于漪老師論作文

1、于漪老師論作文寫作教學(xué)所追求的是：學(xué)生能思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于筆端，能寫出情真意切、文從字順的文章。要達(dá)到此目的，須在讀、思、煉、評上下功夫。能否有效地指導(dǎo)學(xué)生讀有字書與無字書是寫作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。材料是文章的質(zhì)地，要學(xué)會寫文章，學(xué)會寫好文章，學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉；否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。怎樣才能使倉廩充實起來呢?讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。讀書是吸收，是積累。寫得好，首先是讀得有效。讀書萬不能蜻蜓點水，淺嘗輒止。對文情并茂的佳作，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀深思，目注神人，多思考，細(xì)咀嚼，力求收“望表而知里”的效果。

2、書要讀懂，領(lǐng)略出其中的滋味?！胺蚯Ы鹬椋卦诰胖刂疁Y而驪龍頷下。”讀，要有深入龍?zhí)度毜哪敲匆还蓜艃?，對文章的詞句篇章，來龍去脈不弄懂不罷休；讀，不能書是書，我是我，而是要根據(jù)文中描繪的詞句段落，結(jié)合自己的知識儲存，開展想象，讓字面上的景、物、人活起來，動起來，自己步入其中，漸入佳境，深入理解語言創(chuàng)造情境的奧秘；讀，要善于抓住關(guān)鍵詞句撥動自己的心弦，激起高尚思想情操的共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句構(gòu)思組材的匠心。一學(xué)期扎扎實實精讀一定數(shù)量的文章，可積累知識，積累語言材料，研究他人的思路與寫作技巧，從中獲得啟發(fā)與借鑒。讀，不能局限在得法于課內(nèi)，

3、更要注意得益于課外。如果說，課內(nèi)的讀是“點”，那么課外的廣泛閱讀才能構(gòu)成一定的知識面。教師要善于從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生博覽的興趣，要經(jīng)常推薦文藝作品、科技讀物，對報章雜志上的時文進(jìn)行評價，舉辦讀書會，讀書經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)書刊的購買與閱讀，做讀書摘記和閱讀卡。日常實用性的習(xí)作，從書面資料中取材料的情形是常有的，因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練很有必要。懂得怎樣查閱工具書，怎樣搜集與主題、論題有關(guān)的材料，把握材料的實質(zhì)。博覽切忌“濫”，平均使用力量，消耗大量精力，就會得不償失。要慎加選擇，有主有次，有重有輕，有的只須翻檢，有的只是快速翻閱，了解而已。讀無字書，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活中材料的自覺性和善于

4、捕捉的能力。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見，但經(jīng)過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。生活中可人習(xí)作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細(xì)細(xì)觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養(yǎng)料。在生活中獵取時要學(xué)會捕捉生動的形象，形象捕捉得愈具體愈細(xì)致，下筆時就能用語言把它們呼喚出來，做到纖毫畢露，須眉皆現(xiàn)。照相機(jī)能攝像，人的雙眼也能攝像，然而人和照相機(jī)畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。因此，感受生活的能力很重要。對周圍的事物視而不見、聽而不聞固然見不到寫作之泉、生活之水，而浮光掠影，亂攝物像同樣不足取。要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉認(rèn)識生活的能力，懂得汲“水”之道，認(rèn)識它的意義，理

5、解它的實質(zhì)，感受它的價值，掌握它的特殊點，從材料中開掘出深意。教師有意識地組織課外活動，給學(xué)生提供參加社會實踐、調(diào)查訪問的機(jī)會，并進(jìn)行精彩的點撥，可在觀察生活、感受理解方面起點睛作用。指導(dǎo)學(xué)生寫作要抓好三思，即思想、思維、思路。文章的光彩在于思想的發(fā)光?！叭藷o志不立”，文章如沒有明晰的思想見解，即使語言還可以，也是站立不起來的。要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，“意”是文章的主心骨，下筆之前要深思熟慮，不可看到生活中一點現(xiàn)象就拿起筆來涂涂抹抹。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察和研究生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上獨辟蹊徑，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。思想靠平時的錘煉，臨渴而掘井難以奏效。讀的時候講究“意”，給學(xué)生作居高臨下的楷模；講要與練結(jié)

6、合起來，探討事物內(nèi)部蘊(yùn)含的幽深細(xì)微之處，鍛煉認(rèn)識能力，分析能力。在聽、說、讀、寫各項語文訓(xùn)練中，“意”的錘煉貫穿其間。生活是動的，永遠(yuǎn)不會靜止，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就能通過思考分析，從閱讀和生活中提煉出閃光的東西。寫作最忌腦子僵硬，思維不活。因而，寫作教學(xué)的全過程都要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，借助語言進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多類型的思維訓(xùn)練，低年級尤其要重視聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，高年級側(cè)重分析、綜合和推理的能力。訓(xùn)練要善于把握學(xué)生思維的“觸發(fā)點”，“觸發(fā)點”猶如一團(tuán)線的頭，頭拉得好，就會思緒綿綿，讓思想插上翅膀。反應(yīng)的靈敏程度不完全靠天賦，知識覆蓋面比較寬，注意進(jìn)行思維敏捷性

