中學物理CAI課件制作的實踐與思考

1、中學物理 CAI 課件制作的實踐與思考計算機多媒體技術的發(fā)展為CAI 課件的制作創(chuàng)造了良好的條件，替物理課堂教學帶來了勃勃生機。同時，目前一般的中學已大量配備了計算機，使CAI 在物理課堂教學中應用成為可能。我校近年來也開始了CAI 在高中物理課堂教學中的應用，籍此，筆者結合自己“牛頓第三定律”CAI 課件制作的實踐，談談課件制作的經(jīng)驗和幾點思考。1、 CAI 課件的設計與制作CAI 課件設計的一個重要指導思想：設計課件主要是利用計算機的多項優(yōu)點（區(qū)別于常規(guī)教學）進行輔助化教學，切忌用課件來代替教師的創(chuàng)造性教學過程。為了體現(xiàn)這一思想，筆者根據(jù)教材的內容選擇了最能體現(xiàn)計算機技術優(yōu)勢的部分，設計和

2、制作成人機界面友好的若干模塊，由教師在課堂教學中適時地調用。“牛頓第三定律”的設計與制作主要經(jīng)過如下幾個步驟：1 1、選材及制作腳本選材是 CAI 課件設計的首要環(huán)節(jié)，制作時必須從物理教學的需要和運用計算機的特長出發(fā)進行選材。筆者在制作時，結合新課教學的特點，選材并制作腳本如下：序號標題第 1頁屏幕展示內容設計思想及制作要求1復習反饋復習牛頓第二定律，課前小測充分利用計算機及時反饋的特點，增大課堂教學容量，提高效率。直接顯示，按鈕控制答案。2日?，F(xiàn)象播放日常生活中的三個現(xiàn)象：見圖1通過計算機播放三段影片并分析之，形象直觀地引入新課。截取影片，用按鈕控制播放過程，可反復播放。3演示實驗播放兩個演

3、示實驗，見圖2通過計算機播放兩個演示實驗。探索出牛頓第三定律的內容。二維或三維動畫制作，用按鈕控制播放過程，可反復播放。4課堂小結顯示定律內容，比較與平衡力的區(qū)別通過表格比較一對作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別，用鼠第 2頁標控制答案的出現(xiàn)。5課堂小測直接顯示出課堂小測的內容利用計算機適時反饋、人機友好的特點，提高課堂效益。用鼠標控制答案的出現(xiàn)。附：圖 1（日常生活中的三個常見的現(xiàn)象）注：第一段影片為小船中水箱中的水流出時小船前進；第二段影片為射擊時。每當子彈出膛時刻步槍就會后坐；第三段影片為發(fā)射火箭時的情景。圖 2（兩個演示實驗）注：第一個演示實驗是用來驗證一對作用力和反作用力大小相等；第二個

4、演示實驗是用來驗證一對作用力和反作用力方向相反，作用在同一直線上。1 2、平臺選擇與技術制作目前，用于開發(fā)制作多媒體教學軟件的平臺很多，如VC+、VB、 Authorware 、Powerpoint等。相比較而言，VC十和VB對于一般的中學教師來說學習時難度較大，特別是VC，而 Powerpoint雖然易于學習，但制作時局限性較多，交互性較差， Authorware 、不僅學習起來較為容易、人機界面十分友好，并且功能（特別是交互功能）相對來說比較齊全，所以筆者選擇了Authorware5 0 作為制作平臺。第 3頁制作時筆者先利用Authorware5 0 制作了如下交互式界面，然后按照腳本內

5、容逐個實現(xiàn)。通過友好的交互式界面，根據(jù)教學中的需要，適時地進行課堂教學。如圖 3 所述的 CAI 教學僅僅是一種嘗試，從反饋的信息看，所有聽課的學生都認為用計算機輔助教學更能激發(fā)學生興趣，有利于對物理現(xiàn)象的分析和對物理過程的理解，大大提高了課堂容量和效益。2、幾點思考運用 CAI 課件進行物理教學有很大的優(yōu)越性，它能很好地彌補語言、文字描述的局限性、彌補物理實驗器材的局限性，打破單一的教學模式， 實現(xiàn)教和學的多元化， 提高課堂效率，增加課堂容量，但也有其不足之處，必須處理好如下幾點：2 1、主與次在運用 CAI 進行物理教學時， 必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體

6、，是課堂教學的支配者， CAI 只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是CAI 無法做到的，而且CAI 不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分。2 2、虛與實第 4頁目前， CAI 在物理教學中的應用，許多是用來進行模擬化教學（物理實驗的模擬） ，這就需要處理好虛擬與現(xiàn)實的關系。用計算機來虛擬物理實驗，有利于實驗的清楚講解與透徹分析，省時省力，但是它畢竟是人為設計與制作的，學生一方面無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現(xiàn)出來的物理思想的光輝，另一方面，會令學生產(chǎn)生這樣的疑問：這是真的嗎？這樣無疑違背了物理教學的要求，對素質教育不利。因此，在進行 CAI 教學時，一定要同時盡量培養(yǎng)學生動手實驗的能力，讓學生得到親身的體驗。在進行“牛頓第三定律”的教學中，筆者利用圖 2 的兩個演示實驗（動畫）探索定律的同時，讓學生利用已經(jīng)準備好的器材（彈簧秤和小磁針）動手實驗，進行虛實相結合，收到了較好的效果。2 3、容量與效益CAI 教學與常規(guī)教學一個較大的區(qū)別是可以在一節(jié)課的時間內比較輕松地進行較多的演示實驗，完成較多的教學內容，加大課堂容量，提高授課效率。這是它的一個優(yōu)點，但必須處理好容量與效益之間的關系。現(xiàn)代認知心理學