中學(xué)生心理健康與心理咨詢[共54頁]

1、外國教育史,基礎(chǔ)部 李勇,耶穌會與天主教教育,耶穌會是反宗教改革運(yùn)動的先鋒和中堅(jiān),其首創(chuàng)者是西班牙人羅耀拉.耶穌會把辦教育視為實(shí)現(xiàn)其宗教和政治目的的重要手段.出于培養(yǎng)精英以控制未來的統(tǒng)治階層的考慮,耶穌會集中全力于中等和高等教育方面而不重視初等教育.耶穌會設(shè)立的學(xué)校通稱為學(xué)院,其中初級部 5 6 年,相當(dāng)于中等教育和大學(xué)預(yù)科,學(xué)習(xí)拉丁語、希臘語等人文學(xué)科為主.高級部即哲學(xué)部和神學(xué)部屬高等教育.耶穌會學(xué)校富有成效主要取決于完備的組織管理、高水平的師資和切實(shí)可行的教學(xué)方法.不管它的制度、方法多么完善,組織管理多么周密,師資水平多么高,這些都服從于一個(gè)目的企圖重建教皇和天主教會對歐洲的統(tǒng)治,這一目的

2、逆歷史潮流,必定失敗.人文主義教育家對天主教會的抨擊使天主教教育聲明日下,而宗教改革給新教國家和地區(qū)的天主教與帶來了滅頂之災(zāi),由于天主教會的教產(chǎn)被沒收,天主教會所辦的學(xué)校尤其是中、初等學(xué)校,因失去財(cái)政支持而被迫關(guān)閉.總起來看,隨著新教的擴(kuò)展,新教教育也隨之?dāng)U展,天主教育處于守勢.耶穌會的興起才使這一局面得以改善,歐美主要國家和日本的近代教育制度(一)英國的近代教育制度,1 .教育概況 在1833 年以前,英國政府對教育采取了不過問的態(tài)度,因此,在初等教育上,主要是由宗教慈善團(tuán)體和慈善家個(gè)人捐助開辦慈善學(xué)校,免費(fèi)招收貧苦家庭兒童入學(xué),并供應(yīng)書籍,有的甚至是提供伙食、衣服和住宿.第一所慈善學(xué)校是

3、1860 年在倫敦開辦的.在慈善學(xué)校中,基督教知識促進(jìn)會和海外福音宣傳會這兩個(gè)團(tuán)體起了很大的推動作用.慈善學(xué)校成為了 19 世紀(jì)英國初等教育的基礎(chǔ). 為了解決教師貧乏問題, 19 世紀(jì)初在英國出現(xiàn)了導(dǎo)生制.它是由貝爾和蘭卡斯特兩人分別在印度和英國倫敦提出的,又稱貝爾蘭卡斯特制.實(shí)施導(dǎo)生制時(shí),教師先把教學(xué)內(nèi)容教給導(dǎo)生,然后再有他們把剛學(xué)到的內(nèi)容教給其他學(xué)生.由于導(dǎo)生制具有節(jié)省師資、節(jié)省費(fèi)用和擴(kuò)大規(guī)模的優(yōu)點(diǎn),因此在當(dāng)時(shí)英國受到了歡迎.這種教學(xué)制度后來流傳到歐美其它國家,但是,隨著師范學(xué)校制度的星期和發(fā)展,導(dǎo)生制也就逐漸趨于衰落. 工業(yè)革命以后,英國工場中的童工教育問題引起人們的重視. 1780 年

4、,報(bào)館經(jīng)理雷克斯首創(chuàng)星期日學(xué)校(也稱主日學(xué)校),以利用禮拜日對童工進(jìn)行指導(dǎo)和教育.星期日學(xué)校最初僅教閱讀圣經(jīng),以后又教初步的讀、寫、算知識.由于星期日學(xué)校利用休息日把兒童組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于社會秩序的穩(wěn)定,受到社會的廣泛重視.到19 世紀(jì)中期,英國的星期日學(xué)校已有 250 萬學(xué)生. 1870 年,英國政府頒布了初等教育法(也稱福斯特法案).其中規(guī)定:國家教育有補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán);對5 12 歲兒童實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育;設(shè)立學(xué)校委員會管理本地區(qū)教育等.這是近代英國第一個(gè)關(guān)于初等教育的法案,標(biāo)志著英國國民初等教育制度的形成,促進(jìn)了英國初等學(xué)校的發(fā)展. 公學(xué)和文法學(xué)校產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期,屬于英國富家子弟

