尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思（共5篇）

1、尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思（共5篇） 第1篇：尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思-四年級下冊湯 河 學(xué) 校陸 淼 .3教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識7個生字，會寫15個字。正確讀寫文中詞語。2.有感情地朗讀課文。3.體會文中描寫文物外貌、動作、神態(tài)、語言的詞句，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)。重點難點：在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：充分預(yù)_課文老師：制作多媒體課件教學(xué)過程：一、名言導(dǎo)入1.看大家精神這么飽滿，老師獎勵大家一句名：（課件出示）人的尊嚴(yán)可以用一句話來概括：即他的信念。它比金錢、地位、權(quán)勢，甚至比生命都更有價值。海卡爾2.大家一定發(fā)現(xiàn)了

2、，這句話里有我們今天要學(xué)_的課文的題目尊嚴(yán)。（板書課題，指導(dǎo)“尊”的寫法）二、預(yù)_展示1.生字。（1）指導(dǎo)書寫預(yù)_時出現(xiàn)錯誤的生字。（瘦喉）（2）課堂聽寫。（3）兩人小組互改，及時改錯。2.讀課文。 兩人小組分段讀課文，隨時做好對方的小老師。3.概括文章主要內(nèi)容。你讀懂課文的主要內(nèi)容了嗎？考考大家：（出示填空）一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)來了一群()、()的逃難人。當(dāng)善良而樸實的沃爾遜人款待他們時，他們()地吃起來。只有一個()、()的年輕人堅持用()換取食物。他用自己的言行維護了個人的()，贏得了杰克遜大叔的尊重，也改變了自己的命運。4.理解詞語。（1）現(xiàn)在請同學(xué)將目光聚集到“面呈菜色，

3、疲憊不堪”這兩個詞上，用心讀讀這兩個詞，讀著讀著，你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢（通過做動作、語言描述理解“狼吞虎咽”的意思）5.感悟外貌描寫的巧妙這些逃難人都狼吞虎咽地吃,但是有個年輕人卻例外，我們一起來看看這個年輕人。（出示課件）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(指名讀)這里有兩個詞是描寫人的外貌的，哪兩個？（臉色蒼白、骨瘦如柴）老師覺得作者描寫不具體，于是，老師根據(jù)課文的插圖把段話改了一下，請看：（出示課件）只有一個人例外，這是一個有一頭金黃色頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件藍(lán)色的外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白，骨瘦如柴。你們覺得哪種寫法好，為什么？

4、小結(jié)：看來描寫人物外貌并不用面面俱到，而是根據(jù)文章的需要，只需突出特點，恰到好處即可。過渡：同學(xué)們，同樣是逃難人，同樣是饑餓難忍，面對沃爾遜人的款待，年輕的哈默和其他人有什么不一樣的呢？讓我們走近哈默，去探個究竟。三、研讀課文1.默讀課文25自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。還有注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你能留下什么深刻的印象。2.年輕的哈默給你能留下了什么深刻的印象？誰來說說。按照課文中的順序）第一次對話：重點指導(dǎo)：1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己2.感受年輕人盡管饑

5、餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。3.指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠第二次對話：1.從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。（出示這句話）細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，在這句話中有一個字被哈默反復(fù)在運用，哪個字？（“不”）用了幾次？（3次）（句中三個“不”變紅）讀一讀這句話，從這三個“不”字中你讀到了什么？（哈默很堅定）2.指導(dǎo)生朗讀體會。（哈默因饑餓而身體虛弱，朗讀的語調(diào)并不激昂，卻要字字透露著堅定）3.透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）4.猜想一下，此

6、時他可能是一種什么心情？（他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。）從哪感受到他很失望？（目光頓時灰暗了）5.看來人物一個神態(tài)的變化（板書：神態(tài)）也能讓我們了解他的內(nèi)心。你注意他的動作了嗎？（喉結(jié)上下動了動）除了吃飯，平時什么時候你會做這樣的動作？（很餓時，想大吃一頓時）你覺得此時哈默怎么樣？（很餓，很想吃這些東西）6.人物一個細(xì)微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。7.我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。8.忍饑挨餓的逃難生活已經(jīng)使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能會怎樣？（餓

