國外多媒體研究現(xiàn)狀

1、國外多媒體學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀摘要：隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，多媒體學(xué)習(xí)開始進(jìn)入人們的視野，目前國外關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)理論的探討不多，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的本質(zhì)研究不深。本文主要通過分析目前國外對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論發(fā)展、意義等進(jìn)行探討，進(jìn)一步了解多媒體學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí) 研究現(xiàn)狀一、多媒體學(xué)習(xí)研究的目的與意義多媒體指用語詞(word)與畫面(picture)共同呈現(xiàn)材料。所謂多媒體學(xué)習(xí)，即通過同時(shí)呈現(xiàn)視覺和言語的材料來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生接受到多于一種形式的信息時(shí)，如圖片和文字，他就在進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)。所以多媒體學(xué)習(xí)的研究離不開“多媒體”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，研究多媒體是為了能夠促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)；而研究學(xué)習(xí)是

2、為了揭示人類學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在心理規(guī)律。對(duì)學(xué)習(xí)行為、特性的研究主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí) 心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)。同時(shí)，對(duì)多媒體的研究隸屬于教育技術(shù)的范疇。而多媒體學(xué)習(xí)主要是依托于認(rèn)知心理學(xué)理論與建構(gòu)主義理論進(jìn)行發(fā)展的。同時(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和知識(shí)，主要是通過人體的各種器官實(shí)現(xiàn)的，是先有感覺后有認(rèn)知。因此，在講課中給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果不是最佳的。但假如學(xué)生處于多媒體環(huán)境下，情況就會(huì)大不相同，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)的去聽”、“記”為主動(dòng)的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈

3、、持久的情緒。多媒體學(xué)習(xí)研究就是根據(jù)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，組織、安排多媒體呈現(xiàn)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)條件下的認(rèn)知加工。二、多媒體學(xué)習(xí)國外的發(fā)展歷程日本從1992年開始,文部省實(shí)施“多媒體教育軟件研究與發(fā)展規(guī)劃”。目前共有所中小學(xué)和個(gè)機(jī)構(gòu)參與這項(xiàng)多媒體教育軟件的研究與發(fā)展計(jì)劃。另外,文部省于年建立了一個(gè)“制訂多媒體時(shí)代教育政策”的工作組,該工作組于年月提交了一份關(guān)于“面向多媒體社會(huì)的教育政策”的研究報(bào)告,并于年開始實(shí)施。該項(xiàng)政策中的一個(gè)最重大的舉措就是上面介紹過的所中小學(xué)校聯(lián)入網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。1994年,澳大利亞政府通過國家公共資源局發(fā)表了一項(xiàng)新的文化政策,其突出的特點(diǎn)是把交互式

4、多媒體看作是信息時(shí)代起文化產(chǎn)品先導(dǎo)作用的孟旗幟”,而給予高度重視,并置于優(yōu)先發(fā)展的地位。美國克林頓政府在1996年宣布了“技術(shù)文化的挑戰(zhàn)”,方案,規(guī)定“每個(gè)教室都與信息高速公路連接所有的教師和學(xué)生在他們的教室中都將擁有現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)。顯然,只有當(dāng)學(xué)生和教師能夠使用多媒體計(jì)算機(jī)時(shí),它們才能成為有效的教學(xué)工具”。法國1997年制定了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃,計(jì)劃到年從幼兒園到大學(xué)的每個(gè)學(xué)生都要加入多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)圖畫與操作小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件通信小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器初中學(xué)生學(xué)習(xí)在上操作大學(xué)生均建立個(gè)人網(wǎng)址。德國除采取有關(guān)政策外,還在1997年8月1日起

5、開始實(shí)施世界上第一部多媒體法。這部多媒體法共11章其中電訊、電訊服務(wù)數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)字信號(hào)處理和青少年保護(hù)等內(nèi)容在實(shí)際操作中具有特別重要的意義。三、多媒體理論發(fā)展以美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)心 理學(xué)家邁耶為代表的研究者長期從事多媒體學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，他們的研究成果彼為豐富，代表了該領(lǐng)域的最高水平。1994年邁耶在吸收Paivio雙通道理論的基礎(chǔ)上提出了疑問：對(duì)那些人來說“一圖值千言”，并將其作為多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的前提假設(shè)之一。1997年邁耶發(fā)表多媒體學(xué)習(xí)：我們是否提出了正確的問題，這是邁耶第一次以多媒體學(xué)習(xí)為題發(fā)表學(xué)術(shù)論文，從此拉開了心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等學(xué)科對(duì)多媒體學(xué)習(xí)

6、研究的熱潮。十年間，邁耶分別于2001年和2005年版多媒體學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)手冊兩書，其中在2001版中的多媒體學(xué)習(xí)介紹了多媒體學(xué)習(xí)的前景、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論與多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知原則等理論，從上述理論可以看出邁耶教授在認(rèn)知心理學(xué)具有深刻的學(xué)術(shù)造詣，并將認(rèn)知心理學(xué)中縝密的邏輯分析、推理過程應(yīng)用于多媒體學(xué)習(xí)的研究，從而得出了多媒體學(xué)習(xí)的一般原則。邁耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的前提是：雙通道理論（人類加工信息有兩條獨(dú)立的通道，分別是加工視覺信息的通道和加工聽覺信息的通道）、容量有限假設(shè)（人類的認(rèn)知容量，主要是工作記憶容量是有一定限度的，如是同時(shí)加工的信息過多就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載現(xiàn)象）、主動(dòng)加工理論（有意義的學(xué)

