保教能力部分材料分析題

1、. 保教能力部分材料分析題 陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)?！保?） 你如何理解這句話？（2） 在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？【答案要點(diǎn)】（1）我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動(dòng)式”“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境

2、。”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。（2） 強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心發(fā)展。幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分享受戶外環(huán)境。在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不

3、必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。（環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論） 星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)?！敬鸢敢c(diǎn)】

4、家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。（1） 家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。（2） 家園配合一致，有利于促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園要的發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教

5、師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己書記，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系。否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。（家園合作理論） 今天的“動(dòng)動(dòng)巧手“里真熱鬧，孩子們拿著一個(gè)個(gè)大小不一、形狀各異的螺絲高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經(jīng)過一陣噼里啪啦聲，

6、孩子們逐漸安靜了下來。顧洋首先拿起一顆螺絲，開始試著找螺母擰，不一會(huì)兒他高興地說：“老師，看！我做的蛋糕?！蔽乙豢丛瓉硭崖萁z一層一層地裝在了一個(gè)小碟子里，就像一個(gè)蛋糕，我蹲下來大聲說：“你太棒了，還能用螺絲做蛋糕，你再搭一個(gè)和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個(gè)小朋友也加入到她的搭建行列。這時(shí)有一安靜的小角落引起了我的注意：只見孫俊楠一聲不吭地在忙著。我走過去問：“你在干什么？”她說：“這個(gè)碟子里是大的，這個(gè)碟子里的是小的，老師我放得對(duì)嗎？”原來孩子在分類呀，我摸了摸她的頭說：“真能干，加油干吧?！薄袄蠋熆?，我用螺絲搭的大橋！”“老師，我的項(xiàng)鏈好看嗎？”看著一張張興奮的小臉蛋，聽著

7、他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動(dòng)地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干！”孩子們高興地笑了。試分析幼兒教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒的游戲?！敬鸢敢c(diǎn)】在幼兒游戲過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，而且還應(yīng)該是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者。教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1） 教師要引發(fā)幼兒游戲的興趣。教師可以通過在游戲場地放置一些新材料、新設(shè)備等來引起幼兒開展某種游戲的興趣。（2） 教師要適時(shí)提出開放性問題。在幼兒游戲的過程中，老師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。（3） 教師要及時(shí)提出合理化建議。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)給予提示、建

8、議，以幫助幼兒更好地開展游戲。（4） 教師要巧妙地扮演游戲中的角色。教師通過扮演一定的角色，自然而然地加入到幼兒的游戲中。（5） 教師要以間接方式為主指導(dǎo)幼兒的游戲。（游戲理論） 在“照相館”活動(dòng)區(qū)里，老師投放了玩具照相機(jī)、相冊(cè)、鏡子、裙子等材料，引來了很多小朋友。與照相的幼兒擺出各種姿勢，對(duì)照相過程樂此不疲，活動(dòng)區(qū)一度出現(xiàn)了較為混亂的場面。為了找出問題的原因，老師便帶領(lǐng)孩子們參觀了幼兒園所在社區(qū)的一家照相館，了解了照相館里的區(qū)域劃分、物品擺放、工作內(nèi)容和工作流程等?；氐接變簣@里，老師立即組織幼兒結(jié)合自己的“照相館”進(jìn)行討論，看看自己的照相館和社區(qū)的照相館有哪些不同的地方。經(jīng)過認(rèn)真討論，幼兒發(fā)

9、現(xiàn)應(yīng)該把“照相館”設(shè)置成幾個(gè)功能不同的小區(qū)域，還應(yīng)該增加材料等。接下來，孩子們紛紛從家里帶來各種材料，把“照相館”分成了四個(gè)小區(qū)域，工作人員也各行其是，活動(dòng)有序而深入地進(jìn)行，沒有了擁擠、爭搶角色的現(xiàn)象。（1） 你認(rèn)為幼兒園開展的“照相館”游戲?qū)儆谑裁从螒蝾愋?？并結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何組織幼兒開展游戲活動(dòng)。（2） 結(jié)合材料談?wù)勆鐓^(qū)對(duì)幼兒園教育的意義?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）幼兒園園開展的“照相館”游戲?qū)儆诮巧螒?。教師組織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1 尊重幼兒的自主性。幼兒有自己的興趣的需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。2 以間接指導(dǎo)為主。

