尊嚴教學設(shè)計及反思（共5篇）

1、尊嚴教學設(shè)計及反思（共5篇） 第1篇：尊嚴教學設(shè)計及反思尊嚴教學設(shè)計及反思-四年級下冊湯 河 學 校陸 淼 .3教學目標：1.認識7個生字，會寫15個字。正確讀寫文中詞語。2.有感情地朗讀課文。3.體會文中描寫文物外貌、動作、神態(tài)、語言的詞句，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。重點難點：在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法。教學準備：學生：充分預(yù)_課文老師：制作多媒體課件教學過程：一、名言導(dǎo)入1.看大家精神這么飽滿，老師獎勵大家一句名：（課件出示）人的尊嚴可以用一句話來概括：即他的信念。它比金錢、地位、權(quán)勢，甚至比生命都更有價值。?？?.大家一定發(fā)現(xiàn)了

2、，這句話里有我們今天要學_的課文的題目尊嚴。（板書課題，指導(dǎo)“尊”的寫法）二、預(yù)_展示1.生字。（1）指導(dǎo)書寫預(yù)_時出現(xiàn)錯誤的生字。（瘦喉）（2）課堂聽寫。（3）兩人小組互改，及時改錯。2.讀課文。 兩人小組分段讀課文，隨時做好對方的小老師。3.概括文章主要內(nèi)容。你讀懂課文的主要內(nèi)容了嗎？考考大家：（出示填空）一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)來了一群()、()的逃難人。當善良而樸實的沃爾遜人款待他們時，他們()地吃起來。只有一個()、()的年輕人堅持用()換取食物。他用自己的言行維護了個人的()，贏得了杰克遜大叔的尊重，也改變了自己的命運。4.理解詞語。（1）現(xiàn)在請同學將目光聚集到“面呈菜色，

3、疲憊不堪”這兩個詞上，用心讀讀這兩個詞，讀著讀著，你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢（通過做動作、語言描述理解“狼吞虎咽”的意思）5.感悟外貌描寫的巧妙這些逃難人都狼吞虎咽地吃,但是有個年輕人卻例外，我們一起來看看這個年輕人。（出示課件）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(指名讀)這里有兩個詞是描寫人的外貌的，哪兩個？（臉色蒼白、骨瘦如柴）老師覺得作者描寫不具體，于是，老師根據(jù)課文的插圖把段話改了一下，請看：（出示課件）只有一個人例外，這是一個有一頭金黃色頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件藍色的外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白，骨瘦如柴。你們覺得哪種寫法好，為什么？

4、小結(jié)：看來描寫人物外貌并不用面面俱到，而是根據(jù)文章的需要，只需突出特點，恰到好處即可。過渡：同學們，同樣是逃難人，同樣是饑餓難忍，面對沃爾遜人的款待，年輕的哈默和其他人有什么不一樣的呢？讓我們走近哈默，去探個究竟。三、研讀課文1.默讀課文25自然段，找出哈默與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。還有注意哈默說話時的動作、神態(tài)，看年輕的哈默給你能留下什么深刻的印象。2.年輕的哈默給你能留下了什么深刻的印象？誰來說說。按照課文中的順序）第一次對話：重點指導(dǎo)：1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己2.感受年輕人盡管饑

5、餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。3.指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠第二次對話：1.從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。（出示這句話）細心的同學可能發(fā)現(xiàn)了，在這句話中有一個字被哈默反復(fù)在運用，哪個字？（“不”）用了幾次？（3次）（句中三個“不”變紅）讀一讀這句話，從這三個“不”字中你讀到了什么？（哈默很堅定）2.指導(dǎo)生朗讀體會。（哈默因饑餓而身體虛弱，朗讀的語調(diào)并不激昂，卻要字字透露著堅定）3.透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動）4.猜想一下，此

6、時他可能是一種什么心情？（他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。）從哪感受到他很失望？（目光頓時灰暗了）5.看來人物一個神態(tài)的變化（板書：神態(tài)）也能讓我們了解他的內(nèi)心。你注意他的動作了嗎？（喉結(jié)上下動了動）除了吃飯，平時什么時候你會做這樣的動作？（很餓時，想大吃一頓時）你覺得此時哈默怎么樣？（很餓，很想吃這些東西）6.人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。7.我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會哈默此時的感受。8.忍饑挨餓的逃難生活已經(jīng)使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能會怎樣？（餓