5、升入大學(xué)的預(yù)備教育,具有中等教育的性質(zhì).工學(xué)一般是由公眾團(tuán)體集資興辦的,培養(yǎng)一般公職人員,其教學(xué)設(shè)備、條件和教學(xué)質(zhì)量等均高于文法學(xué)校.修業(yè)年限一般為 5 年,英國著名的公學(xué)有伊頓、溫徹斯特、圣保羅等九大公學(xué).文法學(xué)校和公學(xué)一樣,修業(yè)年限為 5 年.文法學(xué)校比較注重古典語言的學(xué)習(xí)和上層社會禮儀的培養(yǎng),同時(shí)進(jìn)行體育和軍事訓(xùn)練. 17 18 世紀(jì),近代課程還沒有引起文法學(xué)校和公學(xué)的重視,因而遭到一些有識之士的批評. 19 世紀(jì)以后,改革文法學(xué)校和公學(xué)成為英國中等教育改革的重要內(nèi)容之一 .為了改進(jìn)中等教育并推動中等學(xué)校趨于現(xiàn)代化,英國議會分別于 1861 年和 1864 年任命了“公學(xué)調(diào)查委員會”和“

6、中等學(xué)校調(diào)查委員會,歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度一、英國教育的發(fā)展,1.巴爾福教育法與教育行政管理體制的變化 巴爾福教育法:進(jìn)入 20 世紀(jì),英國加強(qiáng)了對地方教育的管理.1902 年,英國頒布了巴.主要內(nèi)容: (1)設(shè)立地方教育當(dāng)局管理教育,以代替原 來的地方教育委員會;(2)規(guī)定地方教育當(dāng)局應(yīng)保證滿足初等教育的要求,享有設(shè)立中等學(xué)校的權(quán)利;(3)地方當(dāng)局還應(yīng)負(fù)責(zé)對私立學(xué)校和教會學(xué)校提供資助, 并對其進(jìn)行一定的控制. 巴爾福教育的意義:巴爾福教育法的頒布促成了英國政府教育委員會和地方教育委員會的結(jié)合,形成了以地方為地方教育當(dāng)局為主體的英國教育管理體制,為后來英國教育管理體制和中等管理教育的

7、發(fā)展有重要的影響 2.費(fèi)舍教育法 1918年,英國國會通過了教育大臣費(fèi)舍提出的教育議案,制定了新的初等教育法,也稱費(fèi). 主要內(nèi)容:(1)加強(qiáng)地方當(dāng)局發(fā)展教育 的權(quán)力和國家教育委員會制約地方當(dāng)局的權(quán)限;(2)地方當(dāng)局為 2-5歲的兒童開設(shè)幼兒學(xué)校;(3)規(guī)定5-14 歲為義務(wù)教育階段;(4)地方教育當(dāng)局應(yīng)建 立和維持繼續(xù)教育學(xué)校,向14-16 歲的年輕人免費(fèi)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課程.費(fèi)舍教育法在建立完整的國家教育制度方面發(fā)揮了重要的作用,3.哈多報(bào)告,1)小學(xué)教育應(yīng)重新稱為初等教育;(2)兒童在 11 歲后所受的各種教育均成為中等教育;(3)為了使每個(gè)兒童進(jìn)入最合適的學(xué)校,應(yīng)在 11歲時(shí)進(jìn)行選擇性考試

8、. 該報(bào)告中心是強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)連續(xù)過程,可分小學(xué)、中學(xué)兩階段,提出了初等教育終點(diǎn)、和初等教育后的分流,這對英國教育有重要影響. 4.斯賓斯報(bào)告 根據(jù)初級技術(shù)學(xué)校增加的實(shí)施,把哈多報(bào)告的雙軌改變成三軌,使技術(shù)中學(xué)成為中 等教育的一部分. 5. 1944年教育法 也稱1944 年教育法,由英國教育委員會主席巴特勒提出.主要內(nèi)容:(1)加強(qiáng)國 家對教育的控制和領(lǐng)導(dǎo),設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng) 導(dǎo)全國的教育;(2)加強(qiáng)地方教育行政管理權(quán)限,設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng);(3)實(shí)施 5-15 歲的義務(wù)教育,同時(shí)地方教育 當(dāng)局應(yīng)向義務(wù)教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育;(4)法案還提出了宗教

