教育學簡答題

1、 教育學簡答題 一簡述教育本質(zhì)的含義 教育的本質(zhì)是指教育活動與其他社會活動之間的本質(zhì)的根本的區(qū)別。作為一個教育工作者，對教育工作者，對教育本質(zhì)有一個清醒地認識，有助于形成科學的教育觀。 二簡述教育本質(zhì)的特性 1.教育史人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象。 2.教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式。 3.教育史有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 三簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點 1.教育的神話起源說。2.教育的生物起源說。3.教育的心理起源說。4.教育的家庭起源說。5. 教育的勞動起源說。 四簡述古代社會教育主要特點 1.出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)和專職的教育人員。2.鮮明的階級性和嚴格的等級性

2、。3.教育與生產(chǎn)勞動分離。4.教育內(nèi)容的日漸豐富，提高了教育職能。5.教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6.教學組織形式主要是個別施教。 五簡述學習教育學的價值 1.超越日常教育經(jīng)驗。2.科學解釋教育問題。3.溝通教育理論與實踐。 六簡述學習教育學教育工作者的作用 1.啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，是他們不斷地領悟教育的真諦。2.獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3.養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植鑒定的教育信念。4.提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5.為成為研究型的教師打下基礎。 七列舉“學記”中概括總結(jié)的教學原則 “學記”中指出“時教必有正業(yè)，退息必有居學

3、”，即主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔。“學記”還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方法方面，“學記”反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學，“君子之教，喻也”，“道而弗抑，開而弗達”。 八簡述實用主義教育學的基本觀念 1.教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的。2.教育即生長，教育即學生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的。3.教育即經(jīng)驗的改組或改造，主張課程組織應以學生的經(jīng)驗為中心而不是以學科知識體系為中心。4.學習即社會，學校應是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識。5.師生關系應以兒童為

4、中心，而不是以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者。6.教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。 九簡述20世紀教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派 1.實驗教育學。2.文化教育學。3.實用主義教育學。4.馬克思主義教育學。5.批判教育學 十簡述關于教育與社會關系的主要理論 1.人力資本論。2.教育萬能論。3.教育獨立論。 十一簡述社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的制約 1.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目標的定制。2.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。3.生產(chǎn)力發(fā)展制約課程設置和教學內(nèi)容的改革。4.生產(chǎn)力的發(fā)展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。 十二簡述

5、政治對教育的制約 1.政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容。2.政治制度制約著教育的領導權(quán)。3.政治制度制約受教育的權(quán)力和機會。 十三簡述文化對教育的制約 1.文化類型影響教育目標。2.文化性質(zhì)、文化發(fā)展水平影響教育內(nèi)容。3.文化觀念影響教育觀念。4.文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導向。 十四簡述人口對教育的制約作用 1.人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展。2.人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量。3.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。 十五簡述教育的經(jīng)濟能力 第一教育是勞動者再生產(chǎn)的重要手段。 1.教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。2.教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT性的勞動者。3.教育能夠把較低水平的勞

6、動者提升為較高水平的勞動者。4.教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造成為另一種形態(tài)的勞動者。5.教育能夠把單維度的勞動者轉(zhuǎn)化為多維度的勞動者。 第二教育能夠生產(chǎn)科學技術。 1.教育再生產(chǎn)技術。2.教育生產(chǎn)新的科學技術。 十六簡述教育再生產(chǎn)勞動者的基本內(nèi)容 1.教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。2.教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT性的勞動者。3.教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。4.教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造成為另一種形態(tài)的勞動者。5.教育能夠把單維度的勞動者轉(zhuǎn)化為多維度的勞動者。 十七簡述教育的政治功能 教育通過對人進行符合階級意識的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)年輕一代“政治社會化”

7、。2.教育能夠培養(yǎng)一定社會所需要的政治人才。3.教育能夠促進政治民主化。4.教育通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能。 十八簡述教育的文化功能 1.教育的文化傳遞、保存功能。2.教育活動文化的功能。3.教育的文化選擇功能。4.教育的文化批判功能。5.教育的文化交流、融合功能。6.教育的文化更新與創(chuàng)造功能。 十九簡述教育的人口功能 1.教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段。2.教育史提高人口素質(zhì)的重要手段。3.教育能夠促進人口結(jié)構(gòu)合理化。 二十簡述教育對人口結(jié)構(gòu)合理化的促進作用 1.教育有助于人口的性別比例的平衡。2.教育可以改變社會人口的年齡結(jié)構(gòu)。3.教育能夠改變?nèi)丝诘男袠I(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)。4

8、.教育可以調(diào)節(jié)人口的地域結(jié)構(gòu)。 二十一簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用 1.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。3.遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展。 二十二簡述教育的本體功能性 1.教育對個體發(fā)展的促進功能。2.教育的個體謀生功能。3.教育的個體享用功能。 二十三簡述教育所具有的促進個體個性化功能 1.促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。2.促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。3.開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。 二十四簡述個人本位論關于教育目的的基本觀點 1.教育目的應首先根據(jù)個人自身