7、暈、病倒、死亡）他知道這些嗎？（知道）是的，他知道。他知道此時他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（尊嚴的力量）是啊，是做人的尊嚴支撐著他！我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話：1.從第4段哈默的話中，再次感受到哈默的堅決。朗讀感悟：堅決地讀讀。2.哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？（不一樣）怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。）其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不

8、同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（他不但得到了食物，還擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。）四、咀嚼“尊嚴”，感受“尊嚴”1.杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！蹦阒澜芸诉d大叔為什么要留下他嗎？2.兩年后，杰克遜大叔把女兒許配給了他，并對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（出示）你是怎樣理解這句話的？3.小結(jié)：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，

9、這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。4.此時，你覺得什么是尊嚴？尊嚴是一種不依賴于他人而自強自立的奮斗精神。五、總結(jié)寫法，抄寫積累1.同學們，這節(jié)課，我們抓住文中的重點詞語，通過朗讀感悟到，要塑造好一個人物形象，需要抓住人物的動作、神態(tài)、語言進行細致地刻畫，在比較中還懂得了描寫人物外貌要根據(jù)需要抓住特點，并不需要面面俱到。接下來讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動作、神態(tài)、語言的句子，讀一讀，再抄寫下來。2.學生朗讀、抄寫。教后反思：1.重點詞語處理巧妙，讓學生在想象說話中既理解了詞語的意思，又訓練了學生的口頭表達能力，還為下文體會哈默的尊嚴奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.在對比中懂得外貌描寫的方法。因為

10、平時學生在自己的_作中凡是寫到人物外貌時，無論需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、服裝、甚至身材統(tǒng)統(tǒng)寫下來，還不懂得要根據(jù)文章的需要只需刻畫有個的部位即可。比如本文，因為文章寫哈默的外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”是為了表明哈默經(jīng)過長時間的逃難，已經(jīng)疲憊不堪，他此時急需要食物，可他卻堅持先干活，再吃東西，從而更好地表現(xiàn)了哈默的尊嚴。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達中心沒有關(guān)系，所以一概不寫。3.取舍較恰當。對于較長的課文，課堂上不可能面面俱到。教學本文時，我首先確定了教學重點目標是“在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法”。因此，課堂上，我重

11、點抓住了文中描寫哈默外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，指導(dǎo)學生用心朗讀體會，其他內(nèi)容則就行了省略，較好地完成了目標。4.朗讀較少，教師牽得過多。語文教學，重點應(yīng)該放手讓學生在反復(fù)朗讀文本的過程中有所感悟，但回顧自己的教學過程，學生的朗讀相對較少，學生基本在老師的牽引下學_。這是今后在教學中要特別注意的。第2篇：尊嚴.教學設(shè)計及教學反思尊嚴第二課時教學設(shè)計李閣小學楊敬坤 活動目標1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴?；顒又攸c1、體會什么是真正的尊嚴。2、學_通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。 活動難點1、理解“

12、富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。活動過程 一復(fù)_導(dǎo)入1、課文講了一件什么事？2、誰給你留下深刻的印象？（板：年輕人，杰克遜）二、現(xiàn)在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句進行體會。（投影） （讓學生讀讀畫出的有關(guān)句子。以下句子供參考：描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。 描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子：“他的喉結(jié)上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ）1、

13、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀） 談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？ “骨瘦如柴”是什么意思？ 投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ 指導(dǎo)朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 當年輕人聽到?jīng)]有活兒做時，他表現(xiàn)怎樣？（指名說）投影：“他的目光頓時灰暗了、”。 理解： a、“頓時灰暗”是什么意思？b、他的目光為什么頓時灰暗起來？ c、此時，他在想什么？ d、誰來讀讀這句話？e、讀到這兒，你想對年輕人說些什么？3、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導(dǎo)朗讀。 分角色讀。從這兩人的

14、對話中，你明白了什么？4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？ 理解“狼吞虎咽”。 這一動作說明了什么？年輕人在你心目中是個怎樣的人？5、表演人物對話。三、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞。板書：贊賞。1、什么是“贊賞”？2、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？3、齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）（指名讀，談體會。）“什么都沒有”說明了什么？“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么？ 杰克遜為什么這樣夸他？4、杰克遜的話有沒有成為現(xiàn)實？（指名讀最后一個自然段）四、總結(jié)全文1、你認為哈默和杰克遜是個怎樣的人？2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了些什