7、暈、病倒、死亡）他知道這些嗎？（知道）是的，他知道。他知道此時他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（尊嚴(yán)的力量）是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：1.從第4段哈默的話中，再次感受到哈默的堅決。朗讀感悟：堅決地讀讀。2.哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？（不一樣）怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。）其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不

8、同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（他不但得到了食物，還擁有了尊嚴(yán)，以及別人對他的尊重。）四、咀嚼“尊嚴(yán)”，感受“尊嚴(yán)”1.杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”你知道杰克遜大叔為什么要留下他嗎？2.兩年后，杰克遜大叔把女兒許配給了他，并對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”（出示）你是怎樣理解這句話的？3.小結(jié)：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，

9、這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。4.此時，你覺得什么是尊嚴(yán)？尊嚴(yán)是一種不依賴于他人而自強自立的奮斗精神。五、總結(jié)寫法，抄寫積累1.同學(xué)們，這節(jié)課，我們抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟到，要塑造好一個人物形象，需要抓住人物的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行細(xì)致地刻畫，在比較中還懂得了描寫人物外貌要根據(jù)需要抓住特點，并不需要面面俱到。接下來讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動作、神態(tài)、語言的句子，讀一讀，再抄寫下來。2.學(xué)生朗讀、抄寫。教后反思：1.重點詞語處理巧妙，讓學(xué)生在想象說話中既理解了詞語的意思，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還為下文體會哈默的尊嚴(yán)奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.在對比中懂得外貌描寫的方法。因為

10、平時學(xué)生在自己的_作中凡是寫到人物外貌時，無論需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、服裝、甚至身材統(tǒng)統(tǒng)寫下來，還不懂得要根據(jù)文章的需要只需刻畫有個的部位即可。比如本文，因為文章寫哈默的外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”是為了表明哈默經(jīng)過長時間的逃難，已經(jīng)疲憊不堪，他此時急需要食物，可他卻堅持先干活，再吃東西，從而更好地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達(dá)中心沒有關(guān)系，所以一概不寫。3.取舍較恰當(dāng)。對于較長的課文，課堂上不可能面面俱到。教學(xué)本文時，我首先確定了教學(xué)重點目標(biāo)是“在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法”。因此，課堂上，我重

11、點抓住了文中描寫哈默外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀體會，其他內(nèi)容則就行了省略，較好地完成了目標(biāo)。4.朗讀較少，教師牽得過多。語文教學(xué)，重點應(yīng)該放手讓學(xué)生在反復(fù)朗讀文本的過程中有所感悟，但回顧自己的教學(xué)過程，學(xué)生的朗讀相對較少，學(xué)生基本在老師的牽引下學(xué)_。這是今后在教學(xué)中要特別注意的。第2篇：尊嚴(yán).教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思尊嚴(yán)第二課時教學(xué)設(shè)計李閣小學(xué)楊敬坤 活動目標(biāo)1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)?；顒又攸c1、體會什么是真正的尊嚴(yán)。2、學(xué)_通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。 活動難點1、理解“

12、富翁”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴(yán)。活動過程 一復(fù)_導(dǎo)入1、課文講了一件什么事？2、誰給你留下深刻的印象？（板：年輕人，杰克遜）二、現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句進(jìn)行體會。（投影） （讓學(xué)生讀讀畫出的有關(guān)句子。以下句子供參考：描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。 描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子：“他的喉結(jié)上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ）1、