9、教育、師范教育和高等教育改革等要求.巴特勒教育法是英國教育制度發(fā)展史上 一個(gè)極其重要的法令,形成了初、中等和繼續(xù)教育銜接的教育制度,擴(kuò)大國民受教育機(jī)會,對英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針和政策產(chǎn)生了重要的影響. 6.羅賓斯原則 在高等教育方面,羅賓斯提出:應(yīng)為所有在能力和成績方面合格的,并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程,這個(gè)建議被稱為羅賓斯原則,為此英國興辦了許多大學(xué). 7.雷沃休姆報(bào)告 進(jìn)入 80 年代以后,英國教育改革仍把重點(diǎn)放在高等教育,同時(shí)對整個(gè)教育體制提出了全面的改革設(shè)想.1981-1983 年,英國連續(xù)發(fā)表了十多份對高等教育的調(diào)查報(bào)告,稱為雷沃休姆報(bào)告 8.1988年教育改革法 1

10、988年7 月29 日,英國通過了教育大臣貝克提交的教育改革法案,稱為1988 教育改革法.法案主要是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問題,但也涉及 到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費(fèi)等多方面問題. 主要內(nèi)容:(1)實(shí)施全國統(tǒng)一課程,確定在 5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)三類課程(核心課 程、基礎(chǔ)課程和附加課程);(2)建立與課程相聯(lián)系的考試制度.(3)規(guī)定在義務(wù)教育階段,學(xué)生要參加四次(7 歲、11 歲、14歲、16 歲)考試.(4) 改革學(xué)校管理體制,實(shí)施擺脫選擇政策.原地方教育當(dāng)局管理的所有中學(xué),及規(guī)模較大的小學(xué),直接接受中央教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo).(5)還賦予家長為子女自由選 擇學(xué)校的權(quán)利;規(guī)

11、定建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校.對高等教育的管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算做出了新的規(guī)定.1988被看做是自巴特勒教育法以來,英國教育史上 又一次里程碑式的教育改革法案,強(qiáng)化了中央集權(quán)式的教育管理體制,二、法國教育的發(fā)展,1.費(fèi)里教育法 進(jìn)一步加強(qiáng)國家對教育的控制 2.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動與學(xué)制改革 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動:1919 年,法國新大學(xué)同志會在批判雙軌制教育的斗爭中提出了建立統(tǒng)一學(xué)校的主張,要求建立統(tǒng)一的學(xué)校,以實(shí)現(xiàn)教育的民主化.統(tǒng)一學(xué)校主要解決兩個(gè)問題:民主 教育和擇優(yōu)錄取.這一主張,反映了歐洲新教育運(yùn)動對法國教育的影響.法國很快掀起了統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動.其中,新大學(xué)同志會的改革主張引起了法國社會廣 泛關(guān)注,并導(dǎo)致了一系

12、列的教育改革,1937 年,法國教育部長讓.澤提出了在中學(xué)的初級階段實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度的方案,把中學(xué)的初級階段與初等同一學(xué)校相銜接,實(shí)現(xiàn)初級中學(xué)教育的統(tǒng)一,有力沖擊了雙軌制. 3.中學(xué)課程改革 19 世紀(jì)末,法國中學(xué)形成古典課程和現(xiàn)代課程并行、以古典課程為主的課程體系,使得許多沒有學(xué)過古典課程的學(xué)生處于不利地位,引起了社會的不滿.為解決這一問題,實(shí)行中學(xué)課程改革.這次改革強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科的傳統(tǒng)和實(shí)用價(jià)值,以及二者的并行和互補(bǔ),反映現(xiàn)代社會對法國教育的影響,確立了法國中學(xué)的基本模式. 4.阿斯蒂埃法與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 1919 年,法國議員阿斯蒂埃提出關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的法案被議會通過,使法

13、國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式,成為一種由國家管理的事業(yè).該法在法國歷史上有職業(yè)技術(shù)教育的憲章之稱. 5.郎之萬一瓦隆教育改革方案 郎之萬瓦隆教育改革方案:主要內(nèi)容:(1)提出了戰(zhàn)后法國教育改革的 6 項(xiàng)基本原則,包括社會公正、學(xué)科價(jià)值平等、方向指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等; (2)實(shí)施 6-18 歲的免費(fèi)義務(wù)教育,主要通過基礎(chǔ)教育階段、方向指導(dǎo)階段和決定階段進(jìn)行;(3)對義務(wù)教育后的高等教育改革提出了設(shè)想;(4)對教育中 注意學(xué)生的特點(diǎn)、采取小組教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任感等提出了要求.郎雖然沒有實(shí)施,但提供了戰(zhàn)后法國教育改革的重要依據(jù),對法國教育的發(fā)展產(chǎn)生 了重要的影響. 6.教育改革法