15、么？3、現(xiàn)在，我們知道課文的題目為什么叫做“尊嚴”嗎？五、課外延伸閱讀嗟來之食，思考問題：1、從哪些地方看出這個人有尊嚴？2、從他的身上，我們學到些什么？嗟來之食有一年，齊國遭遇了一場大饑荒。有一個叫黔敖的大地主在路上擺放了一些食物，等待那些饑餓的人來乞討。有個用布蒙著頭的人貿(mào)然前來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，傲慢無禮地說：“喂，來吃?！蹦莻€人抬頭看了一下黔敖，說：“我就是不吃嗟來之食，才成了現(xiàn)在這個樣子的?！焙髞砣藗兙陀谩班祦碇场边@個成語比喻帶有侮辱性的施舍。那個人不接受“嗟來之食”表現(xiàn)了他強烈的自尊心，他用自己的骨氣捍衛(wèi)了他的人格尊嚴。六、布置作業(yè)找一找有關(guān)尊嚴的故事，看看它給你有

16、什么啟發(fā)。七、板書設(shè)計尊 嚴 年輕人 杰克遜 贊 賞2 教學反思：尊嚴是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。通過教學，學生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴的，感覺這兩個方面還是落實的比較好的。（1）通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生分別找出描寫逃難人和哈默的語句，對比著細細品讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們體會了當時他們的處境都是饑寒交迫，生活艱難的，從他們“狼吞虎咽地吃起來”也體會到他們的饑餓程度。但他

17、們吃的食物卻有著天然之別。一個是善良人的施舍，一個是通過自己的勞動得到的報酬。這樣學生初步體會了尊嚴的含義。然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生分角色進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。（2） 滲透教學方法的指導(dǎo)。讓學生“體驗”課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴，特別從外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”通過老師的講解以及具體的范本研讀，學生初步明白了文章思想。但是，對于學生的生活實際而言，怎樣做，才是有尊嚴

18、呢。課后，我思考再三，覺得課堂上還得聯(lián)系生活實際讓學生說說，才能真正做到讓教材指導(dǎo)學生實際，效果會更好。課堂教學中我一直在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中。我真正領(lǐng)悟到了“既要鉆得深，又要跳出來”讓學生真正體會思想、，才是一堂好課。.04.04第3篇：尊嚴教學設(shè)計與反思尊嚴教學設(shè)計與反思教材分析：尊嚴這篇課文是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞

19、識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。 杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴是本文中的重點。 引導(dǎo)學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解杰克遜大叔的話的含義。 教學目標：1、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子體會年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。教學重難點：1、抓住課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫，

20、感悟人物的形象。2、理解鎮(zhèn)長杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”教學過程：一、復(fù)_導(dǎo)入1、聽寫詞語尊嚴、善良、面呈菜色、疲憊不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、許配、捶背2、回顧課文主要講了一件什么事。二、抓重點句段，理解課文內(nèi)容問題引出課文重點段落。課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴。（一 ）走近哈默，領(lǐng)悟他的品質(zhì)1、默讀課文第二部分，用不同符號畫出描寫哈默外貌、語言、動作的句子，并在空白處寫出自己的感受，一句話、幾個字都行。2、匯報交流（1）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先

21、生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”（利用查閱工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解 “臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個描寫哈默外貌的詞語的意思。為深入體會哈默的品質(zhì)做鋪墊。）（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（理解“灰暗”，體會哈默的絕望。）（3） “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（首先引導(dǎo)學生讀好這幾句話，走進哈默的心靈世界，讀出哈默的一言一行。接著讓學生談?wù)剬@幾句話的理解，例如：從哪個詞體會出了什么，從哪個動作感受出了什么并對學生的理解及時評價，相機點撥。

22、）3、學_小結(jié)：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。4、輕聲讀課文的第二部分，再次感受哈默的言行，領(lǐng)悟他的高貴。（二）解讀杰克遜大叔的話，體會“尊嚴”的內(nèi)涵。1、快速瀏覽課文內(nèi)容找出杰克遜大叔對年輕人的評價語?！皠e看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”2、聯(lián)系中彩那天母親的話“一個人只要獲得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”的含義或聯(lián)系上下文、舉例等方法來理解杰克遜大叔的話。3、學生交流時老師相機引導(dǎo)點撥。4、根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解感情朗讀課文。5、感受“自尊者自立”的道理。哈默曾經(jīng)說過這樣一句話：不勞而獲得

