中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中認知策略的培養(yǎng)

1、認知，從新開始摘要：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認知策略的培養(yǎng)是當(dāng)下被廣泛關(guān)注并熱議的教學(xué)話題。它可以用來解決當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中存在的諸多問題與困境，如由于學(xué)生學(xué)習(xí)力的差別導(dǎo)致無法完全掌握教師課堂講授內(nèi)容，或教師課堂講授時間與課堂練習(xí)時間的矛盾等。我將對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中認知策略的培養(yǎng)的優(yōu)勢進行分析，提出了自己的思考，并初步探索出中學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知策略的培養(yǎng)方向與方法。關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)；認知策略；培養(yǎng)。一、教師了解語言學(xué)習(xí)策略的重要性 教與學(xué)是構(gòu)成語言教學(xué)的兩個基本部分，兩者相輔相成。一切成功的教學(xué)都取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效教導(dǎo)。教師只有系統(tǒng)了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略，了解外語學(xué)習(xí)成功者的諸多因素，

2、才能有的放矢地對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，靈活地使用教學(xué)方法，調(diào)整教師和學(xué)生在自己頭腦中的角色意識。 具體來說，研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有三方面的意義: 1.可以大面積地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。 2.促進學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們的學(xué)習(xí)困難。 3.促進教師的教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。 教師參與學(xué)習(xí)策略的研究，體現(xiàn)了教師對目前教育體系的反思和對教育目標(biāo)的深層理解。教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”。外語教師應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們認識到學(xué)習(xí)的成

3、功與否與自身息息相關(guān)，鼓勵學(xué)生進行自我選擇，培養(yǎng)他們的自我責(zé)任感，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是語言發(fā)展。二、語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用有較大差異，下面我們討論如何培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，縮小他們有效使用這些學(xué)習(xí)策略的差距，以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。 (一）、課堂英語學(xué)習(xí)認知策略的培養(yǎng)方法要提升教學(xué)實效，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生課堂上英語學(xué)習(xí)認知策略，可以運用教師提出要求和示范、專項學(xué)習(xí)策略交流研討活動和隱性的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)活動指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的作用，并有意識的審視學(xué)習(xí)策略方面的誤區(qū)，發(fā)展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)實效。1.引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中積極思考。 聽是一種輸入方式，是說的前提。在

4、聽的過程中，有的學(xué)生存在著一些誤區(qū)。比如:聽不懂就放棄，只聽那些能聽得懂的內(nèi)容;聽不懂就反復(fù)聽;先讀錄音原文，再聽錄音;一邊聽一邊讀;大量地做多項選擇題型的聽力練習(xí)活動等。所有這些策略都嚴重影響了學(xué)生聽力能力的提高。這時就需要教師正確的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生克服這些誤區(qū)，使用最佳的聽的策略。如何培養(yǎng)中學(xué)生聽的策略呢？ 利用已有的知識 聽力理解過程實際上就是把新舊知識聯(lián)系起來的過程。學(xué)生不僅需要具備一定的背景知識，而且需要在聽的過程中激活這些背景知識，也就是要充分利用己有的知識，這些都有助于提高聽力理解能力。聽力能力強的學(xué)生更善于利用他們掌握的有關(guān)英語的各種知識來判斷、猜測所聽材料的內(nèi)容和

5、意思。 充分利用文字和圖表等視覺信息 雖然聽力理解主要依靠聽覺信息，但相關(guān)的文字、圖表等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助。在做聽力理解練習(xí)時，學(xué)生可利用己經(jīng)提供的文字材料，如背景知識、關(guān)鍵單詞、練習(xí)題等等;在做聽力練習(xí)之前養(yǎng)成先閱讀題目的習(xí)慣，帶著題目去聽。要善于利用所有非聽覺信息。 根據(jù)說話者的語氣和語調(diào)來判斷意思 聽覺信息能夠讓學(xué)生聽出說話者的語氣和語調(diào)并根據(jù)語氣和語調(diào)來判斷說話者的意思和想要表達的意圖，如諷刺、幽默、驚喜、夸張、喜悅、憤怒、同情、冷漠等。在平時讀、說英語時要注意語氣和語調(diào)，做聽力練習(xí)時就容易根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)來判斷說話人的意圖。這就要求教師在平時的教學(xué)中注意這方面的訓(xùn)

6、練。 學(xué)會做記錄 做筆記是聽力理解和閱讀理解中十分重要的技巧。記的內(nèi)容可以是重要信息，容易忘記的內(nèi)容(如人物、時間、地點、數(shù)量等)。要有效地運用縮寫、符號來代替完整的句子和單詞等形式，減少記錄的負擔(dān)。 采用多種練習(xí)形式，擴展聽的內(nèi)容和渠道 在培養(yǎng)聽力理解技能時，不僅要盡可能多地設(shè)計各種不同有趣的練習(xí)形式，而且選擇的練習(xí)材料在形式內(nèi)容上也應(yīng)活潑多樣。還應(yīng)為學(xué)生提供各種聽的渠道和聽的內(nèi)容，如電視、電影、戲劇、講座、采訪、閑談等。 2.說的策略的培養(yǎng) 語言學(xué)習(xí)的目的就是為了交際。因此，培養(yǎng)說的策略是教學(xué)的最基本要求。教師基本要能做到用英語組織教學(xué)，并為學(xué)生開展多種說的活動。 努力創(chuàng)造語言環(huán)境 教師應(yīng)