14、教育改革法的主要內(nèi)容是,規(guī)定義務(wù)教育的年限為 616 歲,主要通過初等教育和中等教育兩個(gè)階段完成. 國家與私立學(xué)校關(guān)系法主要是為調(diào)解國家與宗教團(tuán)體及個(gè)人在辦教育上的矛盾,政府采取與私立學(xué)校簽訂契約的方式,對私立學(xué)校給予一定的資助并進(jìn)行控制. 7.高等教育方向指導(dǎo)法(富爾法案) 高等教育方向指導(dǎo)法的主要內(nèi)容是確立法國高等教育自主、自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)的三條辦學(xué)原則,要求按照新的原則調(diào)整和改組法國的大學(xué). 8.法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議(哈比改革) 1975 年,法國議會通過了法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議(又稱哈比法案或哈比改革).(1)為加強(qiáng)職業(yè)教育,又對法國普通中小學(xué)學(xué)校教育管理 體制、教學(xué)內(nèi)容、

15、教學(xué)方法等提出了一些改革措施.(2)教育管理體制上,規(guī)定學(xué)校成立各種組織,參與學(xué)校的行政管理、教育教學(xué)工作.(3)教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,增加與實(shí)際生活的聯(lián)系.在教學(xué)方法上,實(shí)行三分制教學(xué)法,即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個(gè)部分. 9.課程憲章 進(jìn)90 年代后,法國對基礎(chǔ)教育課程改革很重視,法國國家課程委員會公布了課程憲章這一綱領(lǐng)性文件,強(qiáng)調(diào)法國今后仍堅(jiān)持中央集權(quán)制的課程管理體制,課程編制以學(xué)生為中心,對學(xué)科體系進(jìn)行各科知識融會貫通的綜合改革. 三、德國教育的發(fā)展 1.德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育 一戰(zhàn)后,德國建立了魏瑪共和國,對初等教育、中等教育、教師培養(yǎng)以及高

16、等教育方面進(jìn)行了改革. 在初等教育方面,德國廢除了雙軌學(xué)制,實(shí)行四年制的統(tǒng)一初等教育.以后又實(shí)施八年制的初等義務(wù)教育. 在中等教育上,主要有兩方面的變化:一是取消了中學(xué)的預(yù)備階段;二是建立兩種學(xué)校:德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校. 在教師培訓(xùn)上,提出小學(xué)教師由高等師范學(xué)院培育. 在高等教育上,一方面堅(jiān)持大學(xué)自治、教學(xué)與科研結(jié)合的原則,一方面提出高等教育面向大眾的思想. 這一時(shí)期的教育,有民族之一和國家主義的傾向. 2.改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃 1959 年,聯(lián)邦德國進(jìn)行了教育改革,公布了改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃,簡稱總綱計(jì)劃.總主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教 育問題,沒有涉

17、及高等教育.在初等教育上,建議所有兒童均應(yīng)接受四年制的基礎(chǔ)學(xué)校教育,然后再接受兩年的促進(jìn)階段教育.在中等教育上,建議設(shè)置三種中學(xué): 主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級中學(xué),分別培養(yǎng)不同層次的人才.總既保留了德國傳統(tǒng)的等級性,又適應(yīng)了戰(zhàn)后德國社會勞動分工對學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求. 3.高等學(xué)?？偩V法 1976 年,正式頒布高等學(xué)?？偩V法是戰(zhàn)后聯(lián)邦德國第一個(gè)有權(quán)威的高等教育方面的法案.其實(shí)質(zhì)是保留了傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色,又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力,以適應(yīng)新的國際競爭的需要,19世紀(jì)末20世紀(jì)初,歐洲興起新教育運(yùn)動,這是繼文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動之后歐洲歷史上又一場教育革新運(yùn)動,歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì),影響全歐,波及

18、世界.這場教育革新運(yùn)動注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,具有和諧發(fā)展觀和全人類價(jià)值觀,為20世紀(jì)歐洲教育民主化和現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ),并且對世界教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響. 從生產(chǎn)力、科學(xué)革命、世界格局、社會結(jié)構(gòu)和教育自身等多方面分析了歐洲新教育運(yùn)動興起的歷史文化背景,認(rèn)為歐洲新教育運(yùn)動是歐洲教育及社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,具有鮮明的時(shí)代精神. 根據(jù)新教育運(yùn)動自身發(fā)展的規(guī)律及其與外部世界的相互作用,本書將歐洲新教育運(yùn)動從1889年到1966年的歷史劃分為自發(fā)興起期(18891914)、自覺成熟期(19141936)、承負(fù)使命期(19361946)、甘當(dāng)助手期和終結(jié)期(19461966,四、美國教育的發(fā)展,1

