高中作文教學(xué)的困境及其對(duì)策

1、奮斗青春勵(lì)志作文800字 高中作文教學(xué)的困境及其對(duì)策內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)都要圍繞促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫的和諧發(fā)展”。閱讀教學(xué)要將作文意識(shí)貫穿始終，作文教學(xué)要從閱讀教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。只有讓閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練在同一起跑線上發(fā)展，這才能保證語(yǔ)文教學(xué)往健康的方向發(fā)展。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 困境 對(duì)策語(yǔ)文課程指出“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因而，作文教學(xué)歷來是高中語(yǔ)文老師極力探索的一個(gè)主要課題。現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試卷總分150分，作文就占60分，有些省自主命題，如上海、福建的高考語(yǔ)文試題作文，其分值甚至升到了70分，占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科的“

2、半壁江山”。考生要在特定的考場(chǎng)中用一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間寫出一篇800字的文章，沒有過硬的本領(lǐng)，作文難以贏得評(píng)卷老師的贊許，也無法獲得高分?？紙?chǎng)作文的優(yōu)劣，大體決定著考生的成敗。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)：“十年的時(shí)間，都用來學(xué)習(xí)本國(guó)的語(yǔ)言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈不是咄咄怪事？”他的話一針見血地道出了我們的語(yǔ)文教學(xué)違背了本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)都要圍繞促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫的和諧發(fā)展”。閱讀教學(xué)要將作文意識(shí)貫穿始終，作文教學(xué)要從閱讀教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。只有讓閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練在同一起跑線上發(fā)展，這才能保證

3、語(yǔ)文教學(xué)往健康的方向發(fā)展。一.當(dāng)前高中作文教學(xué)的困境1.學(xué)生方面：大多數(shù)的學(xué)生怕寫作文。許多語(yǔ)文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞，甚至考試也都會(huì)出現(xiàn)一些考生作文空白的現(xiàn)象。中國(guó)教育報(bào)記者發(fā)表的對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查與思考系列資料表明：經(jīng)過中學(xué)六年的語(yǔ)文教育后，有的學(xué)生不喜歡寫作。筆者曾對(duì)本人所工作的學(xué)校班組做過調(diào)查，每班學(xué)生數(shù)近七十人，而作文水平真正能得到賞識(shí)的不超過十人。普遍存在于學(xué)生作文中的現(xiàn)象是：內(nèi)容言之無物，泛泛而談，形式呆板拘謹(jǐn)，層次不清，語(yǔ)言既不規(guī)范，更少靈氣。在每一次的作文閱卷中，總發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生作文內(nèi)容單一，材料陳舊，不能

4、不令人嘆息。2.教學(xué)方面：首先，表現(xiàn)在教學(xué)觀念陳舊，思想認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確。有的教師受應(yīng)試影響頗深，似乎作文教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試。始終圍繞高考“指揮棒”進(jìn)行各種題型、題材的作文訓(xùn)練，日常作文教學(xué)成了應(yīng)付高考的產(chǎn)物。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機(jī)器，很難激起學(xué)生寫作的動(dòng)力，更談不上提高學(xué)生的作文水平；其次，作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，單一的模式，毫無新意，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。一學(xué)期下來，只為滿足于完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，沒有使學(xué)生的作文水平得到真實(shí)提高；另外，有的語(yǔ)文老師在教學(xué)中，人為地把語(yǔ)文課和作文課分開來，把語(yǔ)文課上成了單純的知識(shí)課，

5、致使學(xué)生不能從優(yōu)秀的范文中，汲取作文養(yǎng)素，使得課文這個(gè)“例子”，失去了其指導(dǎo)作文的功能。二.應(yīng)對(duì)策略1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。 “教育現(xiàn)代化，首先是教育觀念現(xiàn)代化”。多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，并能以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，能獨(dú)立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段作文教學(xué)的目標(biāo)作的要求。我們需要樹立一種全新的作文教學(xué)理念：在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把握住課標(biāo)和教材要求來進(jìn)行，制定系列的作文教學(xué)計(jì)劃，明確讓學(xué)生在高中各學(xué)段及整個(gè)高中階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰?/p>

6、；建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高的過程。2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣，是寫作的源動(dòng)力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。無論做什么事，若有興趣相伴，事情就往往容易做好。一方面應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹立他們的信心；另一方面應(yīng)盡量讓作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣激發(fā)的辦法很多，最好的辦法還是讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。“成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神。學(xué)生都希望以自己的行動(dòng)品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要給予學(xué)生成功的贊賞。對(duì)于學(xué)生作文中表現(xiàn)好的地方，如文章布局好、開頭好、某一句話說得

7、好、立意深、內(nèi)涵好，老師應(yīng)指出來；對(duì)于基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生的習(xí)作，更要從中找一些優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處，加以熱情鼓勵(lì)。好的習(xí)作讓大家共同欣賞品評(píng)。讓他們享受成功，一方面可以激發(fā)習(xí)作者的信心，另一方面可以引起別的同學(xué)的興趣和觸動(dòng)，達(dá)到以個(gè)別帶動(dòng)大多數(shù)的目的。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠明確地指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)歡欣和鼓舞”，要讓學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)品嘗到成功的喜悅，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功。3.增加閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生害怕作文的一個(gè)原因是他們覺得沒什么可寫，不知道寫什么好。我們老師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，向生活要素材。還有一條重要的途徑就是多讀書。俗話說：“不積硅步，無以至

8、千里；不積小流，無以成江海?！狈e累知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)。沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以寫好文章。所謂“巧婦難為無米之炊”，積累的知識(shí)少，想寫出好文章，這是難上加難。廣泛的閱讀、豐富的積累是作文的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森研究表明：“學(xué)生自發(fā)的有興趣的課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！钡捎谑苌龑W(xué)壓力的影響，現(xiàn)在的高中生的閱讀量很少，更談不上高層次高質(zhì)量閱讀。目前的高中學(xué)生大多沒有進(jìn)行欣賞閱讀的習(xí)慣。中學(xué)生閱讀xx部組織的“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”也表明：由于我國(guó)廣大中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足；多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有近三分之一的學(xué)生竟然根本沒讀過一本名著。

9、語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，還要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這也就是作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題。一篇文章可以歸納為兩個(gè)問題：寫什么和怎么寫。以課文故都的秋為例，先提出第一個(gè)問題：分析題目，揣摩這篇文章主要“寫什么”，學(xué)生拋出各種答案后，可歸納為：寫故都的秋的清、靜和悲涼。然后再提出第二個(gè)問題：作者是“怎么寫”的？如何構(gòu)思，運(yùn)用了哪些寫作手法？引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)記下所得所感，練習(xí)寫讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，寫聽到的、看到的、想到的，把自己的情感無拘無束的在日記里表現(xiàn)出來。這也是鍛煉學(xué)生寫作的一個(gè)方法。“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分?！碧剿髑泻献魑慕虒W(xué)實(shí)際，又能夠有效提高學(xué)生作文能力的具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)途徑和方