淺談小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)

1、.淺談小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)峨眉山市 桂花二小 彭春香基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的核心目標(biāo)指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

2、能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。一 詞匯積累是培養(yǎng)閱讀能力的首要因素根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)10-12萬(wàn)字。由此可見，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是聽、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。如果沒(méi)有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語(yǔ)言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語(yǔ)法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。詞匯量太

3、小，表達(dá)會(huì)起到嚴(yán)重的限制。那么閱讀也會(huì)受到限制，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，閱讀也會(huì)失去感覺(jué)。1自然拼讀法對(duì)學(xué)生識(shí)記單詞起到了積極的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生感受發(fā)音和拼寫是有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生直接感受英文字母與字母組合發(fā)音的拼讀規(guī)律，做到音形一致，會(huì)大大的提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。從而使學(xué)生做到見詞能讀，聽音能寫，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言能力。在教授生詞時(shí)，只要是可以利用自然拼音法解決的問(wèn)題，我一律放手讓學(xué)生自己去“悟出”單詞的讀音。使他們充分的體會(huì)自己會(huì)拼讀的樂(lè)趣。我還讓孩子們每天堅(jiān)持晨讀15分鐘，并請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督填寫讀書卡和聽寫卡。通過(guò)這一活動(dòng)，大部分

4、孩子不知不覺(jué)的積累了近600余單詞。學(xué)生掌握了拼讀的方法就會(huì)加速他們的認(rèn)讀能力，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。2目標(biāo)語(yǔ)句的背誦是增加詞匯量的一種手段。也是形成閱讀能力的關(guān)鍵。因此從四年級(jí)開始我就要求孩子們背誦每個(gè)模塊的目標(biāo)語(yǔ)句，學(xué)生感興趣的chant,和小短文。平時(shí)只要背誦了大量的英語(yǔ)課文，那些好的英語(yǔ)句子出現(xiàn)在閱讀中時(shí)，就能迅速的理解其含義，提高閱讀速度和文章的理解。但是背目標(biāo)語(yǔ)句并不是死記硬背，那樣不僅枯燥，而且效果很差，時(shí)間久了還會(huì)影響我們學(xué)英語(yǔ)的興趣，所以一定要找到一種適合自己的快速背英語(yǔ)的方法。而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)背誦，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言知識(shí)，掌

5、握了一定的語(yǔ)法和句型，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，這樣，學(xué)生在看到英語(yǔ)文章后就不再會(huì)感到害怕，而會(huì)很樂(lè)意很自信的去閱讀，從而自主閱讀能力閱讀速度都得到極大的提高。3在語(yǔ)境中積累猜詞的能力。閱讀理解能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，而學(xué)生在閱讀理解時(shí)難免會(huì)遭遇生詞，所以在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力相當(dāng)重要。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推敲理解生詞的含義。在五年級(jí)的英語(yǔ)教材中，activity2這部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其中，有許多單詞是生詞，是學(xué)生不曾學(xué)過(guò)或掌握的。因此，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，學(xué)生一遇到生單詞就會(huì)立刻翻后面的單詞表，時(shí)間久了，我

6、就發(fā)現(xiàn)這樣雖然快捷，但效果不好。照此下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高。為此我改變策略，讓學(xué)生猜單詞。我把學(xué)生分成小組，大約四五個(gè)人為一組，他們?cè)陂喿x時(shí)，不查字典，也不問(wèn)老師，幾個(gè)人如果遇到生詞，就猜一猜。剛開始，學(xué)生很茫然，無(wú)從下手。總是偷偷的看單詞表。我適當(dāng)指導(dǎo)他們一些方法，比如根據(jù)單詞的詞形，聯(lián)系相近的單詞猜一猜；或者根據(jù)這篇課文上下文來(lái)理解單詞。例如小學(xué)英語(yǔ)第6冊(cè)Module 2中有這樣一組對(duì)話段：Whos this？Its my grandma. She was a dancer. 孩子們根據(jù)詞形猜出dancer。五模塊有這樣的句子。Lingl