19、.中等教育的改革和發(fā)展 (1)中等教育的基本原則 1918 年,美國中等教育改組委員會提出了中等教育的基本原則的報(bào)告,指出美國教育的指導(dǎo)原則是民主觀念的原則;中等教育的目標(biāo)可概括為健康、掌 握基本的方法、高尚的家庭成員、職業(yè)、公民資格、適宜地使用閑暇、道德品格 7項(xiàng);改組學(xué)制,建立一個(gè)中等教育與初等教育相銜接的學(xué)校系統(tǒng). (2)八年研究計(jì)劃 1930 年,美國進(jìn)步教育協(xié)會成立了大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會,研究大學(xué)與中學(xué)的關(guān)系問題.委員會制訂了一項(xiàng)為期 8 年的大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)研究 計(jì)劃.即八年研究計(jì)劃.該實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)有:參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校面廣,有代表性;實(shí)驗(yàn)研究以進(jìn)步主義教育思想為指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)學(xué)

20、校具有較大的自主權(quán).實(shí)驗(yàn)主要圍繞教育目的、教育管理、課程和方法等問題展開,揭示了中等教育的許多問題,對美國教育改革的發(fā)展提供了有益的借鑒. 2.初級學(xué)院運(yùn)動 大學(xué)的四個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段的兩年為初級學(xué)院,第二階段為高級學(xué)院;同時(shí)課程也分兩部分. 3.職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 (1)全國職業(yè)教育促進(jìn)會1906 年,美國成立全國職業(yè)教育促進(jìn)會 (2)史密斯一休斯法案 1917 年,美國通過了以史密斯和休斯聯(lián)合提出的職業(yè)教育提案,史稱史密斯-休士法.主要內(nèi)容有: 由聯(lián)邦政府撥款補(bǔ)助各州大力發(fā)展大學(xué)程度以 下的職業(yè)教育;聯(lián)邦政府與各州合作,提供工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和家政等方面科目的師資訓(xùn)練;在公立學(xué)校

21、設(shè)立職業(yè)科,把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改為兼具升學(xué)和就業(yè)的綜合中學(xué).該法案的頒布,對美國普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響. (3) 國防教育法 1958 年,美國國會頒布國防教育法.其主要內(nèi)容有:加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué);加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;強(qiáng)調(diào)天才教育;增撥 大量教育經(jīng)費(fèi),作為對各級學(xué)校的財(cái)政援助.以后,國防教育法的內(nèi)容又不斷得到修正.國防教育法旨在改變美國教育水平的落后狀況,使美國教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和滿足國際競爭的需要,它的頒布有利于美國教育的發(fā)展,有利于教育質(zhì)量的提高,有利于培 養(yǎng)科技人才. 4.20 世紀(jì) 60年代的教育改革 60 年代的教育改革主要

22、在三個(gè)方面進(jìn)行:一是中小學(xué)的課程改革;二是繼續(xù)解決教育機(jī)會不平等的問題;三是發(fā)展高等教育,提高高等教育的質(zhì)量. 5.20世紀(jì)70年代的教育改革 (1)生計(jì)教育 (2)返回基礎(chǔ) 6.20世紀(jì)80-90 年代的教育改革:國家在危機(jī)中:教育改革勢在必行 80 年代是美國教育改革的重要年代. (1)國家在危機(jī)中:教育改革勢在必行的報(bào)告,建議加強(qiáng)中學(xué)五門新基礎(chǔ)課的教學(xué),中學(xué)必須開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程; 提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求;改進(jìn)教師的培養(yǎng),提高教師的專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、地位和待遇;各級政府加強(qiáng)對教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施. (2)80 年代中后期,美國教育為面向 21 世紀(jì)提出了改革的新設(shè)想.

