四個太陽教學反思

1、四個太陽教學反思四個太陽是人教版小學語文一年級下冊的一篇課 文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和 獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給 “夏、秋、 冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的 善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上 怎么會有四個不同顏色的太陽呢學生會產(chǎn)生強烈的求知欲 望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充 足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，弓I導他 們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學 習、相互合作、共同發(fā)展的過程。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人

2、口的、學生喜聞樂 見的兒童歌曲種太陽。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看 具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看 的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學 生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話 做好鋪墊。二、營造環(huán)境，朗讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第 三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、 不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在 讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課 文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什 么把太陽畫成了金黃色然后用課件演示了“秋日果園

3、碩果累 累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促 進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。 又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬 天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進 行朗讀的指導三、借助文本，再造想象語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能 力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試 圖在活動化的教學時空里， 讓學生學習教材，又不拘于教材， 融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提 供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里 馳騁。如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天， 太陽是彩色的，

4、春天都有哪些顏色”學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪” 這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到 了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程 中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象 之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想 象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼 苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因 此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜 歡的太陽，并想一想你要把它送給誰最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大 多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的 景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友。此時，把 美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀 自由地飛翔。教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時