淺析初中物理探究性教學研究論文

1、淺析初中物理探究性教學研究論文 論文摘要：本文中概述了探究性教學的意義與現(xiàn)狀，總結(jié)了初中物理探究性教學的主要實現(xiàn)方法，并且針對不同的方法給出了例證。此外，文章從實際工作的角度為物理教師的具體引導(dǎo)過程提出了建設(shè)性 _。 論文關(guān)鍵詞：初中物理探究性教學設(shè)置情境師生互動 絕大多數(shù)的初中學生都反映過初中物理始終是初中階段最為難學的一門課目，具體的原因各不相同，但很多學生都指出，初中物理學習過程中的一大桎梏就是傳統(tǒng)的教學方法，當前的初中教育環(huán)境中，很多教師仍舊熱衷于單方面的向?qū)W生們灌輸現(xiàn)有的結(jié)論性知識，而在教學工作中忽略了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，缺乏對自然現(xiàn)象的探究與思考，注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略學生自主學習能力的

2、培養(yǎng)。課堂教學的過程中，常見的情況是教師為中心，教師陳述，學生接受，學生們機械的憶定理、概念、甚至記憶實驗的操作步驟與結(jié)論。由于初中物理的教學現(xiàn)狀，新一輪教改過程中，“探究”這一命題就成為了廣大教育工 _關(guān)注的焦點。探究性學習具體是指一種革新性的學習方法，探究性學習與傳統(tǒng)的物理教學的本質(zhì)區(qū)別在于教師在課堂上不再是單純傳授結(jié)論性知識，而是極可能為學生們提供豐富多彩的研究與創(chuàng)新的環(huán)境，探究性教學的關(guān)鍵在于教師能夠引導(dǎo)學生主動去質(zhì)疑、調(diào)查、探究與思考。 對于1215歲這一年齡段的初中學生而言，強制性記憶并不是合理的教學方法。成功的教育應(yīng)該是著力激發(fā)學生對物理學的興趣。古人曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，

3、如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生們的強烈求知欲，初中物理的課堂教學就能獲得理想的效果。真理源于思考，思考始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)則是與情境關(guān)聯(lián)的。合格的初中物理教師應(yīng)當充分利情境帶來的幫助，同過合理的教學手段，用課本插圖、幻燈片、社會生活中常見的片段等等素材讓學生認識到自然現(xiàn)象中包含的物理學，以及物理學和諧的本質(zhì)，并且培養(yǎng)學生們探究的興趣。在教學過程中，教師可以具體的設(shè)置一些教學情境，例如：結(jié)合學生們的課余生活與實際社會生產(chǎn)，來介紹的一些自然、生活中與課堂教學課題有關(guān)的新穎、奇異的現(xiàn)象，通過小故事、俗語諺語、黑板掛圖、歇后語、錄音錄像、演示實驗等方法來生動形象地再現(xiàn)教學內(nèi)容所針對的物理現(xiàn)象。任課教師應(yīng)

4、當引導(dǎo)學生從多個視角觀察某一現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，進而提出對現(xiàn)象的認識與疑惑，分析現(xiàn)象與待學習的課題之間的關(guān)系，令學生們產(chǎn)生非常強烈的學習興趣與探究動機，自發(fā)的尋求問題的答案。簡單舉例，在學習壓力的作用效果這一課題時，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的就可以通過設(shè)置情境加強學生的認識，教師可以通過多媒體來演示一段視頻：一位氣功大師平躺在地面，在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問：氣功大師身上承受的壓力又多大？然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板，這時大師身上受到的壓力將會如何變化？會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？大師會不會受傷？最后讓學生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無恙。視頻中的情境雖然符合現(xiàn)實

5、情況，但是和學生原有的物理知識儲備存在沖突：身上放著一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會受傷？合理的情境強化了學生們解“奇”的積極性，讓學生興趣倍增。 探究性教學要以問題作為導(dǎo)向，學生在指導(dǎo)下運用科學的探究方法學習知識、培養(yǎng)能力，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲取，學生們逐漸回到學習過程的主體地位，而教師則起引導(dǎo)的作用。學生們的興趣要與自然現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，提問的方式是引導(dǎo)學生思考的有效手段。設(shè)置問體是一種創(chuàng)造性的工作，一個問題有不同問法，更會產(chǎn)生不同的效果。教師的.任務(wù)是將問題與教學內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)；保證問題集中、明確、有啟發(fā)性、有層次，能引起學生的思考。問題難易要適中，讓學生感覺“跳起來能摘到果子”。在測量小燈

6、泡電功率的課堂教學中，教師可以提問測小燈泡電功率需要知道哪些物理量？實驗的原理是什么？用哪些儀器進行測量？如何連接電路？路端電壓、路中電流有什么要求？如何控制電路通斷？連接電路時開關(guān)應(yīng)怎樣？要使3.8V的小燈泡發(fā)光，要用幾節(jié)干電池？如何使用可變電阻？經(jīng)過思考與討論，學生們逐步設(shè)計電路，而這種方式引導(dǎo)的記憶效果是比較好的。 教師應(yīng)以問題做紐帶，恰當?shù)闹笇?dǎo)學生從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己所學的知識將其解決。合理引導(dǎo)學生們回憶問題的相關(guān)現(xiàn)象，將已有知識儲備和探究的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，對有關(guān)因素、無關(guān)因素加以區(qū)分，對問題提出合理的猜想與假設(shè)。通過具體討論，選擇最佳的實驗方案，帶領(lǐng)學生進行科學實驗，

7、仔細觀察實驗現(xiàn)象，準確收集實驗數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。學生在探究的過程中會通過不同的實驗現(xiàn)象獲取大量數(shù)據(jù)，進而對有效數(shù)據(jù)進行比較、分析、概括，最終得出實驗結(jié)論，驗證自己之前提出的假設(shè)與猜想?？茖W的探究過程包括“發(fā)現(xiàn)問題，假設(shè)與猜想，設(shè)計實驗，實驗操作，收集數(shù)據(jù)，分析論證，評估，交流與總結(jié)”這七個要素。探究性教學的過程是通過針對性的操作體現(xiàn)出來的，探究實踐活動的組織與形式由探究內(nèi)容確定，根據(jù)內(nèi)容的不同，采用適宜的探究方式，具體的操作過程則可以包含多個乃至全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文討論與操作得出結(jié)論應(yīng)用反思的探究方式。 探究性教學的目標是讓學生們在面對學習中的困難與障礙是，能夠合理假設(shè)，從實踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學習融入到日常物理教學工作中，可以讓學生從根本上理解、掌握物理學中的概念與規(guī)律，并加以合理的應(yīng)用。這樣一來，學生從物理教學過程中不僅習得了物理知識，訓(xùn)練了基本技