23、的是施舍；靠勞動得到的才是報酬。三、復(fù)述課文內(nèi)容（復(fù)述時用上一題聽寫過的詞語。）先同桌互相復(fù)述，再指名復(fù)述。四、討論、拓展，體會“尊嚴”價值1默讀課文，結(jié)合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練_）2結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據(jù)自我體驗練讀課題。五、作業(yè)設(shè)計：1、完成課后2、3小題2、摘抄有關(guān)尊嚴的名言。板書設(shè)計：尊嚴年輕人杰克遜（不勞而獲得 （尊重別人的尊嚴，到的是施舍，慧眼識才。）靠勞動得到的才是報酬）尊嚴教學反思新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，

24、應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此作為一名語文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學生自主參與學_的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復(fù)的操練，于是教師一味地繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，使學生缺乏閱讀實踐。 在閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。 尊嚴這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學期是向高年級的過渡期，此時在閱讀教學中一定要注重學生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力

25、的培養(yǎng)。我在教學尊嚴這課時引導(dǎo)學生抓重點句段理解課文內(nèi)容，例如：復(fù)_結(jié)束導(dǎo)入新課時我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護自己的尊嚴？”直接引入重點段落的學_。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學生充分去讀書，并要求學生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。 本節(jié)課我始終站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學生自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)真正還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學生主動投入、主動學_、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。 第4篇：劉小燕尊嚴教學設(shè)計及教學反思尊嚴教

26、學設(shè)計:教材分析：尊嚴課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學_本文的價值所在。學情分析：四年級的學生已具備了一定的獨立學_語文的能力，養(yǎng)成了預(yù)_的好_慣，能通過預(yù)_，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內(nèi)容。一、教學目的：1.學_生字詞，正確讀寫并理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。 2.有感情朗讀課文。 3.正確理解尊嚴的含義。二、重點難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴

27、。”三、教學準備： 1.學生準備：理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預(yù)_課后生字；查找關(guān)于哈默的資料。 2.教師準備：查找和“尊嚴”有關(guān)的資料；制作課件。四、教學過程：一、由“尊”入題。 1.板書“尊”。 2.這節(jié)課我們來研究“尊嚴”。（把題目補充完整）預(yù)_的時候同學們都了，字典上是怎么解釋這個詞語的？學生交流。（多媒體出示）（1）尊貴莊嚴 （2）可尊敬的身份和地位二、深讀課文，再探“尊嚴”（一）檢查預(yù)_.文章寫了一件什么事？為什么得出尊嚴這個結(jié)論呢？同學們都預(yù)_課文了，相信你們已經(jīng)知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。（指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。）（二）品味課文，體驗“尊嚴”

28、的含義。1.讀了課文以后，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴？這話是誰說的？（多媒體出示）“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?2.指名讀。這句話什么意思呢？把你的理解說出來和大家分享。（三）細讀文本，求證“尊嚴”1.這個句子中有一個中心詞尊嚴，剛才同學們解釋“尊嚴”的意思是： （1）尊貴莊嚴（2）可尊敬的身份和地位1、你認為在這個句子中我們該選擇哪一個解釋？2.什么樣的人在大家的心中才有尊貴的身份和地位（才尊貴莊嚴）呢？（交流）而哈默呢？讀讀文章的一二段。這時的哈默可以用一個什么詞來形容？ （多媒體出示） （逃難 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴）3.讀

29、讀杰克遜這句話， 有什么問題想問問杰克遜大叔么？（學生提問）是杰克遜的話有問題？還是尊嚴另有含義？下面我們就走進這個故事來看一看。同學們讀讀24段，用筆劃出哈默和杰克遜大叔的對話，看看哈默哪些言行觸動了你的心，讓你有話想說。 與哈默對話： 1學生交流。 重點一：語言：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么？” 行動：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔把食物送到他面前時，他仰起頭，學生交流看法。體會哈默說這句話的語氣和心情（渴望，急切，無力）。指導(dǎo)朗讀。 重點二：語言：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 神態(tài)、動作：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，學生談看法。教師引