7、的訓(xùn)練，學(xué)生的眼力就會逐步敏銳起來。寫作的思路指導(dǎo)甚為重要。指導(dǎo)得法，腦中積累的寫作材料就會如海水激蕩，涌起波瀾，蓄傾瀉之勢；如指導(dǎo)不得法，則會框住學(xué)生的腦子，猶如步人窄胡同，步履維艱。思路指導(dǎo)宜“放”不宜“收”，但又要在“放”中理出頭緒，思而有序。文章無定法，首先是打開思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性的思維。不管是命題作文、情境作文，還是材料作文、自由作文，都須先打開思想的閘門。學(xué)生自己“打開”，教師啟發(fā)“打開”，多方面指點思考問題的途徑。在開闊思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作要求定向、定點，選材、剪裁。在謀篇布局方面，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立“整體”觀念。學(xué)生習(xí)作由于年齡較小和缺少生活鍛煉等原因，考慮不周是

8、常事，最常見的毛病是走線，缺漏，虎頭蛇尾。訓(xùn)練思路可遵循整分整的線索，主干、枝葉，全局在胸。“分”如涓涓細(xì)流，依岸行勢，曲折有致，凡入文的具體材料或敘述，或論述，都要歸入大海，構(gòu)成完整的篇章，表現(xiàn)寫作意圖。思路訓(xùn)練最怕“老三段”，開頭、結(jié)尾，加個中間段，若成為模式，學(xué)生的智慧火花就會受到壓抑，難以寫出氣息清新的好文章。語言是一切事實和思想的外衣。再好的思想，再精湛的見解，缺乏駕馭文字的技巧，文不逮意，同樣不能感動人?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，文章的表現(xiàn)力相當(dāng)程度在于詞句錘煉的功夫。語言文字可貴在表現(xiàn)得恰到好處，謹(jǐn)嚴(yán)而生動，樸素而不干枯，華麗而不浮雜。對學(xué)生來說，難度很大。但只要認(rèn)真訓(xùn)練，也并非難

9、似登天。教育培養(yǎng)總應(yīng)取法乎上，至于得之乎中乃是常事。眼界高，手下才會高起來。當(dāng)然，這樣做要從學(xué)生實際情況出發(fā)，掌握分寸。中國語言十分豐富，同義詞、近義詞在表達(dá)情意方面有極細(xì)微的差別，平時要求學(xué)生多多積累、吸收，寫作時或敘事、或狀物、或繪景、或?qū)懭?、或說理，都應(yīng)在詞匯的寶庫中細(xì)心選擇，選擇最貼切的加以表現(xiàn)，褒貶分別，輕重得當(dāng)。人民群眾中活的口語更是有驚人的魅力，多彩多姿，平時仔細(xì)諦聽人民大眾活潑的語言，從中吸取養(yǎng)料，可改變自己語言干癟無味的情況。廣采，積累，精選，提煉，把錘字煉句和煉意結(jié)合起來，把聽和寫、讀和寫結(jié)合起來，鍥而不舍地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生筆下也會生花，出現(xiàn)意想不到的精彩詞句。學(xué)生作文是學(xué)生

10、讀、視、聽、思、寫的成果，如何展現(xiàn)這些成果的優(yōu)點與不足，激勵學(xué)生寫作的上進(jìn)心，調(diào)動他們練筆的積極性，講評是一種很有效的方法。作文講評在活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達(dá)意的能力方面發(fā)揮著獨特的作用。它是作文批改的繼續(xù)，但又不同于教師的批改，而是師生結(jié)合的全班性的面批面改；它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，但又不停留在作文前指導(dǎo)的水平，而是以習(xí)作為依據(jù)，進(jìn)行從實踐到理論的概括。講評是寫作教學(xué)的有機(jī)部分，抓習(xí)作的“點”，帶習(xí)作的“面”，抓學(xué)生中“點”的問題，促進(jìn)學(xué)生“面”上的提高。應(yīng)把每一年級每一學(xué)期寫作教學(xué)的目的要求和學(xué)生習(xí)作中的情況有機(jī)結(jié)合，制訂切合學(xué)生實際的講評計劃，切不可

11、無目的無計劃地隨著學(xué)生習(xí)作“飄”。講評不能只就詞句篇章作技術(shù)性的處理，要站在育人的高度來評文育人。教師要善于透過習(xí)作窺察學(xué)生的心靈，在帶領(lǐng)學(xué)生評文的同時，引導(dǎo)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上。評應(yīng)重在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎，聽者心里很羨慕，師生感情和諧融洽。渲染習(xí)作中消極的東西，羅列缺點，萬弩齊發(fā)最不可取。點撥在學(xué)生未思、誤斷之處，把習(xí)作佳處挑明、闡發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)對照比較中深入探索語言文字的內(nèi)涵，具體領(lǐng)悟習(xí)作優(yōu)劣的原因，尤其在思想的深度、篇章的運籌和遣詞造句的細(xì)微之處能說出道道兒。講評是開發(fā)學(xué)生智力的極好時機(jī)，憑借學(xué)生自己的材料培養(yǎng)他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學(xué)生有貼肉之感，效果有時