23、1985 年,美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會提出著名的普及科學(xué)-美國 2061 計(jì)劃.該 計(jì)劃包括總報(bào)告和五個(gè)專題報(bào)告.總的指導(dǎo)思想是教育改革應(yīng)以學(xué)科課程改革為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識和綜合思維能力,以適應(yīng)信息社會的需要. (3)80年代后期,布什總統(tǒng)推行了新的教育政策.其主要內(nèi)容是提高學(xué)術(shù)水平,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師熱心工作;興辦新型學(xué)校,促進(jìn)學(xué)校體系更新;關(guān)注困難兒童教育;加強(qiáng)職業(yè)教育和高等教育等等,日本教育的發(fā)展,1.20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展: (1)教育敕語 (2)大學(xué)令 2.軍國主義教育體制的形成和發(fā)展 3.教育基本法和學(xué)校教育法 4.20世紀(jì) 70-80年代的教育改革

24、 關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施的咨詢報(bào)告,主要涉及中小學(xué)教育和高等教育方面的改革. 70 年代,日本還頒布了關(guān)于改善中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)初中教學(xué)大綱、高中教學(xué)大綱等法規(guī). 80 年代,1984 年,日本成立了臨時(shí)教育審議會,1987 年,日本文部省成立了教育改革推進(jìn)本部,二者成為推進(jìn)日本 80 年代教育改革的領(lǐng)導(dǎo) 機(jī)構(gòu),二、學(xué)生心理問題分類： 1.學(xué)習(xí)方面 （1）學(xué)習(xí)有困難 29.1% （2）提到學(xué)習(xí)就心煩 25.2% （3）不能按時(shí)完成作業(yè) 27.8% （4）學(xué)習(xí)缺乏自信 25.7% （5）對與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情缺乏興趣 19.0% 從上述數(shù)據(jù)看出，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生已經(jīng)

25、超過1/4,2.人際交往方面 （1）在集體場合適應(yīng)困難 6.8% （2）自我為中心，不遵守集體規(guī)范 15.1% （3）不能與同學(xué)融洽相處 8.0% （4）與教師和家長發(fā)生過沖突 6.6% （5）被別人誤解后耿耿于懷 5.2% 數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生在人際交往方面存在的問題主要是以自我為中心，不遵守集體規(guī)范,3.情緒方面 （1）遇到一點(diǎn)小事也憂心忡忡 9.7%（2）常心神不定，坐立不安 9.9% （3）無緣無故感到悶悶不樂 7.3% （4）精力下降，活動減少 4.2% （5）一個(gè)人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕 3.6%（6）心胸狹窄，好猜疑 11.5% 數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生的情緒問題應(yīng)引起足夠的重視,4.不良性格方面

26、（1）依賴他人 45.0% （2）嫉妒他人 23.6% （3）膽怯、害羞 15.3% （4）遇事猶豫不決 29.5% （5）固執(zhí)、任性 29.5% （6）自卑、自責(zé) 25.1% （7）孤僻、不合群 4.8,5.心理承受能力方面 （1）沒有上進(jìn)心 18.7% （2）遇到困難就逃避 20.6% （3）一點(diǎn)委屈也受不了 18.5% （4）一旦失敗就泄氣 21.7% 可以看出，心理承受能力差是我國中學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病,第二節(jié) 影響中學(xué)生心理健康的因素 一、主觀因素的影響 1.生理和心理發(fā)育不均衡 2.心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào) 3.個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整 4.青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑和不安,二、社會環(huán)境

27、的影響 1.學(xué)習(xí)、升學(xué)競爭引起的過度焦慮 2.人際交往中的心理需要和交往能力不匹配 3.與父母缺乏必要的溝通 家長教育方式問題 4.社會迅速發(fā)展變化與心理承受能力發(fā)展滯后存在矛盾,第三章 中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo),一、中學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo) 通過學(xué)校有意識的指導(dǎo)與幫助，使每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提高其心理健康水平,二、中學(xué)生心理健康教育的具體目標(biāo) 1、指導(dǎo)和幫助中學(xué)生具有較高的認(rèn)識能力，學(xué)會開發(fā)自身的心理潛能，矯正不良認(rèn)知。 2、指導(dǎo)和幫助中學(xué)生具有情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，積極情緒多于消極情緒，保持樂觀、積極、向上的心態(tài)。 3、指導(dǎo)和幫助中學(xué)生具有健全的遺志，

28、使其能夠自覺地確定行為目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的,4、指導(dǎo)和幫助中學(xué)生具有正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，對自己的認(rèn)識接近現(xiàn)實(shí)，愉快地接受自己。 5、指導(dǎo)和幫助中學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，適應(yīng)學(xué)校各個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。 6、形成交往適應(yīng)性，樂于交往，客觀評價(jià)自己和他人。 7、提高學(xué)生對心理問題的預(yù)防能力，學(xué)會初步診斷和自我調(diào)適,第四章 中學(xué)生心理咨詢的實(shí)施,第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課程實(shí)施的方法 一、角色扮演法 二、價(jià)值觀辨析法 三、榜樣引導(dǎo)法 四、行為強(qiáng)化法 代幣式行為強(qiáng)化法,第二節(jié) 咨詢的原則和目標(biāo) 一、整體性原則 面向全體學(xué)生 二、預(yù)

