關(guān)于基于虛擬設(shè)計工作室的建筑學(xué)教學(xué)方法初探

1、基于虛擬設(shè)計工作室的建筑學(xué)教學(xué)方法初探 本文為廣東省高校現(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”項目（編號GDC150）以及廣東工業(yè)大學(xué)第六次教學(xué)改革研究項目研究成果。周 祥 劉旭紅 王瑜（廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院 廣東廣州 510006）摘要：由于自身獨有的特點，歐美建筑學(xué)教育大多數(shù)是基于設(shè)計工作室進(jìn)行的?；诠ぷ魇业慕虒W(xué)方法對于理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造力有著不可低估的作用，而我國的建筑學(xué)教育在這方面的實踐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的虛擬設(shè)計工作室可以彌補(bǔ)教學(xué)方法的不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：虛擬設(shè)計工作室 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)方法 建筑學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教育與其他專業(yè)不同，一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容涵蓋比較全面，

2、有跨學(xué)科的特點，另一方面體現(xiàn)在對教學(xué)方法有特殊要求。兩相比較，后者更加體現(xiàn)學(xué)科特點，也比較容易被人所不解，所忽略。建筑學(xué)專業(yè)技能不僅僅要求學(xué)生能夠通過通常意義的學(xué)習(xí)，具有一般的知識，更加重要的是要完善學(xué)生作為一個“人”的各方面素質(zhì)。這些素質(zhì)強(qiáng)調(diào)比其他專業(yè)學(xué)生更多的創(chuàng)造力、細(xì)膩的感覺、與人的溝通能力、對實踐技能的掌握等等。因此，不能簡單的認(rèn)為建筑學(xué)教育只要能夠如同其它專業(yè)一樣教學(xué)就可以滿足要求，理論上，建筑學(xué)教學(xué)方法本身也是一門跨學(xué)科的學(xué)問。在建筑學(xué)教學(xué)實踐方面，設(shè)計工作室制度一直是歐美建筑學(xué)教育的基本方式，為歐美國家的建筑學(xué)發(fā)展發(fā)揮了不可磨滅的作用。而我們國家由于各方面的原因，建筑學(xué)教育的工作

3、室制度并不完善或者說幾乎沒有。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了一個契機(jī)，我們可以在認(rèn)真借鑒設(shè)計工作室制度基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)信息條件進(jìn)行有特色的建筑學(xué)教育探索。1. 建筑學(xué)教育中的設(shè)計工作室正規(guī)的建筑學(xué)教育往往追溯到19世紀(jì)早期的巴黎美術(shù)學(xué)院 （Ecole Royale des Beaux-Arts .18191968），也就是所謂的“學(xué)院派”建筑教育。19世紀(jì)中葉以后.由于巴黎美術(shù)學(xué)院畢業(yè)生介入建筑實踐與教學(xué)，“學(xué)院派”在美國立足推廣并得到了進(jìn)一步的發(fā)展，美國成了全球“學(xué)院派”的新中心，繼而擴(kuò)大到整個世界。1 20世紀(jì)初，現(xiàn)代建筑教育在德國包豪斯出現(xiàn)，二戰(zhàn)后在美國乃至全世界展開。可以說，當(dāng)今的建筑學(xué)教育均

4、有這兩個傳統(tǒng)的印記。無庸置疑，學(xué)院派與現(xiàn)代派建筑教育是基于不同教學(xué)目的的兩個體系，在很多方面都存在著很大的不同，但是這兩個體系都不約而同地采用了相應(yīng)的設(shè)計工作室制度。前者可以認(rèn)為是“圖房”，后者則是“車間”。在“學(xué)院派”的建筑教育中，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了與其它專業(yè)的學(xué)生一樣，要去普通的教室學(xué)習(xí)理論課以外，還要去“圖房”畫圖，跟有實際經(jīng)驗的建筑師學(xué)習(xí)設(shè)計。通過在“圖房”繪圖，學(xué)習(xí)建筑表現(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑做法，學(xué)習(xí)建筑實踐，學(xué)生可以全面掌握經(jīng)典建筑設(shè)計原理，并運(yùn)用到實踐中。在包豪斯的建筑學(xué)教育中，通過不同層次的“車間”，制作工藝品、建筑模型，培養(yǎng)學(xué)生對材料空間的感知，提高創(chuàng)造力與實踐能力，2教學(xué)內(nèi)容

