2021社戲教案及反思范文

1、社戲教案及反思范文 社戲是一篇充滿生活情趣的美文,作品通過記敘“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷,刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，下面是 _為你帶來社戲教案及反思，供你參考。 教學目標： 一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。 二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。 三 認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。 教學設想： 一 安排四教時。 二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面

2、兩點是教學中的難點。 三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。 第一課時 教學要點： _簡介及題解;通讀課文，理清脈絡。 教學過程： 一 聯(lián)系舊課，引出新課。 問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容? 答：上學期學過魯迅的從百草園到三味書屋。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。 教師：從百草園到三味書屋是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

3、 社戲 魯迅(板書) 二 _介紹及題解。 魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(集外集拾遺)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。社戲就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質。 社戲的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的

4、農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。 在魯迅寫作社戲的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象社戲這樣歌頌農(nóng)民高尚品質的作品，是很了不起的。 三 正音 (歸)省：xng 行輩：hng 憚：dn 絮叨： xdo 怠(慢)：di 攛掇：cundu 鳧(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蘊藻：ynzo (家)眷：jun 皎(潔)：jio 漂渺：piomio 糾葛：jig 四 補充注釋。 (1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里

5、每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。 五 教師范讀課文。(要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。) 六 劃分結構： 學生討論，教師歸納，板書：段落大意： 第一部分“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。) 第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。) 第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情

6、景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。) 第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末) 七 布置作業(yè) 讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。) 第二課時 教學要點： 檢查舊課部分內(nèi)容，指導學生學習第一、二段。 教學過程： 一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預先寫在小黑板上) (一)辨別字音： 行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略 省()悟 (二)辨別字形并組詞： 倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償 (三)解釋下列各詞并指出詞類： 朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚 明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子

7、。模糊，指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。 (四)學生朗讀課文第一、二兩段。(要求學生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。) 二 指導學習課文。(教師板書：(一)(二)(三)(四)，后面的內(nèi)容要學生回答。) (一)課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話?表達了哪些內(nèi)容? 明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：(平橋村)“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！?雖然只有一句話，但表達內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河;第二，交代了環(huán)境：極偏

8、僻;第三，指出人口：住戶不滿三十家;第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。 (二)為什么平橋村是“我”的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的? 明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的;游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但 _卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農(nóng)村生活的新奇感。 課文寫樂土的樂正

9、是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了 _對封建教育的厭惡。 (三)平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候?課文怎樣寫“我”的不樂? 明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。 “我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮

10、叨”;母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。 齊讀“就在我十一二歲時候怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。 寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。 (四)課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同? 明確：第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫

11、得確實生動形象。 由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。 三 布置作業(yè)。 1.復習第二部分，著重注意 _是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。 2.閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。 3.抄寫詞語： 怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚 疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫 第三課時 教學要點： 檢查舊課作業(yè)，重

12、點指導學生學習課文第三段。 教學過程： 一 檢查上堂課作業(yè)。 (一)檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。 (二)復述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。 二 指導學生學習課文第三段。 (一)引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次(分行板書)： 1.雙喜的好主意(710段);2.行船到趙莊(1016段);3.船頭看戲(1721段);4.返航路上(2227段);5.平安到家(2830段)。 (二)根據(jù)“思考和練習一”，引導學生討論課文怎

13、樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。 討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。 _稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的。)雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 這兩件事說明了什么呢?學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿

14、發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質;也說明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼?？傊?，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。 指名朗讀第7段和第2426段。 (三)學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動詞，然后討論： 1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因為要表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。 2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。 3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞?還有“點”“磕”、“

15、說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點的詞板書，下同) 齊讀第10段，體會 _用動詞的好處。 (四)學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。 思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經(jīng)過松柏林，松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自

16、然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。 (五)閱讀第1113段?？紤]一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。 學生思考、回答，教師歸納板書(或掛出小黑板)： 討論明確下列問題： 1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來是形容詞?，F(xiàn)在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。 2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑?這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸

17、脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。 3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應連貫的?要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應;“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應;因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。 學生默讀1113節(jié)，進一步領會記敘的順序和內(nèi)容。 (六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢? 討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的

18、急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語)“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故?！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。 (七)由于 _善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。 明確：課文描寫戲

19、臺，有從遠處看的，有從近處看的。 第14段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點： 1.注意觀察的位置和距離。 _一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。 2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。 后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又

20、漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相呼應。 可將上述內(nèi)容列成下表： 對戲臺的描寫 學生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。 (八)第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應(語言、動作、心情)緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。 三

21、 課堂練習。 (一)說說下列句子中括號里的字能不能去掉?為什么? (1)我們立刻(一哄的)出了門。 (2)趙莊便(真)在眼前了。 參考答案 括號里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。 (二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。 (1)然而老旦終于出臺了。 (2)雙喜終于熬不住了。 參考答案 “終于”是副詞，表示經(jīng)過一番周折而產(chǎn)生了某種結果。 第四課時 教學要點： 指導學

22、習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。 教學過程： 一 檢查作業(yè)。 (2)指名試背第1013段課文。 二 指導學習課文。 (一)課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格? 指名朗讀第32節(jié)和第3438段，體會六一公公的語言特色。 明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客?這是應該的?！备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。(要求學生在以上有關語句下劃線) (二)指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的

23、豆;為什么當天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”? 明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。 這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲的懷念了。 (三)社戲按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢? 明確：社戲的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛(

24、以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為社戲并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。課文的主題就是： 通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了 _熱愛勞動人民的真摯的思想感情。 正因為如此，戲的內(nèi)容寫得并不多(甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內(nèi)容)，圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思

25、想的。由此我們可以得出結論： 主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的;材料是為表達主題服務的。 (四)我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：社戲有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事， _對這類生活瑣事取而不舍。從百草園到三味書屋，以 _一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上;一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事 _舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不

26、取。 明確：社戲寫戲外的生活瑣事，實質是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。 (五)關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動;情景結合，借景抒情;結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經(jīng)學過了，課后再好好體會。 三 課堂練習。 (一)解釋下面加點的詞： 誠然(實在)潺潺(流水聲)彌散(滿、遍)渴睡(迫切地希望)糾葛(糾纏不清的事情)皎潔(潔白) (二)用下列單音詞組成同義雙音詞： 倘(若)伴(侶)邀(請)(舟)楫懈(怠) (三)把下列書面語言改成口頭言： 大抵(大概)不憚(不怕)伊(他、她)委實(確實)惹眼(顯眼)漂渺(隱隱約約) 四 布置作業(yè)： 寫一篇短文，題目是童年趣事要求(1)以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過、結尾要寫清楚，重在經(jīng)過上，要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映