13、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀） 談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？ “骨瘦如柴”是什么意思？ 投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ 指導(dǎo)朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 當(dāng)年輕人聽到?jīng)]有活兒做時，他表現(xiàn)怎樣？（指名說）投影：“他的目光頓時灰暗了、”。 理解： a、“頓時灰暗”是什么意思？b、他的目光為什么頓時灰暗起來？ c、此時，他在想什么？ d、誰來讀讀這句話？e、讀到這兒，你想對年輕人說些什么？3、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導(dǎo)朗讀。 分角色讀。從這兩人的

14、對話中，你明白了什么？4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？ 理解“狼吞虎咽”。 這一動作說明了什么？年輕人在你心目中是個怎樣的人？5、表演人物對話。三、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞。板書：贊賞。1、什么是“贊賞”？2、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？3、齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)”。（投影）（指名讀，談體會。）“什么都沒有”說明了什么？“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么？ 杰克遜為什么這樣夸他？4、杰克遜的話有沒有成為現(xiàn)實？（指名讀最后一個自然段）四、總結(jié)全文1、你認(rèn)為哈默和杰克遜是個怎樣的人？2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了些什

15、么？3、現(xiàn)在，我們知道課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”嗎？五、課外延伸閱讀嗟來之食，思考問題：1、從哪些地方看出這個人有尊嚴(yán)？2、從他的身上，我們學(xué)到些什么？嗟來之食有一年，齊國遭遇了一場大饑荒。有一個叫黔敖的大地主在路上擺放了一些食物，等待那些饑餓的人來乞討。有個用布蒙著頭的人貿(mào)然前來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，傲慢無禮地說：“喂，來吃。”那個人抬頭看了一下黔敖，說：“我就是不吃嗟來之食，才成了現(xiàn)在這個樣子的?！焙髞砣藗兙陀谩班祦碇场边@個成語比喻帶有侮辱性的施舍。那個人不接受“嗟來之食”表現(xiàn)了他強烈的自尊心，他用自己的骨氣捍衛(wèi)了他的人格尊嚴(yán)。六、布置作業(yè)找一找有關(guān)尊嚴(yán)的故事，看看它給你有

16、什么啟發(fā)。七、板書設(shè)計尊 嚴(yán) 年輕人 杰克遜 贊 賞2 教學(xué)反思：尊嚴(yán)是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴(yán)的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴(yán)，并贏得了別人對他的尊重。通過教學(xué)，學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)，文章是通過怎樣的表達(dá)方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的，感覺這兩個方面還是落實的比較好的。（1）通過學(xué)生自己的感悟，體會尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生分別找出描寫逃難人和哈默的語句，對比著細(xì)細(xì)品讀，在兩種對比強烈的語句中，學(xué)生們體會了當(dāng)時他們的處境都是饑寒交迫，生活艱難的，從他們“狼吞虎咽地吃起來”也體會到他們的饑餓程度。但他

17、們吃的食物卻有著天然之別。一個是善良人的施舍，一個是通過自己的勞動得到的報酬。這樣學(xué)生初步體會了尊嚴(yán)的含義。然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會尊嚴(yán)的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。（2） 滲透教學(xué)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生“體驗”課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴(yán)，特別從外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細(xì)節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來?！蓖ㄟ^老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了文章思想。但是，對于學(xué)生的生活實際而言，怎樣做，才是有尊嚴(yán)

18、呢。課后，我思考再三，覺得課堂上還得聯(lián)系生活實際讓學(xué)生說說，才能真正做到讓教材指導(dǎo)學(xué)生實際，效果會更好。課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。我真正領(lǐng)悟到了“既要鉆得深，又要跳出來”讓學(xué)生真正體會思想、，才是一堂好課。.04.04第3篇：尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計與反思尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計與反思教材分析：尊嚴(yán)這篇課文是人教版新課標(biāo)四年級下冊第二單元的的第三篇文章。寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞

19、識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點和難點。 杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)是本文中的重點。 引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解杰克遜大叔的話的含義。 教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子體會年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)重難點：1、抓住課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫，

