要重視實驗教學(xué)中學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、要重視實驗教學(xué)中學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)某市中青年生物教師3項基本功競賽中,實驗題如下:利用所提供的材料用具設(shè)計1組實驗,操作并回答有關(guān)問題(設(shè)計5min,實驗15min)。已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液,1)試指出系列溶液中濃度最低的是;2)測出洋蔥表皮細(xì)胞的相對濃度為;3)繪出1個觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離圖。選手們普遍感到時間不夠用,實驗時間不得不延長。究其原因,主要不是選手技能不熟練,而是模式僵化,套用教科書上的方法操作所至。實際上,如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水,就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題,一個重要原因

2、就是現(xiàn)在教師在教學(xué),尤其是實驗教學(xué)中,默守成規(guī)的多,啟發(fā)引導(dǎo)的少,突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力,能使中學(xué)青年教師重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,引導(dǎo)教師在實驗教學(xué)中注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而對中學(xué)素質(zhì)教育起一點促進(jìn)作用。江蘇省1位幾年來一直負(fù)責(zé)生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出:我省中學(xué)生生物競賽實驗成績每年都很差。1996年有一道題讓學(xué)生通過徒手切片說明青紫木葉片一面綠,一面紫的原因,結(jié)果幾乎沒有一個學(xué)生清楚地通過制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來充分說明原因。徒手切片的技能非常差,不少學(xué)生竟然還沒有切就劃破了手指其他實驗的技能如設(shè)計

3、實驗的能力就更差了。不得不承認(rèn),問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學(xué)中是否存在對教學(xué)中的問題不作研討,照本宣科,造成學(xué)生囫圇吞棗,死記硬背的現(xiàn)象?事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說:“在我們的教學(xué)中,過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和書面應(yīng)試能力,而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睙o論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)事業(yè)人才的需要看,還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看,都需要教師大大提高對于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重視,同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。據(jù)資料介紹,愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時,由于實驗

4、沒有嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法去做,招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛因斯坦不以為然,他說:“認(rèn)為用強制和責(zé)任感就能增進(jìn)對觀察和探索的興趣,那是一種嚴(yán)重的錯誤?！边@是否能給我們一些有益的啟示呢?由此,我們建議,在中學(xué)生物實驗及其他教學(xué)活動中:1)少一點灌輸驗證,多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”,高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗證性實驗,操作比較簡單,學(xué)生實驗成功率一般很高,原理似乎也很簡單,很少有人會進(jìn)一步對其原理進(jìn)行深思,如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實驗觀察現(xiàn)象,邊聯(lián)系書本知識分析原理,學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題:浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡

5、藍(lán)色?是否是因為部分亞甲基藍(lán)陽離子已經(jīng)進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部?如何通過實驗證明?如果實驗對照組的蒸餾水變藍(lán)了,你認(rèn)為可能是什么原因?這樣做,相信對學(xué)生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。2)少一點指責(zé)壓制,多一點寬容引導(dǎo)例如:生物實驗課上,1名初一學(xué)生完成了規(guī)定實驗,就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片,實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認(rèn)為這是違紀(jì)行為,應(yīng)予以警告,并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同,他認(rèn)為學(xué)生這樣做雖有不妥之處,但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護(hù)和正確引導(dǎo)。B對學(xué)生說:“看來設(shè)計一個實驗并不簡單,課后我們一起討論好嗎?現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進(jìn)的地方嗎”在教師啟發(fā)下,學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維,果然提出了建設(shè)性的建議,得到了教師的肯定與贊揚。3)少一點包辦限制,多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學(xué)生物實驗一是占總課時偏少,二是材料、方法、操作過程限制過多,給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過少,加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制,許多實驗材料的培養(yǎng)、收集,器材的置備等都由教師代勞,這在一定程度上是對學(xué)生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此,我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會,例如指導(dǎo)初中學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)