5、不重視圖面的建筑表現(xiàn)而是貼近創(chuàng)作與生活的實際。無論是“圖房”還是“車間”，兩種形式的設(shè)計工作室都重視教師和學(xué)生在實際操作中的交流。在當(dāng)今歐美的建筑教育中，設(shè)計工作室（或者是繪圖教室，或者是實驗室）依然是建筑學(xué)教育的重要場所。3建筑學(xué)教育與實踐結(jié)合的非常緊密，建筑學(xué)教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的設(shè)計方法，體現(xiàn)了設(shè)計實踐的過程。設(shè)計工作室營造了學(xué)習(xí)的氛圍，通過在固定場所持續(xù)不斷的相互學(xué)習(xí)實踐，耳濡目染，使學(xué)生對建筑之道的漸進(jìn)式體悟成為可能；設(shè)計工作室也比較好的滿足了完全學(xué)分制條件下學(xué)生選修建筑設(shè)計課的要求。選擇了某位教授的建筑設(shè)計課程，就意味著在他的設(shè)計工作室參加學(xué)習(xí)實踐，教授會結(jié)合自己理論與實踐進(jìn)行

6、相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，并把這些內(nèi)容貫徹到教學(xué)中，學(xué)生可以體會不同老師的教學(xué)風(fēng)格并有所收獲。2. 我國建筑學(xué)教育中的設(shè)計工作室簡況二十世紀(jì)初，一些從美國回國的建筑師創(chuàng)立了我國早期的建筑學(xué)教育，因此，從本質(zhì)上來說，我國的現(xiàn)代建筑教育更多來自于美國的“學(xué)院派”，4 比較注重建筑的表現(xiàn)和對經(jīng)典建筑的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的建筑學(xué)教育也加入了對包豪斯教育體系的理解，包括一些構(gòu)成的訓(xùn)練與創(chuàng)造力的培養(yǎng)等內(nèi)容。然而，由于建筑學(xué)作為一門學(xué)科處于國家整體大學(xué)的教育制度以及各個學(xué)校對教學(xué)的管理框架下，我國的建筑學(xué)教育在各方面都受到了一些限制，其中一個比較重要的就是對設(shè)計工作室的忽略。雖然我們的建筑教育都有固定的建筑專用設(shè)計教室，但是

7、與歐美的設(shè)計工作室有很大的不同，專用設(shè)計教室是以班為單位進(jìn)行教學(xué)的場所，而且教師中幾乎沒有主要從事實踐的建筑師。近年來，雖然這種情況有了好轉(zhuǎn)，很多大學(xué)的建筑系都成立了老師的設(shè)計工作室或者是研究所，但是，因為我國建筑設(shè)計實踐的特殊情況，從事設(shè)計實踐的教師幾乎沒有時間做相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，就算是做了，也沒時間讓學(xué)生得到全面的領(lǐng)會。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然有所收獲，但是僅僅是為了實踐而實踐，沒有得到更多的提高。同時，因為統(tǒng)一的教學(xué)計劃安排，限定了教學(xué)內(nèi)容，也使教師設(shè)計工作室的工作安排很難與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一致。 3. 網(wǎng)絡(luò)虛擬設(shè)計工作室眾所周知，很多新的教學(xué)方法是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的。信息時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給

8、探索建筑學(xué)教育的新方式也提供了可能。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬設(shè)計工作室，并實現(xiàn)實際工作室應(yīng)該具有的功能，可以在很大程度上完善目前以專用繪圖教室為中心的建筑學(xué)教育方法。不同于一般的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，虛擬設(shè)計工作室除了公開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱并布置作業(yè)等內(nèi)容以外，其主要特點在于：3.1 全面反映教師的實踐和學(xué)術(shù)研究情況教師可以建立個人或者研究小組的網(wǎng)絡(luò)虛擬工作室，利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示已完成的或者正在進(jìn)行的設(shè)計實踐和相關(guān)的理論探索。無論是實踐和研究的過程還是成果，都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其是設(shè)計方案從給定實際條件到構(gòu)思再到最終實現(xiàn)，如果每一個步驟都有展示，學(xué)生可以不直接參與實踐，也可以學(xué)到有關(guān)實踐的

9、知識。而這樣的學(xué)習(xí)并不占用學(xué)生的上課學(xué)習(xí)時間，完全自主，也可以利用設(shè)計課時間針對有關(guān)問題請教教師。而將這些過程或成果上載到網(wǎng)絡(luò)上并不需要復(fù)雜的工作，可以由專人負(fù)責(zé)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。虛擬工作室設(shè)有空間允許學(xué)生對教師的實踐提出建議，從而形成互動，對教師的實踐也起到促進(jìn)作用。3.2 學(xué)生可以自主自由選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)交流這樣的虛擬設(shè)計工作室對所有的學(xué)生開放，學(xué)生可以自主自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容而不受場地、班別、年級的限制。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)管理，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中還是要按照班別、教學(xué)計劃做的。但是在虛擬的設(shè)計工作室中，學(xué)生，尤其是中年級以上的，完全可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與不同年級的同學(xué)在虛擬空間進(jìn)行語音

