幼兒園小學(xué)化根源

1、幼兒園“小學(xué)化”的根源在哪？據(jù)新華網(wǎng)消息，安徽省教育廳日前發(fā)出緊急通知，要求各級(jí)各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材，嚴(yán)禁小學(xué)化教學(xué)。此舉一出，卻招來(lái)部分家長(zhǎng)反對(duì)。而此前一幼兒園收取識(shí)字費(fèi)，引來(lái)批駁一片。很多家長(zhǎng)，在面對(duì)自己孩子的教育時(shí)表現(xiàn)出一種非常矛盾的心態(tài)。這里，我們請(qǐng)我市部分幼兒園和小學(xué)老師談?wù)勛约旱目捶?。歡迎參加討論。找到磨合點(diǎn)博愛(ài)幼兒園 陳麗清“小學(xué)化”這一話題讓我想起了前不久去某小學(xué)聽(tīng)課的一點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)的是一年級(jí)老師上的一節(jié)公開(kāi)課，雖然學(xué)生們都聽(tīng)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律很好，但在課堂內(nèi)，老師就成了一位名副其實(shí)的指揮員，身影顯得那么的高高在上，孩子們才升上小學(xué)一個(gè)月，他們的童

2、真卻不知所蹤。這就是我們所向往的小學(xué)教育嗎？而幼兒園的教育目的是讓孩子在 “玩中學(xué)，學(xué)中玩”，那么，幼小銜接這一關(guān)豈不是脫節(jié)了嗎？身為幼兒教師的我，當(dāng)然明白幼兒時(shí)期應(yīng)以養(yǎng)成教育、提高社會(huì)交往能力、開(kāi)發(fā)智力等為課程開(kāi)展的依據(jù)。但這也只是我們行內(nèi)人所能明了的，不要說(shuō)是家長(zhǎng)，就連小學(xué)的老師們，也不太能理解吧！因?yàn)樵谟仔°暯拥臅r(shí)候，曾有些小學(xué)的老師、校長(zhǎng)跟我們反映，說(shuō)孩子們的智力發(fā)展得較好，但就是“愛(ài)玩”了一點(diǎn)。我覺(jué)得，這也是幼兒園“小學(xué)化”的根源之一吧！為什么偏要幼兒園去遵循小學(xué)的教育去發(fā)展，而不是在兩種教育中找出一個(gè)磨合點(diǎn)呢！根源在社會(huì)與家長(zhǎng)南朗鎮(zhèn)橫門幼兒園 陳元元幼兒園小學(xué)化的弊端顯而易見(jiàn)，稍加

3、思索，不難找出產(chǎn)生的緣由?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，“贏在起點(diǎn)”這句話越來(lái)越成為家長(zhǎng)們追捧的名言，家長(zhǎng)想方設(shè)法讓自己的孩子多點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)只是一方面原因，更多的是來(lái)自于社會(huì)。幼兒讀完幼兒園后，將要進(jìn)入小學(xué)的大門。但小學(xué)的門檻卻并不低，在進(jìn)入小學(xué)前，還必需經(jīng)過(guò)考試，考不及格就沒(méi)有報(bào)讀的機(jī)會(huì)了。這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒感到恐慌。因此為了孩子能讀上好的小學(xué)，將來(lái)有好的成績(jī)。家長(zhǎng)也只能把希望投到了幼兒園，迫切地要求幼兒園進(jìn)行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程，不讓自己的孩子輸在起跑線上了?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園小學(xué)化，是由于社會(huì)的迫使與家長(zhǎng)的需求所產(chǎn)生的。改革社會(huì)教育機(jī)制刻不容緩 沙溪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉子君每年的六七月份就是入小學(xué)