7、ing, look at your bag! Its broken。You cant take it to China. Ill buy you a new one.孩子們通過(guò)討論,結(jié)合圖片很準(zhǔn)確的猜出了broken.當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生猜的能力不是一天兩天就能見到效果，這就要求每位教師善于抓住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)方法，適當(dāng)點(diǎn)撥，而且從低年級(jí)抓起。我相信通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨著同學(xué)們閱讀量不斷增大，培養(yǎng)學(xué)生這種猜單詞的能力會(huì)收到事半功倍的效果。4單詞競(jìng)賽是檢測(cè)學(xué)生掌握詞匯的有效途徑。為了讓學(xué)生更加重視英語(yǔ)單詞的拼寫，強(qiáng)化背、記單詞的意識(shí)，提高學(xué)生背單詞、寫單詞的能力，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)單詞，豐富學(xué)生的詞

8、匯量，養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，每周我將組織各班進(jìn)行的“單詞王”比賽。讓孩子們完成英語(yǔ)單詞檢測(cè)單（漢譯英），三年級(jí)每次15個(gè)，四年級(jí)30個(gè)，五六年級(jí)50個(gè)，并評(píng)出一 二 三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。通過(guò)聽寫比賽，生生互動(dòng)，找到差距，互相幫助，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。積累了大量的詞匯，為英語(yǔ)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。二 教給學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀方法。要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要行之有效的閱讀方法指導(dǎo)。在教給學(xué)生閱讀方法上，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四讀法”，因?yàn)樗苡行У刈寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，解答閱讀試題。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的

9、習(xí)慣。 1泛讀-即快速閱讀。一篇文章，先快速默讀，通過(guò)視覺(jué)直接接受文字信號(hào)，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。每遇不認(rèn)識(shí)的單詞、不懂的詞句跳過(guò)就走，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，大體了解本文的中心意思。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句子，用鉛筆輕輕劃出。2導(dǎo)讀。讓學(xué)生帶著幾個(gè)覆蓋故事大意的問(wèn)題去讀。如，在I went there last year.中，我首先出示了這四個(gè)問(wèn)題What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?學(xué)生通

10、過(guò)自由朗讀課文或聽錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問(wèn)題。這樣既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。3精讀-即仔細(xì)閱讀。精讀課文是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。帶著還不能解答的問(wèn)題，在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語(yǔ)和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。教師可以設(shè)置細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問(wèn)題

11、、解決問(wèn)題，如讓學(xué)生完成表格，填空或畫圖等等。在I went there last year課文中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)Fill in the blanks:Lingling _ to Xinjiang last year. Xinjiang is in the _of China .She went there with her_ and_. They _lots of photos. And she _ with her grandma for a week.強(qiáng)化了孩子們對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解。4活讀（表演，復(fù)述）在精讀課文后，通過(guò)小組進(jìn)行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，

12、把課文讀活，既檢查了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，又提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。例如：在Mr Li was a teacher中。 學(xué)習(xí)完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學(xué)生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生脫稿表演。在I went there last year這篇文章中，我讓孩子們以書信格式向Ms Peng介紹自己的旅行。 Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China. Its is a very beautiful city. I went there with （） .A

13、nd we stayed there for（）. We had a lovely time there .I hope you are well. From （）.通過(guò)這一活動(dòng)的開展，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。三 通過(guò)課外這一渠道提高學(xué)生英語(yǔ)的自主閱讀能力。小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐研究證明：課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是作為農(nóng)村學(xué)校的孩子們，大部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)不是很重

14、視，想讓他們輔導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)直是紙上談兵，因此，我就只能利用孩子們?cè)谛５臅r(shí)間，盡可能多的讓孩子們接觸到英語(yǔ)，作為五年級(jí)2班的班主任，我鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生辦好英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)等宣傳欄目，刊登英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)諺語(yǔ)和詩(shī)歌等，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)閱讀水平；吃午飯的時(shí)間，利用多媒體播放一些學(xué)生喜愛的英語(yǔ)歌曲及其他英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中感知閱讀材料，訓(xùn)練聽的能力。四 英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與“說(shuō)”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終應(yīng)該形成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫”。進(jìn)入五年級(jí)以后，教材中增加了許多Say and write類型的活動(dòng)，要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。有的學(xué)生則萬(wàn)語(yǔ)千言無(wú)從下筆，并且產(chǎn)生一定的畏難情緒，害怕寫話。對(duì)此，我就鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容，人物等來(lái)完成仿寫。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)