30、導(dǎo)學生揣測哈默此時的心理活動，感受哈默的渴望和毅力。指導(dǎo)朗讀。（語氣也許不高，但很堅定。）2.聯(lián)系實際體會：我們班里有哪些好手？或者說能手？（交流）不妨推測一下，年輕人在什么時候證明了自己是一把好手？小結(jié)：因為年輕人不僅自尊自愛，而且更重要的是他“自強”。所以，杰克遜大叔才這樣對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?.哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預(yù)測么？我們來認識認識哈默。交流課前搜集的有關(guān)哈默的資料，選擇其中你認為最重要的一條，用三五句話告訴大家，注意取舍。學生交流后，教師出示相關(guān)資料。（多媒體出示） 阿曼德哈默：大學時代就成為百萬富翁的美國商人。曾受到列寧

31、的親切接見；與赫魯曉夫、勃列日涅夫建立了友誼； 與利比亞國王是莫逆之交；與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系； 曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款萬美元 溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。 與杰克遜對話：1.哈默功成名就以后還經(jīng)常把一個人牢在心里，用他的言行規(guī)范自己的行動，這個人就是杰克遜，杰克遜有什么過人之處呢？我們不妨再走進課文，去認識認識杰克遜。讀課文段，看看，聽了哈默的三次話以后，杰克遜大叔有什么表現(xiàn)？（心想、想了想、思量片刻）2.如果哈默要對杰克遜大叔說

32、一句感謝的話，他會說什么？3.多么智慧的老人、多么可愛的老人啊，想起了一句話：（多媒體出示） 一個人不知道自己的尊嚴，他就完全不能尊重別人的尊嚴。 席勒小結(jié)：就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。 教學反思：我在教學尊嚴這課時，以“尊嚴”這個詞為切入點，通過理解“尊嚴”在字典里的意思和課文中的含義，引出課文的主要人物和重點段落。通過哈默與眾多逃難者的不同，找出最能體現(xiàn)哈默有“尊嚴”的段落。1、課件的使用不夠靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中，出示課件時提前，并沒有提示性語言，學生不清楚老師出示課件是讓他們干什么。2、我在處理學生課前搜集的哈默資料

33、時，處理的時機也不是很恰當，沒有和教學緊密結(jié)合起來，讓其產(chǎn)生最好的效果。3、在學生自主學_時，對學_有困難的學生關(guān)注較少，課堂上隨機應(yīng)變能力不強，遇到學生答題有偏離太遠跡象，我立即中斷學生的回答，今后教學要多關(guān)注學_有困難的學生，多給他們學_方法的指導(dǎo)，并虛心向有經(jīng)驗的老師學_。第5篇：尊嚴修改設(shè)計及反思說明尊嚴修改后設(shè)計及說明反思岳峰小學 徐雪一、導(dǎo)入新課 學寫“尊”字師：同學們，今天老師來和大家一起學_一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？ 生：注意中間的一個短橫，上下部分

34、要短一些。師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，選擇一兩個范例進行大屏幕展示，說出好的部分及不好的部分。（將原來的同桌檢查，替換為選擇書寫工整的進行展示，或是選擇問題較大的讓同學們一起來修改，從而達到將這個字寫規(guī)范的目的。）師：同學們，老師在上課之前先給你們講個小故事不食嗟來之食 （通過講故事來讓學生從典型事例中來體會尊嚴二字。） 這篇課文的題目是尊嚴，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。二、檢查預(yù)_ 把握課文的主要內(nèi)容。1.出示“面呈

35、菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)） 2.在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”， 請同學們閉上眼睛.(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進同學們,此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面 學生自由發(fā)言。（設(shè)置情景，加深理解）問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是

36、地名，兩個是人名。3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）三、理解重點語句 感悟人物形象1.這篇課文題為尊嚴，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）（紅色部分要重讀，通過重讀來體會杰克遜口吻的肯定。從而體會人物的感情，即對年輕人的贊揚。）2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗

37、有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他） 3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞

38、中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）4、是啊，此時的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的24自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 小組內(nèi)先分角色朗讀，然后在班內(nèi)進行分角色朗讀的展示有條件可以讓學生表演出來。（將學生的自讀換為分角色朗讀，讓班級內(nèi)的同學選出最能讀出人物感情的小組進行獎勵。分角色朗讀不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠讓學生自我評價，通過表揚找出最適合人物感情的語氣、神態(tài)、動作，然后讓學生在體會中畫出文中相應(yīng)的語言、神態(tài)、動作的描寫。）（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復(fù)運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀（要