20、感悟人物的形象。2、理解鎮(zhèn)長杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”教學(xué)過程：一、復(fù)_導(dǎo)入1、聽寫詞語尊嚴(yán)、善良、面呈菜色、疲憊不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、許配、捶背2、回顧課文主要講了一件什么事。二、抓重點句段，理解課文內(nèi)容問題引出課文重點段落。課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴(yán)。（一 ）走近哈默，領(lǐng)悟他的品質(zhì)1、默讀課文第二部分，用不同符號畫出描寫哈默外貌、語言、動作的句子，并在空白處寫出自己的感受，一句話、幾個字都行。2、匯報交流（1）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先

21、生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”（利用查閱工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解 “臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個描寫哈默外貌的詞語的意思。為深入體會哈默的品質(zhì)做鋪墊。）（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（理解“灰暗”，體會哈默的絕望。）（3） “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（首先引導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話，走進(jìn)哈默的心靈世界，讀出哈默的一言一行。接著讓學(xué)生談?wù)剬@幾句話的理解，例如：從哪個詞體會出了什么，從哪個動作感受出了什么并對學(xué)生的理解及時評價，相機點撥。

22、）3、學(xué)_小結(jié)：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。4、輕聲讀課文的第二部分，再次感受哈默的言行，領(lǐng)悟他的高貴。（二）解讀杰克遜大叔的話，體會“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵。1、快速瀏覽課文內(nèi)容找出杰克遜大叔對年輕人的評價語。“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”2、聯(lián)系中彩那天母親的話“一個人只要獲得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！钡暮x或聯(lián)系上下文、舉例等方法來理解杰克遜大叔的話。3、學(xué)生交流時老師相機引導(dǎo)點撥。4、根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解感情朗讀課文。5、感受“自尊者自立”的道理。哈默曾經(jīng)說過這樣一句話：不勞而獲得

23、的是施舍；靠勞動得到的才是報酬。三、復(fù)述課文內(nèi)容（復(fù)述時用上一題聽寫過的詞語。）先同桌互相復(fù)述，再指名復(fù)述。四、討論、拓展，體會“尊嚴(yán)”價值1默讀課文，結(jié)合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學(xué)到了什么？（完成課后第一題思考練_）2結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？根據(jù)自我體驗練讀課題。五、作業(yè)設(shè)計：1、完成課后2、3小題2、摘抄有關(guān)尊嚴(yán)的名言。板書設(shè)計：尊嚴(yán)年輕人杰克遜（不勞而獲得 （尊重別人的尊嚴(yán)，到的是施舍，慧眼識才。）靠勞動得到的才是報酬）尊嚴(yán)教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，

24、應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱俗鳛橐幻Z文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)_的能力，逐步達(dá)到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實踐。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，同文本進(jìn)行零距離的對話，以提高讀書的能力。 尊嚴(yán)這篇文章是人教版新課標(biāo)四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力

25、的培養(yǎng)。我在教學(xué)尊嚴(yán)這課時引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)_結(jié)束導(dǎo)入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴(yán)？”直接引入重點段落的學(xué)_。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書，并要求學(xué)生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。 本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)_、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。 第4篇：劉小燕尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思尊嚴(yán)教

26、學(xué)設(shè)計:教材分析：尊嚴(yán)課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)_本文的價值所在。學(xué)情分析：四年級的學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)_語文的能力，養(yǎng)成了預(yù)_的好_慣，能通過預(yù)_，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內(nèi)容。一、教學(xué)目的：1.學(xué)_生字詞，正確讀寫并理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。 2.有感情朗讀課文。 3.正確理解尊嚴(yán)的含義。二、重點難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)