10、、文字、圖畫的交流。基本實現(xiàn)了一直以來希望的打破班別、打破年級的學(xué)生之間的溝通。 3.3 利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)，內(nèi)容豐富與其它專業(yè)不同，除了文字以外，建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計過程、成果都表現(xiàn)為大量的圖片、聲音和視頻。這些內(nèi)容使虛擬工作室可以用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)，信息量大，內(nèi)容豐富，有利學(xué)生掌握知識。學(xué)生也可以上傳自己的作業(yè)圖片，教師還可以進(jìn)行電子批改，及時將信息反饋給學(xué)生，以實現(xiàn)虛擬設(shè)計工作室平臺下的教學(xué)互動。同時，通過超鏈接與互連網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源進(jìn)行鏈接，內(nèi)容更加充實，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實際工作室老師的教授容量。3.4 虛擬工作室培養(yǎng)學(xué)生信息時代的思維方式。這樣的工作室實現(xiàn)了設(shè)計方法與教學(xué)方法的統(tǒng)一，鍛煉了基于數(shù)碼的

11、思維。目前的信息時代，由于電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)已經(jīng)改變了人對事物的看法，改變了人的審美思維。有些設(shè)計方法的訓(xùn)練已經(jīng)開始對數(shù)碼技術(shù)、電子媒介應(yīng)用的重視。5在設(shè)計實踐中也充分運(yùn)用電子數(shù)碼技術(shù)，在一些實際方案中，設(shè)計師不用到現(xiàn)場就可以與甲方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視的遠(yuǎn)程溝通。而虛擬設(shè)計工作室正是在信息社會條件下實現(xiàn)設(shè)計方法與教學(xué)方法相統(tǒng)一的手段。3.5 可以有利于個別化學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)的基本原則就是：沒有一種單一的教學(xué)策略能夠適應(yīng)所有的學(xué)生。所以只有當(dāng)教學(xué)過程適應(yīng)了學(xué)生個體差異時，學(xué)生才能學(xué)得更有效，也即通常所說的“因材施教”。而設(shè)計教學(xué)的重要一步就是辨識學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)偏好。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)成就的因素有：性別、

12、年齡、先前經(jīng)驗、學(xué)科，而學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為是很重要的一個。哈尼（Honey）和芒福德（Mumford），根據(jù)庫伯（Kolb）的經(jīng)驗學(xué)習(xí)（experientiallearning）理論，提出了有四種類型的學(xué)習(xí)者：行動者（Activists），實用者（Pragmatists），反映者（Reflectors），和理論者（Theorists）。建筑學(xué)教育提倡個別化學(xué)習(xí)，而在虛擬設(shè)計工作室中，我們有了可以回饋的系統(tǒng)就可以進(jìn)行一般的試驗，結(jié)合學(xué)生數(shù)碼媒介作業(yè)的累積觀察可以比較科學(xué)的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。這些具體操作在我們目前條件下的實際教學(xué)中很難做到。4.結(jié)語虛擬設(shè)計工作室可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)，我

13、們在建筑設(shè)計2學(xué)校建筑設(shè)計的教改項目中，提出這樣的想法，并進(jìn)行了一定的探索，有部分的成果已經(jīng)形成虛擬設(shè)計工作室的雛形，相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有大量的學(xué)校建筑的相關(guān)圖片、文字等資料，以及正在進(jìn)行的設(shè)計實踐情況，允許不同年級的任何學(xué)生登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，提交相關(guān)作業(yè)的電子板進(jìn)行溝通交流或者給老師進(jìn)行在線的批改。在使用中，會繼續(xù)完善。信息化社會條件下，高等教育正在走向開放性，為全民學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造條件。虛擬設(shè)計工作室適應(yīng)建筑學(xué)教育特點，為學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)有特點的理論與實踐知識搭建了平等、公共、開放的平臺，必將隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑學(xué)教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 單踴，西方學(xué)院派建筑教育述評，建筑師 200303

14、92頁95頁2 顧大慶，The Design Studiothe Formation of the Place and its Pedagogy, 2003建筑教育國際論壇：全球化背景下的地區(qū)主義。60頁66頁3 建筑學(xué)專指委歐洲建筑教育考察團(tuán)，歐洲建筑教育考察與思索，建筑學(xué)報 200006 45頁46頁4 丁沃沃，重新思考中國的建筑教育，建筑學(xué)報 200402 14頁16頁5 高崧，關(guān)道文，An Analysis of “Problem Framing” Activities in Digital versus Paper Media, 2003建筑教育國際論壇：全球化背景下的地區(qū)主義。87

15、頁93頁On Architectural Pedagogy Based on Virtual Design StudioZhou Xiang Liu Xuhong Wang Yu(Faculty of Construction, Guangdong University of Technology. Guangzhou, 510006)Abstract: Because of its unique features, most of the architectural education in Europe and America was undertaken in design studio. The pedagogy based on design studio play an important role in connecting theory with practice and improving the students creativity, but we use less this approach i