淺析當前課堂閱讀教學(xué)存在的問題

1、淺析當前課堂閱讀教學(xué)存在的問題 語文課堂閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在文本分析、學(xué)情分析、課程資源使用存在三方面問題：語文教師對文本體式解讀有誤、文本內(nèi)容涉及不合理;對學(xué)生閱讀需求和閱讀能力的現(xiàn)狀了解不足;對課外學(xué)習(xí)資源的利用率較低，多媒體課件使用不當。本文通過分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，改進閱讀教學(xué)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。 1、文本體式的解讀不合適 教學(xué)中的問題主要是教學(xué)內(nèi)容的問題，教學(xué)內(nèi)容問題往往是教師文本解讀的問題。語文教師對文本體式的把握存在兩方面問題。 第一，對具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)文章體式。每一種文本體式(也就是文本的體裁)本身就是一種特點，內(nèi)在地表

2、達了 _的某些思想情感。所以在閱讀教學(xué)備課的時候，只有教師注意到選文體式的特色，進行合理打擾解讀，才能給予學(xué)生正確的指引。調(diào)查中，65%的語文教師在閱讀教學(xué)中基本不關(guān)注選文的文體，教學(xué)流程不會因為文體變化而有所改動，只有8%的教師依據(jù)體式特征做相應(yīng)變動。筆者在和語文教師的訪談中了解到，除了詩歌、戲劇等文本體式十分特殊的作品，教材中的選文以散文(包括古代文言文)為多，所以教學(xué)流程基本上不會改變。 第二，課堂閱讀教學(xué)，有些語文教師僵硬地按照文本外在體式特征安排教學(xué)流程，沒有關(guān)注到文本主題比外在體式更重要，是文本解讀的突破口。一些語文教師教授小說文本時，注意到了小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，堅持“三

3、要素”為分析重點，忽略了文本更重要的形式特色。如變色龍這篇小說的教學(xué)流程重點是梳理小說的情節(jié)，找出小說中人物、環(huán)境，最后得出小說主題。其實，變色龍一文中的環(huán)境不明顯，人物形象的分析通過梳理情節(jié)脈絡(luò)就一目了然，學(xué)生通過題目也能夠了解小說要表達的主題。把教學(xué)重點放在“三要素”上，忽視了變色龍這篇小說的一大特色對話。變色龍是以人物對話推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的，所以可通過賞析大段的對話來貫穿情節(jié)梳理和人物形象分析。實際教學(xué)中，教師緊抓“小說三要素”，教學(xué)模式僵化，也降低了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力得不到有效訓(xùn)練。 根據(jù)調(diào)查，仍有部分教師對文本體式的把握存在兩方面問題：一方面，沒有抓住文本的

4、體裁特征進行區(qū)別教學(xué)，教學(xué)流程千篇一律，詩歌當成散文來教，敘事散文、寫景散文等全不是統(tǒng)一的散文教法。另一方面，教條化地僅抓文本的體裁特征，小說就照著“三要素”套路來教，散文就突出“行散、神不散”特點。這兩種錯誤教法，是對文本體裁解讀的兩個極端，不利于提高學(xué)生的鑒賞能力，會阻礙學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。 2、文本內(nèi)容的設(shè)計不合理 語文課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容進行選擇、加工，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。文本內(nèi)容的設(shè)計，很大程度上決定了閱讀教學(xué)的效果。教師對于文本內(nèi)容的設(shè)計主要存在兩個方面的問題。 第一，文本內(nèi)容的問題設(shè)計缺乏梯度。語文課堂教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)方式。問，是促使

5、學(xué)生思考、探究課文的意思或意味。古希臘時期，著名教育家蘇格拉底就發(fā)明了“問答法”(也叫“產(chǎn)婆術(shù)”)，通過一系列巧妙的問題，促使學(xué)生自己思考問題、解決問題。一些著名的語文教師十分重視提問，如錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。調(diào)查顯示，教師基本運用了提問的教學(xué)方法，提問次數(shù)大多在正常范圍內(nèi)，只有32%的老師提了太多問題。在問題的類型和難度方面，50%的教師偏向于理解型的問題，評價型、運用型這類難度較高的問題則較少。42%的教師提的問題較為合理，58%的教師對問題的難度把握不準，不是偏難，就是偏易。教育心理學(xué)指出：教師所提的問題必須有一定難度，問題過難，學(xué)生無法完成;問題過易，發(fā)

6、揮不了應(yīng)有的訓(xùn)練作用。 第二，文本內(nèi)容的關(guān)注點出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育的影響仍在，學(xué)生仍需經(jīng)過考試檢測學(xué)習(xí)效果，初中生仍要經(jīng)歷中學(xué)升學(xué)考試。所以課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生考試過關(guān)。調(diào)查中，34%的教師關(guān)注點傾向于考試內(nèi)容，側(cè)重于文本內(nèi)容的選擇。雖然語文考試的閱讀題不會重復(fù)教材中的選文，但閱讀題中的題型有一定的答題模式，基本是重點詞匯的解釋、思想感情的闡釋，具體而言就是對修辭、表現(xiàn)手法的分析等。尤其是文言文的閱讀教學(xué)，與考試中文言文的知識點在很大程度上成正相關(guān)的關(guān)系，平時課堂閱讀教學(xué)講解的文言知識越多，學(xué)生掌握文言實詞、虛詞的意思、文言句式的用法越多，考試時文言文閱讀的得分就會越高。這些可在平時課堂閱讀教學(xué)中得到訓(xùn)練、強化。但是教材中的選文內(nèi)容，如果關(guān)注重點在于這些細節(jié)分析，訓(xùn)練答題技巧，就會肢解了文章，使文章支離破碎。為了考試而教授課文，破壞了文章的完整性、審美性。學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練被局限在字詞理解這一層面，更高層次的能力難有較大發(fā)展。 教學(xué)內(nèi)容的選擇，要依據(jù)學(xué)情。依據(jù)學(xué)情就要了解學(xué)情。語文教師備課時，不僅要研讀教材、考慮合適的教學(xué)方法，還要了解學(xué)情。教師的教授對象是學(xué)生，不考慮學(xué)生