9、完善和發(fā)展的天然需要來制定，因為個人的價值高于社會的價值。2.教育必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對個人的發(fā)展的干擾，因為有利于個人發(fā)展的教育就一定有利于社會發(fā)展，而有利于社會發(fā)展的教育卻不一定有利于個人發(fā)展，甚至常常有害。3.人生來就有健全的本能，兒童是獨立自主的個體，是真、善、美的原型，教育的目的就在于使這種本能不受社會影響，得到自然、率性的發(fā)展。 二十五簡述社會本位論關于教育目的的基本觀點 1.個人的發(fā)展依賴于社會，受制于社會。2.教育目的就是使個人社會化。3.教育過程就是把社會價值觀念施加于人，把不具有任何社會特征的人改造成具有社會所需要的個人品質(zhì)“社會的新人”。 二十六簡述馬克思關于個人全面發(fā)

10、展實現(xiàn)應具備的社會條件 1.徹底變革舊的生產(chǎn)方式。2.消滅舊的分工。3.縮短勞動時間。4.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法。 二十七簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展科學含義 1.人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”。2.人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”。3.人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”。4.人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”。 二十八簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內(nèi)容 1.知識，指對先前學習過的知識材料的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶，或?qū)σ环N模式、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。2.領會，指把握知識材料意義的能力。3.運用，指把學到的知識應用于

11、新的具體情境。4.分析，指把復雜的知識整體分解成為各組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。5.綜合，是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。6.評價，是指對材料作價值判斷的能力。 二十九簡述加涅的學生后天習得的素質(zhì)包括的內(nèi)容 加涅認為學生后天習得的素質(zhì)主要包括：言語信息、智慧技能、認識策略、態(tài)度和動作技能、這五種習得的素質(zhì)可以解釋人的一切后天習得的行為。 三十簡述我國教育目的的精神實質(zhì) 1.堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點。2.堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標準。3.注重提高全民族素質(zhì)。4.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。 三十

12、一簡述素質(zhì)教育的基本特征 1.全體發(fā)展：使每個學生包括學習差的學生都得到發(fā)展。2.全面發(fā)展：每一個人自身所蘊含的全部發(fā)展可能性或潛能的全面發(fā)展。3.主動發(fā)展：排除外在強迫，主動設計與實現(xiàn)的發(fā)展。前提是自由，核心是主動。4.和諧發(fā)展：個體在全面發(fā)展的多方面中致力于各種素質(zhì)的優(yōu)化組合與平衡協(xié)調(diào)。5.充分發(fā)展：個體在社會給予的時空條件下，達到自身潛能的最大發(fā)展。6.可持續(xù)發(fā)展：個人的現(xiàn)實發(fā)展即可以得到充分的實現(xiàn)又不會對其發(fā)展未來和潛能造成損害。 三十二簡述中小學教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容 1.愛國守法。熱愛祖國、熱愛人民、擁護中國共產(chǎn)黨領導、擁護社會主義。2.愛崗敬業(yè)。忠于人民教育事業(yè)，志存遠高，勤懇敬

13、業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。3.關愛學生。關心愛護全體學生，尊敬學生人格，平等對待學生。4.教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。5.為人師表。堅守高尚情操，知榮知恥，嚴于律己。6.終生學習。崇尚科學精神，樹立終身學歷理念，拓展知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。 三十三簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容 1.專業(yè)知識。教師知識結(jié)構(gòu)可分為四個方面，即教師的通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。2.教師專業(yè)能力。教師的教學能力作為認知因素中的重要組成部分是一種不可忽視的力量，尤其在現(xiàn)代教學過程中，教師、學生、知識經(jīng)驗三者之間不再是一條鏈形關系。3.專業(yè)態(tài)度。專業(yè)態(tài)度包括教育理念、專業(yè)情愿和職業(yè)道德。 三十四簡述教師個體專業(yè)發(fā)展的特點 1.長期性。教師要在長期的專業(yè)實踐中，被逐步導入專業(yè)化軌道，形成自己的專業(yè)知識和技能，確定自我，發(fā)展專業(yè)精神。2.重心在職后。教師個體要在教育教學實踐中，經(jīng)過自我調(diào)整、他人指導逐漸適應教師職業(yè)活動，在此基礎上，漸漸形成技能技巧，不斷尋求專業(yè)進步，最終達到專家型教師水平，才真正達到職業(yè)成熟。3.曲折性。教師個體專業(yè)水平發(fā)展并不是一帆風順的，至少并不是直線上升的，每個人都有專門的獨特發(fā)展經(jīng)歷，形成自己的發(fā)展曲線。 三十五簡述學生的本質(zhì)屬性 1.學生是現(xiàn)實社會的成員之一。學生是受教育群體中的一員，在社會中又是