7、使學(xué)生明確，善學(xué)的學(xué)生總創(chuàng)造有利于提高自己口語能力的小環(huán)境。例如，除了充分利用好課堂上師生間和生生間的討論外，還可以找高年級學(xué)生或水平高的人練習(xí)口語;也可以和同學(xué)約定時間和地點自發(fā)地組成英語角進行口語練習(xí)。 充分把握課堂上說的機會 課堂是培養(yǎng)說的策略的主渠道。教師應(yīng)努力使學(xué)生把握課堂上一切說的機會。具體要讓他們做到:克服焦慮感，踴躍發(fā)言;積極參與課堂討論，對自己的言語實行監(jiān)控;其他同學(xué)回答問題時，自己進行默答，并比較自己與他人的言語差異;結(jié)伴對練時應(yīng)主動、有信心。注意捕捉對方的有用信息，運用己學(xué)的語言知識發(fā)展對話。3)盡量采用多種練習(xí)活動 課上的練習(xí)時間畢竟是有限的，所以應(yīng)要求學(xué)生在課后選取適

8、合自己的練習(xí)活動。適合獨自練習(xí)的口語活動有多種，如:背誦課文、復(fù)述故事、描述圖片、英語演講比賽、以及小型英語辯論會等。如何利用現(xiàn)有條件更有效地培養(yǎng)學(xué)生的說的策略呢? 教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一些富有挑戰(zhàn)性的會話活動，使學(xué)生在活動中更有效地使用說的策略。這類活動有:圖畫排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品、圖畫信息溝、補全對話、鏈鎖復(fù)述、思考一分組一共享、圍圈發(fā)言,“陪審團”、紙條指令、采訪等(王篤勤，2002 128-135).這些活動大多源自國外，教師選用何種策略應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，不可盲目照搬套用。比如運用角色卡小品策略，具體操作如下: 將學(xué)生按角色分組;先將同一角色的同學(xué)編成小

9、組，討論怎樣扮演這一角色; 將不同角色的同學(xué)編在一組; 學(xué)生根據(jù)角色卡的提示進行小品排練; 各小組同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報演出; 師生共同評價，評出最佳表演小組。 各角色的提示可多可少，具體要求以便于學(xué)生操作。學(xué)完課文后，還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些情景，讓學(xué)生繼續(xù)表演。 說的教學(xué)策略很多，教師根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)策略。3.讀的策略的培養(yǎng) Block(1986)用“有聲思維法”揭示了閱讀理解過程中所使用的策略，并依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略(general strategies)和局部策略(local strategies)。全局策略指讀者把握整篇文章

10、、運用背景知識、抓住中心大意、理清文章結(jié)構(gòu)等策略。全局策略的使用有助于讀者調(diào)動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導(dǎo)致讀者閱讀視幅過窄、反露讀、逐詞逐句地閱讀文章等不良閱讀習(xí)慣，從而影響閱讀速度和閱讀效率。為了提高閱讀能力，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用有效的閱讀策略，克服現(xiàn)有的不良閱讀習(xí)慣以及根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料調(diào)整閱讀策略。4.寫的策略的培養(yǎng)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)非常注意學(xué)生寫的策略的培養(yǎng)，計劃地訓(xùn)練學(xué)生從寫出正確的句子、短文到會寫各種信函通知、日記、個人簡歷、人物介紹、游記等應(yīng)用文和常用文體。眾所周知，

11、聽、說、讀、寫是一個辨證的統(tǒng)一體，它們相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約以及相互促進提高。因此，應(yīng)建議在聽、說、讀的活動中練習(xí)寫。 綜上所述，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的認知策略的使用方面存在著較大差異。造成這些差異的因素很多，有的是來自學(xué)生自身的主觀因素，有的是學(xué)生所處的環(huán)境、教學(xué)條件、教師的教學(xué)等客觀因素。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，讓他們很好地運用調(diào)控策略去評價自己使用的學(xué)習(xí)策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。同時還應(yīng)把對學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常教學(xué)活動結(jié)合起來，使學(xué)生潛移默化地掌握語言學(xué)習(xí)策略，進行更有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動參與學(xué)習(xí)策略研究，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在目前情況下將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，以便在時機成熟時，實施真正的素質(zhì)教育。參考文獻陳琳等.義務(wù)教育課程標(biāo)準（2011年版）