7、習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加工信息）認(rèn)知負(fù)荷理論是邁耶多媒體學(xué)習(xí)理論的一大基石，認(rèn)知負(fù)荷可以分為：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)前眾多的心理學(xué)都致力于減少外部、內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的研究，對(duì)于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的研究較少。2005年邁耶的多媒體學(xué)習(xí)手冊由劍橋大學(xué)出版社出版，該書以前一版提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知原則為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的探究，在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)的高級(jí)原則，并結(jié)合學(xué)科提出了較微觀的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則。四、在國外多媒體學(xué)習(xí)的研究階段：第一階段從上世紀(jì)初到上世紀(jì)80年代中期，主要的理論問題和研究方向是關(guān)于學(xué)習(xí)者怎樣整合并利用以語言和視覺形式呈現(xiàn)給他們的信 息。提出了信息加工模型、單一

8、編碼模型、雙重編碼模型和感覺語義模型。第二階段從上世紀(jì)的80年代初到90年代末，主要的理論問題和研究方向是試圖以促進(jìn)學(xué)習(xí)者“理解”呈現(xiàn)信息的類型與關(guān)系的方式來安排語言和視覺信息。提出的模型有Baddeley的工作記憶模型、Mayer的多媒體學(xué)習(xí)模型。第三階段從本世紀(jì)初至今，主要的理論問題和研究方向是通過考慮學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程特征、環(huán)境等因素。旨在對(duì)多重形式的表征對(duì)學(xué)習(xí)的影響方面有更深入的理解。五、多媒體學(xué)習(xí)研究趨勢（一）理論研究趨勢認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果不斷為多媒體學(xué)習(xí)研究提供新的視角。在傳統(tǒng)的Baddeley模型看來,工作記憶是由語音回路與視覺空間畫板這兩個(gè)附屬系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)(CE

9、)組成。近幾年來,Baddeley對(duì)里面的工作記憶模型進(jìn)行了發(fā)展。在傳統(tǒng)模型的基礎(chǔ)上,加入了一個(gè)新的子系統(tǒng),即情景緩沖區(qū)。Baddeley認(rèn)為,傳統(tǒng)的工作記憶模型沒有注意不同類型的信息是怎樣整合起來的以及整合結(jié)果是怎樣進(jìn)行存儲(chǔ)的。而情景緩沖區(qū)是一個(gè)能用多種緯度代碼存貯信息的系統(tǒng),為語音回路、視覺空間畫板和長時(shí)記憶之間提供了一個(gè)暫時(shí)的信息整合平臺(tái),通過中央執(zhí)行系統(tǒng)將不同來源的信息整合成完整連貫的情景。情景緩沖區(qū)與語音回路、視覺空間畫板并列,受中央執(zhí)行系統(tǒng)控制,并能夠保存中央執(zhí)行系統(tǒng)完成的信息整合結(jié)果。（二）多媒體應(yīng)用1、作為教學(xué)輔助的工具作為教學(xué)輔助工具,多媒體主要是以形象化程度更高,操作更方便

10、綜合性更強(qiáng)的特點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)工具的作用。2、作為自學(xué)指導(dǎo)替代者的工具 嚴(yán)格意義上說,多媒體是不能成為自學(xué)活動(dòng)的真正指導(dǎo)者的,但通過教師設(shè)計(jì)和提供“學(xué)生中心”程序項(xiàng)目,可以指導(dǎo)學(xué)生自己通過多媒體系統(tǒng)去獲得基礎(chǔ)知識(shí)論證、交流自己的觀點(diǎn)發(fā)展解決問題的技巧,甚至由此發(fā)展了一種新的教學(xué)模式。換句話說,多媒體替代了作為個(gè)體教師的部分功能,尤其是加強(qiáng)和發(fā)展了教學(xué)指導(dǎo)。3、作為學(xué)習(xí)交流媒介的作用澳大利亞、新西蘭等國近年來都在致力于發(fā)展基于多媒體交流的教學(xué)模式,包括各種師生間、生生間以及學(xué)生與其他成人間更為廣泛的“互惠”項(xiàng)目。當(dāng)多媒體技術(shù)剛進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域時(shí),許多人擔(dān)心會(huì)由此造成人與人之間、人與社會(huì)之間的隔離。但也

11、有很多教育研究和實(shí)踐者認(rèn)為通過良好的運(yùn)作和協(xié)作,這種隔離可以降低到最低限度。事實(shí)上,利用和一等系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展了互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式?；谧栽负献骱拖嗷ソ蛹{原則上的多媒體交流方式,將給我們提供一種工具,在社會(huì)隔離間架起一座橋梁, 創(chuàng)造出新的、反對(duì)個(gè)人主義的接觸和交流模式。參考文獻(xiàn)1Richard EMayerNine Ways to Reduce Cognitive Load inMultimedia LearningJEducational Psychologist，38 (1).2 Five common but questionable principles of multimedia learning J Richard E.Mayer.3 Handbook of multimedia learning M Richard E. Mayer Cambridge Press 2005.4Alan Baddeley.The Episodic Buffer:a Ne