4、的考試時(shí)間：“你的女兒考試考得怎樣？看圖講述會(huì)不會(huì)講？畫什么圖畫？數(shù)學(xué)會(huì)算嗎？”在考試現(xiàn)場(chǎng)幾位家長(zhǎng)與教師圍在一起七嘴八舌地討論著考試內(nèi)容。造成幼兒園“小學(xué)化”的根源究竟在哪里？根源在于我們的社會(huì)教育機(jī)制：讀小學(xué)要考試、幼小課程不銜接等等，這都是十幾年形成的“蔚然成風(fēng)”的社會(huì)現(xiàn)象，這不讓我們的教育部門深思嗎？因此，國(guó)家還應(yīng)該把“父母必須接受科學(xué)的家庭教育培訓(xùn)”納入社會(huì)教育機(jī)制，并通過(guò)各種渠道大力宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，喚起社會(huì)對(duì)幼兒園教育的重視與支持，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，抵制各種考試與變相的考試，真正落實(shí)幼小銜接的正確方針，讓我們共同努力，還孩子一個(gè)天真、爛漫、自由的童年吧！是誰(shuí)讓幼兒園“小學(xué)化”三鄉(xiāng)

5、鎮(zhèn)大布小學(xué) 鄧瑞講幼兒園“小學(xué)化”其根源在于素質(zhì)教育的“變味”應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在。那么，是誰(shuí)讓幼兒園“小學(xué)化”？首先是小學(xué)的教育管理者。君不見(jiàn)現(xiàn)在小學(xué)在錄取一年級(jí)新生的時(shí)候就已注重特長(zhǎng)生、成績(jī)拔尖生的“選用”？因?yàn)樗麄円氖巧龑W(xué)率和畢業(yè)成績(jī)的“暗”排隊(duì)啊！其次是幼兒園的教育工作者。這叫“上有政策，下有對(duì)策”，這不？決策出來(lái)了：上頭要成績(jī)，我就多讓孩子“識(shí)字”，多訂一些課外教材，苦連“本領(lǐng)”；上頭要特長(zhǎng)，我就多開(kāi)幾個(gè)才藝班專人培訓(xùn)，于是奧數(shù)生、三棋生、舞蹈生諸多特長(zhǎng)生應(yīng)運(yùn)而生。這能怪他們嗎？他們也要在競(jìng)爭(zhēng)中生存啊！第三是幼兒的家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘??！于是部分

6、家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學(xué)生多識(shí)字，甚至多做一些能 “銜接”小學(xué)的題目，希望孩子能“早日成才”，他們也有苦衷?。∵@諸多的折騰、太多的擔(dān)心，讓本該輕松、快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幼兒過(guò)早地背上了沉重的負(fù)擔(dān)，幼兒園“小學(xué)化”也就不足為怪了。提升家長(zhǎng)素質(zhì)刻不容緩板芙鎮(zhèn)湖洲小學(xué) 謝依伶幼兒園小學(xué)化在鎮(zhèn)區(qū)大行其道，但在相對(duì)發(fā)達(dá)的城區(qū)卻沒(méi)什么市場(chǎng)。這是為什么？我覺(jué)得這與家長(zhǎng)的素質(zhì)有很大關(guān)系。我今年教一年級(jí)，孩子上學(xué)還沒(méi)幾天，我就接到一個(gè)家長(zhǎng)的投訴：“你怎么不布置孩子寫作業(yè)呢？只有多寫，孩子才記得牢呀！”此時(shí)如果我解釋説國(guó)家教委規(guī)定一、二年級(jí)的學(xué)生不能布置書面作業(yè)，她一定會(huì)認(rèn)為我騙她。我只好解釋說(shuō)以后會(huì)布置

7、的。其實(shí)稍懂兒童心理學(xué)的人就知道，兒童在幼兒時(shí)期是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的，他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是游戲。然而，這些道理，普通的家長(zhǎng)能夠從哪里去獲取呢？所以，愚以為，要杜絕幼兒園小學(xué)化，關(guān)鍵是要提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，改變家長(zhǎng)的觀念。愿更多的家長(zhǎng)去閱讀發(fā)現(xiàn)母親，愿更多的孩子擁有快樂(lè)的童年。提高幼兒園的師資水平市機(jī)關(guān)第一幼兒園 梁海云我認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的根源主要有兩點(diǎn)：一是幼兒園與小學(xué)未能恰當(dāng)銜接，造成家長(zhǎng)許多矛盾心態(tài)，家長(zhǎng)的心態(tài)直接導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”。二是部分幼兒園未能真正落實(shí)幼教文件的精神，忽視了人格層面、智慧層面的目標(biāo)，重在知識(shí)的傳授，這可能與幼兒園的師資水平有莫大關(guān)聯(lián)。眾所周知，知識(shí)的獲得只是一種低層