29、防與治療并重的原則 三、連續(xù)性原則 能夠等到出事時(shí)才想起來 四、保密性原則 保護(hù)學(xué)生的隱私 五、發(fā)展性原則,第五章 心理咨詢的原理與技術(shù),第一節(jié) 行為矯正法的原理與技術(shù) 一、放松法 二、系統(tǒng)脫敏法 案例：考試焦慮的解除 （一）建立考試焦慮的等級層次,1.學(xué)期結(jié)束了，沒有考試了 0 2.開學(xué)了，老師告訴學(xué)期安排 10 3.在考試開始前一周，感到壓力 30 4.考試前兩天，感到特別緊張 50 5.考試前一天，因?yàn)榫o張感到手心出汗，好像把復(fù)習(xí)過的東西都忘了 70 6.考試前夜，失眠，偶爾睡著還驚醒 85 7.前往考場的路上，感到走路搖擺不定 90 8.走進(jìn)教室時(shí)，感到好像生病了，真想離開 95 9.

30、試卷傳過來時(shí)，感到全身緊張，好像不會動彈 99 10.通覽一遍試卷，看到有幾道答題不會做 100,三、厭惡療法 實(shí)質(zhì)上是形成條件反射，把不良行為與厭惡刺激結(jié)合起來，如橡皮圈、催吐劑等 例如：藥物、電擊、催吐等手段，治療酗酒等,案例：他不再做“煙民”了 劉某，男，初三，成績中等偏下，基本能遵守紀(jì)律，但是煙癮較大，屢教不改。 策略：1、了解抽煙的背景原因 2、改變其對抽煙的認(rèn)識 3、輔之以適當(dāng)?shù)膮拹函煼?第二節(jié) 認(rèn)知重建法的原理與技術(shù) 艾利斯（A.Ellis)的ABC理論 A：外來的生活事件 B：個(gè)體的信念系統(tǒng) C：引起的情緒和行為的結(jié)果 人們一般認(rèn)為， A引起C，實(shí)際上是B引起C。改變信念系統(tǒng)，

31、有助于提高應(yīng)對技巧,案例：自卑的男孩 趙某因?yàn)樯砀撸辉敢夂退私煌?，感覺班上的的同學(xué)都有意躲著他。 身高自卑 身高認(rèn)識（二等殘廢）自卑 策略：改變對身高不足的認(rèn)識（可列舉拿破侖、魯迅、鄧小平等案例,第三節(jié) 幾種常見的心理調(diào)節(jié)方法 1.理智調(diào)節(jié)：用合乎邏輯和原則的思維去調(diào)控情緒，冷靜分析和對待問題，適當(dāng)自我安慰。 2.轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)：有意識地把自己的情緒轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方向上，使情緒得以緩解。（旅游等方式） 3.音樂調(diào)節(jié)：充分利用音樂的作用調(diào)節(jié)情緒。 4.宣泄調(diào)節(jié)：心理壓抑時(shí)向合理、合適的對象釋放不良情緒，使情緒恢復(fù)平靜,第六章 中學(xué)生心理應(yīng)激的應(yīng)對,一、心理應(yīng)激的概念 心理應(yīng)激（stress),又稱心

32、理壓力、緊張狀態(tài)等，指人在某種環(huán)境刺激作用下由于客觀要求和應(yīng)付能力不平衡所產(chǎn)生的一種緊張反應(yīng)狀態(tài)。 二、中學(xué)生常見的心理性應(yīng)激源： 動機(jī)沖突（雙趨、雙避、趨避沖突），挫折情境（考試失敗、親人去世、班干部被免職），人際關(guān)系失調(diào)（朋友反目、人際交往沖突,三、心理應(yīng)激的常見反應(yīng) （一）消極反應(yīng) 1、逃避：不愿正視問題，而是以喝酒等方式，企圖忘記問題的存在。 2、否定：以不承認(rèn)的方式解決心理壓力。（如失戀者否認(rèn)自己喜歡對方） 3、合理化：精神勝利法；不愿上學(xué)說是老師和同學(xué)都欺侮自己,4、外射：把自己的過錯(cuò)歸咎于他人，認(rèn)為犯錯(cuò)的是別人。（考試作弊被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，不承認(rèn)自己有錯(cuò)，認(rèn)為是教師和自己過不去，說