27、?！比?、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.學(xué)生準(zhǔn)備：理解“尊嚴(yán)”一詞的意思；讀熟課文，預(yù)_課后生字；查找關(guān)于哈默的資料。 2.教師準(zhǔn)備：查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料；制作課件。四、教學(xué)過程：一、由“尊”入題。 1.板書“尊”。 2.這節(jié)課我們來研究“尊嚴(yán)”。（把題目補充完整）預(yù)_的時候同學(xué)們都了，字典上是怎么解釋這個詞語的？學(xué)生交流。（多媒體出示）（1）尊貴莊嚴(yán) （2）可尊敬的身份和地位二、深讀課文，再探“尊嚴(yán)”（一）檢查預(yù)_.文章寫了一件什么事？為什么得出尊嚴(yán)這個結(jié)論呢？同學(xué)們都預(yù)_課文了，相信你們已經(jīng)知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。（指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。）（二）品味課文，體驗“尊嚴(yán)”

28、的含義。1.讀了課文以后，同學(xué)們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴(yán)？這話是誰說的？（多媒體出示）“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)?！?2.指名讀。這句話什么意思呢？把你的理解說出來和大家分享。（三）細(xì)讀文本，求證“尊嚴(yán)”1.這個句子中有一個中心詞尊嚴(yán)，剛才同學(xué)們解釋“尊嚴(yán)”的意思是： （1）尊貴莊嚴(yán)（2）可尊敬的身份和地位1、你認(rèn)為在這個句子中我們該選擇哪一個解釋？2.什么樣的人在大家的心中才有尊貴的身份和地位（才尊貴莊嚴(yán)）呢？（交流）而哈默呢？讀讀文章的一二段。這時的哈默可以用一個什么詞來形容？ （多媒體出示） （逃難 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴）3.讀

29、讀杰克遜這句話， 有什么問題想問問杰克遜大叔么？（學(xué)生提問）是杰克遜的話有問題？還是尊嚴(yán)另有含義？下面我們就走進(jìn)這個故事來看一看。同學(xué)們讀讀24段，用筆劃出哈默和杰克遜大叔的對話，看看哈默哪些言行觸動了你的心，讓你有話想說。 與哈默對話： 1學(xué)生交流。 重點一：語言：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么？” 行動：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔把食物送到他面前時，他仰起頭，學(xué)生交流看法。體會哈默說這句話的語氣和心情（渴望，急切，無力）。指導(dǎo)朗讀。 重點二：語言：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 神態(tài)、動作：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，學(xué)生談看法。教師引

30、導(dǎo)學(xué)生揣測哈默此時的心理活動，感受哈默的渴望和毅力。指導(dǎo)朗讀。（語氣也許不高，但很堅定。）2.聯(lián)系實際體會：我們班里有哪些好手？或者說能手？（交流）不妨推測一下，年輕人在什么時候證明了自己是一把好手？小結(jié)：因為年輕人不僅自尊自愛，而且更重要的是他“自強”。所以，杰克遜大叔才這樣對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)?！?.哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預(yù)測么？我們來認(rèn)識認(rèn)識哈默。交流課前搜集的有關(guān)哈默的資料，選擇其中你認(rèn)為最重要的一條，用三五句話告訴大家，注意取舍。學(xué)生交流后，教師出示相關(guān)資料。（多媒體出示） 阿曼德哈默：大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。曾受到列寧

31、的親切接見；與赫魯曉夫、勃列日涅夫建立了友誼； 與利比亞國王是莫逆之交；與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系； 曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款萬美元 溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。 與杰克遜對話：1.哈默功成名就以后還經(jīng)常把一個人牢在心里，用他的言行規(guī)范自己的行動，這個人就是杰克遜，杰克遜有什么過人之處呢？我們不妨再走進(jìn)課文，去認(rèn)識認(rèn)識杰克遜。讀課文段，看看，聽了哈默的三次話以后，杰克遜大叔有什么表現(xiàn)？（心想、想了想、思量片刻）2.如果哈默要對杰克遜大叔說