8、次的目標(biāo)，而影響人的一生是人格、智慧等層面的因素。但并非所有的幼兒園老師都懂這一點(diǎn)或者都會(huì)引領(lǐng)幼兒向人格、智慧等層面發(fā)展。就好像，讓幼兒學(xué)會(huì)“a、o、e”其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要成人會(huì)讀，用一兩節(jié)課教幼兒讀、甚至寫就可以，而這些工作只需有一年級(jí)水平就可以完成。而引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不是一朝一夕的事情，也不是每位幼兒園老師都有這種能力。綜上所述，要想幼兒園避免“小學(xué)化”現(xiàn)象，一方面要提高幼兒教師的師資水平，真正落實(shí)幼教文件精神，另一方面要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓小學(xué)多一點(diǎn)向幼兒園靠攏，而不要單純地由幼兒園向小學(xué)靠攏。 近幾年，各幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，學(xué)前教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)

9、重，學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果學(xué)齡前的幼兒生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鬟^(guò)早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，將不可避免地給孩子帶來(lái)生理和心理壓抑家長(zhǎng)要求過(guò)高，不切實(shí)際地與別的孩子相比，會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘由于成人灌輸?shù)锰?，還會(huì)阻礙孩子主動(dòng)探索思維的發(fā)展所以我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí)，會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。反之不會(huì)作題不會(huì)寫字則認(rèn)為上幼兒園沒(méi)用，這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種。小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害一、損害孩子的興趣有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的

10、第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等過(guò)度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們

11、，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的要兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言為主如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散會(huì)不堪再學(xué)，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。二、傷害孩子的自信不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，

12、得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。三、扼殺孩子的潛能。小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探

13、索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力，自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲幼兒園活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃變簣@活動(dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。四、不利于幼兒正常發(fā)育從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)

14、時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂(lè)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)因此，從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力成績(jī)也一直名列前茅與其相反學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的。灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。五、影響全面平衡發(fā)展孩子某一方面的發(fā)展可能是

15、以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的過(guò)度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的。玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。幼兒園主要是通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的幼兒園教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照幼兒園教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的幼兒園教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成

16、績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過(guò)早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。六、破壞親子關(guān)系和諧許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧纤员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新

17、鮮感無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽(tīng)講養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗菌，卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至?？荨绷?，這種小學(xué)化的教育方式正好比“起了個(gè)大早，卻送孩子趕了個(gè)晚班”一方面，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感往往會(huì)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上另一方面，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)要求的時(shí)候，家長(zhǎng)便會(huì)遷怒于孩子這都會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來(lái)巨大的傷害近幾年，各幼兒園為了滿

18、足家長(zhǎng)的需求，學(xué)前教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重，學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果學(xué)齡前的幼兒生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鬟^(guò)早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，將不可避免地給孩子帶來(lái)生理和心理壓抑家長(zhǎng)要求過(guò)高，不切實(shí)際地與別的孩子相比，會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘由于成人灌輸?shù)锰?，還會(huì)阻礙孩子主動(dòng)探索思維的發(fā)展所以我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí)，會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。反之不會(huì)作題不會(huì)寫字則認(rèn)為上幼兒園沒(méi)用，這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種。小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害一、損害

19、孩子的興趣有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等過(guò)度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)作為孩子的教育者

20、家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的要兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言為主如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散會(huì)不堪再學(xué)，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。二、傷害孩子的自信不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，

21、老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。三、扼殺孩子的潛能。小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼

22、兒灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力，自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲幼兒園活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃變簣@活動(dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。四、不利于幼兒正常發(fā)育從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患

23、近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂(lè)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)因此，從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力成績(jī)也一直名列前茅與其相反學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的。灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。五、影響全面平衡發(fā)展孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的過(guò)度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：