10、幼兒的游戲是對(duì)幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要觀察并合理參與幼兒的游戲，以間接指導(dǎo)為主。3 按游戲發(fā)展規(guī)律和游戲類型不同而指導(dǎo)。由于不同的游戲具有不同的特點(diǎn)，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到游戲的種類和特點(diǎn)。（2） 社區(qū)對(duì)幼兒園教育的影響主要有以下幾個(gè)方面：1 社區(qū)環(huán)境的教育意義。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長，特別是幼兒精神成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、足跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空間，也使教育內(nèi)容不斷豐富和深化。2 社區(qū)資源的教育意義。社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼

11、備的社會(huì)小區(qū)，能為幼兒園教育提供必要的人力、物力、財(cái)力、教育場所等多方面的支持。案例中的老師正是利用了社區(qū)資源照相館，很好地完成了幼兒游戲的教學(xué)。3 社區(qū)文化的教育意義。社區(qū)文化無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)相對(duì)較好，教育質(zhì)量也相對(duì)較高。（游戲理論與園社合作理論） 升入大班后，跳繩成了孩子最頭疼的事情。例如我們班的晨晨小朋友，每一次我讓大家跳繩的時(shí)候，他總是拿著繩子左揉揉右掄掄，從來不跳繩，我便問他：“你為什么不跳繩呢？”他紅著眼睛說：“媽媽說跳繩太難了，不讓我學(xué)，怕我太累?！甭犃怂脑?，我便鼓勵(lì)他大膽地跳，先

12、把繩子掄到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，半個(gè)小時(shí)過去了，他終于會(huì)連貫地跳一個(gè)了，當(dāng)時(shí)晨晨特別高興，還興奮地大叫：“老師，我會(huì)跳一個(gè)了，我一定會(huì)學(xué)會(huì)的！”請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的幼兒園與家庭配合的相關(guān)理論，分析以上案例中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)此現(xiàn)象提出自己的意見或解決措施?！敬鸢敢c(diǎn)】評(píng)析：“過于保護(hù)”的教育模式，造成孩子缺乏自信。在家里，父母對(duì)孩子過于保護(hù)；孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理，而且活動(dòng)中還受到父母的諸多限制，不允許“玩”這，不準(zhǔn)“做”那，怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了晨晨過度依賴及膽小怕事的個(gè)性。措施：（1）給予信任，幫戰(zhàn)勝膽怯心理。針對(duì)晨晨畏懼、怯懦的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取樹立榜樣和耐心幫助

13、相結(jié)合的方法，促使晨晨克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。（2） 家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)晨晨特點(diǎn)的教育方案。如讓晨晨動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持晨晨有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來幫助晨晨樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。（家園合作理論） 有媒體指出，中國的小孩越來越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國的年輕父母覺得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)畫畫、英語、鋼琴等。請(qǐng)

14、結(jié)合游戲?qū)Τ砷L的作用分析這些父母的做法。【答案要點(diǎn)】兒童的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。（1） 游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式。到了幼兒期，由于動(dòng)作和語言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大、獨(dú)立性的增強(qiáng)、對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這就是說，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。（2） 游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲

15、是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能站穩(wěn)。游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則，這就促進(jìn)了有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道具”等

16、一系列活動(dòng)中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和提高。游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。（3） 游戲有助于兒童去自我中心。幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。（4） 游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力。由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努伊連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅

17、僅按照成人的要求而站立的時(shí)間。游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀(jì)律。因此，這些父母的做法是不正確的。（游戲理論） 中二班自選游戲活動(dòng)開始了，七八個(gè)幼兒都想玩娃娃家，他們?yōu)榘缪萁巧珷巿?zhí)起來。張老師說：“大家都想玩娃娃家，怎么辦呢？”幼兒七嘴八舌地說著自己的主意，有個(gè)幼兒說：“再建一個(gè)娃娃家吧?！贝私ㄗh得到幼兒的一致同意。于是，幾個(gè)幼兒忙開了。游戲中，張老師觀察到玩飯店主題的五個(gè)幼兒都忙著在“做飯”，飯店里沒有人光顧。就走過去坐在桌邊問：“服務(wù)員在哪里呀？怎么沒有人招呼客人呢？”紅紅走了過來，說：“我是服務(wù)員?！睆埨蠋熣f：“我想點(diǎn)菜，有菜單嗎？”紅紅笑著搖搖頭。這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)端著盤子過來了，說：“你吃包子吧?！睆埨蠋焼枺骸岸嗌馘X一個(gè)？”強(qiáng)強(qiáng)說：“一塊錢一個(gè)?！睆埨蠋煛?/p>