33、“那么多人作弊，為什么只抓我一個(gè)” 5、攻擊：出現(xiàn)暴力傾向，以粗野的方式解決問題。 6、幻想：白日夢,二）積極方式 1、升華： 2、幽默： 3、理智調(diào)節(jié)： 4、攻擊：攻擊不能一概而論，只能就問題解決與否來判斷。如若小學(xué)生長期被人欺侮，只能以攻擊的方式來解決,第七章 中學(xué)生常見心理問題咨詢,一、學(xué)習(xí)方面 （一）注意力分散： 1、表現(xiàn)：經(jīng)常走神，聽課不集中精力，不知道老師在講什么。 2、咨詢要點(diǎn)：對中學(xué)生來說，主要是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大而造成緊張和焦慮，導(dǎo)致注意力渙散,3、策略： 第一，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。 第二，學(xué)會自我減壓。 第三，做些放松訓(xùn)練。 第四，明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)（如每一節(jié)課，每

34、一個(gè)晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間的目標(biāo),二）意志薄弱 1、表現(xiàn)：學(xué)習(xí)三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持，遇到困難就一蹶不振。 2、咨詢要點(diǎn)： 第一，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高自我效能感。 第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)用間接興趣激勵(lì)自己。 第三，從小事做起，努力完成當(dāng)下的任務(wù)。 第四，用座右銘等形式時(shí)刻提醒自己,三）考試焦慮 案例：劉某，男，高二學(xué)生，馬上要進(jìn)入高三。面臨高考，父母和本人都很焦急，希望找到克服考試焦慮的辦法。 1、劉某自述表現(xiàn)：每次考試，一走進(jìn)教室就開始緊張，試卷發(fā)下來時(shí)感到心臟劇烈跳動，看到稍難的題目，就感到血往上涌，腦子一片空白。雖然盡量讓自己安靜，注意力還是無法集中，開始關(guān)注別人，感到別人又要超過自己

35、了。高一下半年考試失敗，更讓他覺得抬不起來頭,2、咨詢要點(diǎn)： 該生不是純粹的考試焦慮，還伴隨有自我認(rèn)知不正確、自我概念的扭曲。從他的表現(xiàn)來看，他的自尊的源泉是考試成績。成績較差，則自尊降低；考試成績好，自尊水平提高。 3、方法： 第一，幫助其建立良好的自我概念。認(rèn)識到考試成績不是自我概念的唯一來源，個(gè)人價(jià)值也未必必須通過好的成績才能體現(xiàn)。一次考試失敗不是世界末日,第二，學(xué)會積極的自我暗示。考試時(shí)避免過分關(guān)注別人，避免消極的自我暗示?？荚嚂r(shí)避免想“我又該失敗了”，而是去想“靜下心來，我能做出來這道題的”。 第三，利用“系統(tǒng)脫敏法,二、個(gè)性方面 （一）孤僻 1、表現(xiàn)：不愿與他人接觸，事不關(guān)己高高掛

36、起，辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入。 2、咨詢要點(diǎn)： 第一，學(xué)會交往的方法。有些孤僻者其實(shí)是不會與人交往。 第二，主動與人交往,第三，多參加班集體活動。 第四，深交幾個(gè)朋友。 第五，學(xué)會關(guān)心別人,二）強(qiáng)迫癥 案例：李某，高二學(xué)生，放學(xué)時(shí)要反復(fù)檢查抽屜，擔(dān)心課本落在教室里；考試時(shí)擔(dān)心未審清題意，反復(fù)審題，速度很慢；給同學(xué)寫信需多次檢查，生怕裝錯(cuò)了信封；得到了一盒水筆，準(zhǔn)備考試時(shí)用，必須每天查數(shù),1、表現(xiàn)：有強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為（如上） 2、咨詢要點(diǎn)：一般來說，強(qiáng)迫癥的起源是過大的壓力，而后繼的反復(fù)行為又可以起到強(qiáng)化的作用（檢查避免了出錯(cuò)，客觀上使人感到反復(fù)檢查確實(shí)有用）；但是反復(fù)檢查后發(fā)現(xiàn)沒有錯(cuò)誤，又會感到檢查不夠細(xì)致（過去檢查總有錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)，這次沒有錯(cuò)誤說明檢查不夠認(rèn)真），于是形成了惡性循環(huán)。為了減輕焦慮，所以反復(fù)檢查，因?yàn)槲窗l(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，心理壓力增大，所以反復(fù)檢查,