32、一句感謝的話，他會說什么？3.多么智慧的老人、多么可愛的老人啊，想起了一句話：（多媒體出示） 一個人不知道自己的尊嚴(yán)，他就完全不能尊重別人的尊嚴(yán)。 席勒小結(jié)：就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴(yán)的人站在我們的面前。 教學(xué)反思：我在教學(xué)尊嚴(yán)這課時，以“尊嚴(yán)”這個詞為切入點，通過理解“尊嚴(yán)”在字典里的意思和課文中的含義，引出課文的主要人物和重點段落。通過哈默與眾多逃難者的不同，找出最能體現(xiàn)哈默有“尊嚴(yán)”的段落。1、課件的使用不夠靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過程中，出示課件時提前，并沒有提示性語言，學(xué)生不清楚老師出示課件是讓他們干什么。2、我在處理學(xué)生課前搜集的哈默資料

33、時，處理的時機也不是很恰當(dāng)，沒有和教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓其產(chǎn)生最好的效果。3、在學(xué)生自主學(xué)_時，對學(xué)_有困難的學(xué)生關(guān)注較少，課堂上隨機應(yīng)變能力不強，遇到學(xué)生答題有偏離太遠(yuǎn)跡象，我立即中斷學(xué)生的回答，今后教學(xué)要多關(guān)注學(xué)_有困難的學(xué)生，多給他們學(xué)_方法的指導(dǎo)，并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)_。第5篇：尊嚴(yán)修改設(shè)計及反思說明尊嚴(yán)修改后設(shè)計及說明反思岳峰小學(xué) 徐雪一、導(dǎo)入新課 學(xué)寫“尊”字師：同學(xué)們，今天老師來和大家一起學(xué)_一篇課文，請大家來讀一下課題?！白稹边@個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準(zhǔn)確、寫美觀需要注意些什么？ 生：注意中間的一個短橫，上下部分

34、要短一些。師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學(xué)們在田字格本上把這個字來寫兩遍，選擇一兩個范例進(jìn)行大屏幕展示，說出好的部分及不好的部分。（將原來的同桌檢查，替換為選擇書寫工整的進(jìn)行展示，或是選擇問題較大的讓同學(xué)們一起來修改，從而達(dá)到將這個字寫規(guī)范的目的。）師：同學(xué)們，老師在上課之前先給你們講個小故事不食嗟來之食 （通過講故事來讓學(xué)生從典型事例中來體會尊嚴(yán)二字。） 這篇課文的題目是尊嚴(yán)，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。師：大家對尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識和理解，相信通過今天所學(xué)的這篇課文你對尊嚴(yán)會有更加深刻的認(rèn)識和體會。二、檢查預(yù)_ 把握課文的主要內(nèi)容。1.出示“面呈

35、菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)） 2.在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”， 請同學(xué)們閉上眼睛.(播放風(fēng)雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)同學(xué)們,此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面 學(xué)生自由發(fā)言。（設(shè)置情景，加深理解）問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是

36、地名，兩個是人名。3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）三、理解重點語句 感悟人物形象1.這篇課文題為尊嚴(yán)，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當(dāng)時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”）（紅色部分要重讀，通過重讀來體會杰克遜口吻的肯定。從而體會人物的感情，即對年輕人的贊揚。）2.出示這句話，再請一名同學(xué)來讀一讀。這句話是本課中頗

37、有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他） 3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當(dāng)時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞

38、中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）4、是啊，此時的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進(jìn)文章的24自然段，走進(jìn)這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 小組內(nèi)先分角色朗讀，然后在班內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀的展示有條件可以讓學(xué)生表演出來。（將學(xué)生的自讀換為分角色朗讀，讓班級內(nèi)的同學(xué)選出最能讀出人物感情的小組進(jìn)行獎勵。分角色朗讀不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠讓學(xué)生自我評價，通過表揚找出最適合人物感情的語氣、神態(tài)、動作，然后讓學(xué)生在體會中畫出文中相應(yīng)的語言、神態(tài)、動作的描寫。）（請學(xué)生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。學(xué)生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復(fù)運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀（要