（高一物理）第10章第12節(jié)多普勒效應(yīng)教案02 人教版

1、對(duì)機(jī)械波的產(chǎn)生和傳播知識(shí)有了基本的了解之后，我們來看一看機(jī)械波知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)方面的一些應(yīng)用 106 多普勒效應(yīng)【教學(xué)目的】1、知道波源的頻率和觀察者接受到的頻率的區(qū)別2、知道什么是多普勒效應(yīng)3、了解多普勒效應(yīng)的一些應(yīng)用【教學(xué)重點(diǎn)】多普勒效應(yīng)及其產(chǎn)生的原因【教學(xué)難點(diǎn)】波面的概念、波源的頻率和觀察者接受到的頻率的區(qū)別【教學(xué)方法】閱讀法、分析法【教具】多普勒效應(yīng)素材視頻、投影儀【教學(xué)過程】、復(fù)習(xí)引入1、學(xué)生答問：波的疊加遵從的基本原理是什么？波的干涉的必要條件是什么？干涉圖樣的特征是什么？2、在談波的傳播時(shí)，我們已經(jīng)知道，頻率是有波源決定的、波速是由界質(zhì)決定的，波長(zhǎng)則由頻率和波速共同決定。

2、也就是說，波源的振動(dòng)頻率確定后，波的頻率就會(huì)固定不變，在同一界質(zhì)中它的波長(zhǎng)也不會(huì)改變。這種情況是不是絕對(duì)的呢？今天，我們就來看一看波在傳播時(shí)的一種特殊現(xiàn)象一、多普勒效應(yīng)素材展示：播放視頻“火車進(jìn)站和出站”學(xué)生觀察：火車進(jìn)站時(shí)汽笛的聲調(diào)和出站時(shí)聲調(diào)的高低比較。學(xué)生思考：火車汽笛本身的發(fā)音是否變化（回憶：作為乘客坐在火車上的人，感受汽笛的聲調(diào)發(fā)生變化嗎？）分析：坐在火車上的乘客感到汽笛聲未變，是因?yàn)槁曉聪鄬?duì)聽者是靜止的，路旁的人感到汽笛聲調(diào)發(fā)生變化，是因?yàn)槁曉聪鄬?duì)聽者是運(yùn)動(dòng)的。而當(dāng)聲調(diào)發(fā)生變化時(shí)，根據(jù)我們的物理常識(shí)可以判斷，應(yīng)該是聲音的頻率發(fā)生了變化。我們這種因?yàn)椴ㄔ春陀^察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)而使觀察

3、者感到波的頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象稱為多普勒效應(yīng)：波源相對(duì)觀察者發(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者感到波的頻率發(fā)生改變。學(xué)生列舉：多普勒效應(yīng)的事例補(bǔ)充過渡：形成多普勒效應(yīng)的原因是什么呢？二、多普勒效應(yīng)分析做分析之前，我們需要介紹幾個(gè)新的名詞1、名詞介紹a、完全波和波面完全波：一個(gè)波長(zhǎng)的波可以稱為完全波。波面：也稱波陣面。從波源發(fā)出的振動(dòng)，在傳播過程中，在界質(zhì)中振動(dòng)相位相同的點(diǎn)組成的面。b、波源的頻率和觀察者接受到的頻率波源的頻率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，波源發(fā)出的完全波的個(gè)數(shù)。觀察者接受到的頻率：觀察者在單位時(shí)間內(nèi)接受到的完全波的個(gè)數(shù)。2、多普勒效應(yīng)分析板圖以及板圖說明（一根實(shí)線表示一個(gè)完全波的波面）分析：a、當(dāng)波源相對(duì)觀察者

4、不動(dòng)時(shí)b、當(dāng)波源相對(duì)觀察者運(yùn)動(dòng)時(shí)波源不動(dòng)，觀察者向波源運(yùn)動(dòng)。分析教材圖10-29。說明：波長(zhǎng)未變，觀察者“提前”接受到了波源發(fā)出的波，接受到的頻率大于波源頻率。*計(jì)算：設(shè)波源頻率為f ，波速為v ，觀察者運(yùn)動(dòng)速度為u ，則觀察者接受到的頻率f為多少？解：在時(shí)間t內(nèi)，波源發(fā)波ft個(gè)，觀察者接受的波的個(gè)數(shù)為ft + = ft + 答：f= f說明：如果u的方向不是正對(duì)聲源學(xué)生定性解釋“觀察者相對(duì)聲源遠(yuǎn)離”的多普勒效應(yīng)觀察者不動(dòng)，波源向觀察者運(yùn)動(dòng)。分析教材圖10-30。說明：波面被“壓縮”，波長(zhǎng)變短，波速未變，致使接受到的頻率大于波源頻率。*計(jì)算：設(shè)波源頻率為f ，波速為v ，波源運(yùn)動(dòng)速度為u ，則

5、觀察者接受到的頻率f為多少？解：在時(shí)間t內(nèi)，波源發(fā)波ft個(gè)，“新波長(zhǎng)”= =- 然后f= 答：f= f說明：如果u的方向不是正對(duì)聲源說明：兩類多普勒效應(yīng)不能用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性簡(jiǎn)單地解釋成一種，應(yīng)分開分析。學(xué)生定性解釋“聲源遠(yuǎn)離觀察者”的多普勒效應(yīng)四、小結(jié)本節(jié)我們學(xué)習(xí)了多普勒效應(yīng)，并對(duì)多普勒效應(yīng)作了定性和定量地解釋，我們需要掌握的時(shí)定性分析。多普勒效應(yīng)是波在傳播時(shí)的一種特殊現(xiàn)象，不僅機(jī)械波有多普勒效應(yīng)，電磁波也有。五、作業(yè)布置閱讀教材；優(yōu)化設(shè)計(jì)P50第1、2、3、4題，做在書上?！景鍟O(shè)計(jì)】注意“教學(xué)過程”的灰色部分，即是板書計(jì)劃?！窘毯蟾小咳ツ昃陀龅礁呷龑W(xué)生問多普勒效應(yīng)的定量計(jì)算問題，由于沒有思想

6、準(zhǔn)備，解說時(shí)出了錯(cuò)：把兩類“效應(yīng)”用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性“一次性”解釋。當(dāng)時(shí)學(xué)生就提出了質(zhì)疑，自己也感到不對(duì)勁，但后來竟沒有深入去研究它。大學(xué)的知識(shí)，十幾年不用，就忘了。但它要進(jìn)中學(xué)教材，你就不能回避它。所以今天上午的備課，可以說是“百般小心”，費(fèi)時(shí)也不短。最后，自己認(rèn)為思路是整理清楚了，教案也寫明白了。然而，下午一上課，就發(fā)現(xiàn)糟糕透頂！講得非常吃力什么原因呢？整體設(shè)計(jì)大錯(cuò)！教材設(shè)計(jì)為定性就應(yīng)該是定性，不應(yīng)該是定量。應(yīng)該在教材的知識(shí)范疇內(nèi)下功夫，用淺顯的語言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)該是一廂情愿地充斥、添加知識(shí)內(nèi)容這絕不能真正體現(xiàn)一個(gè)中學(xué)教師的課堂設(shè)計(jì)功底。大前提一錯(cuò)，細(xì)節(jié)方面的“感想”雖然有，寫來也是多余。課是為學(xué)生而上，而不是為自己而上。上這類“邊沿