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會不同的統(tǒng)計圖的特點和作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂上，我對兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。首先兩位教師教態(tài)認(rèn)真，語言表述準(zhǔn)確，清晰，多媒體使用熟練，喜歡以問題為載體，不斷的提出問題，讓學(xué)生回答。例題選取都是書上例題，單調(diào)、缺少知識與知識間的聯(lián)系，缺少教師的示范和學(xué)生動手動腦的空間，課堂上對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)沒有體現(xiàn)。其次學(xué)生答題時，有的結(jié)結(jié)巴巴，聲音非常小，有的照本宣科，沒有自己的想法

3、，同時一個問題需要幾個同學(xué)才能回答完整，學(xué)生一半的時間都在口答上。學(xué)生在動手答題時，我發(fā)現(xiàn)有X至X名學(xué)生，頭離桌面非常近，題目回答錯誤，我通過幫助學(xué)生讀題和打手勢引導(dǎo)他們分析題意，進(jìn)行答題，學(xué)生順利的能完成答題任務(wù)。課后，我與兩位老師進(jìn)行交流，給出了幾點建議：一、教材只是教學(xué)的一個載體，不是教學(xué)內(nèi)容的全部，課堂上不能照搬教材，教學(xué)應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，對教材進(jìn)行二次加工，是一個再創(chuàng)造的過程。二、義務(wù)教育法規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。因此，課堂上，教師要面向全體學(xué)生，在關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的同時，也要進(jìn)行個別指導(dǎo)，更要特別關(guān)注學(xué)

4、習(xí)困難的學(xué)生。三、教師要善于營造有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，在自主學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)設(shè)計上下功夫，在探究情境的創(chuàng)設(shè)上下功夫，從而促進(jìn)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的提高?！景咐此肌刻岣邔W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心工作，作為責(zé)任督學(xué)，要了解責(zé)任區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，就是要深入課堂，關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，運用各種法規(guī)，找出問題的解決方法，進(jìn)行反饋和交流，提出可行性建議，更好地幫助和督促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提升。一、督而有據(jù)，才有令人信服與深入人心的力量。責(zé)任督學(xué)進(jìn)校督導(dǎo)，內(nèi)容廣泛、專業(yè)性強(qiáng)，被督導(dǎo)對象均熟悉教育法規(guī)政

5、策，若沒有深厚的專業(yè)知識，很難發(fā)現(xiàn)被督導(dǎo)對象在工作中存在的問題，更不用說針對問題提出建設(shè)性的意見。如本節(jié)課，教師教態(tài)端正、問題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容一致，例習(xí)題選取尊重教材，表面上看是一節(jié)好課，但是仔細(xì)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)不自信，教師不能面向全體。因此責(zé)任督學(xué)要熟悉相關(guān)教育教學(xué)法律法規(guī)和政策文件，如：義務(wù)教育法、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課改等，要掌握課堂觀察的基本流程和方法，如：觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的等。只有這樣，才能做到督而有據(jù)，更有說服力。二、導(dǎo)而有法，才能真正助推教師的自我發(fā)展。溝通交流是責(zé)任督學(xué)在督導(dǎo)過程中的常規(guī)工作，是責(zé)任督學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、思考對策、解決問題的一種手段，在溝通交流時，不僅要讓教師知道自己的“弱點”，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們的“亮點”。通過“亮點”，激發(fā)教師的工作熱情，使他們產(chǎn)生自我改變的需要，幫助他們成為最好的自己。案例中的兩位教師熱愛工作、責(zé)任心強(qiáng)，在