課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)1212

1、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 隨著新課程的深入的推進(jìn)，出現(xiàn)了諸多的教學(xué)模式，如導(dǎo)學(xué)模式、271模式等等。但是無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，其根本所在無(wú)非是怎么教和怎么學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)我多年的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，教學(xué)和實(shí)際情況必須相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同情況應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，即因材施教，下面就自己的教學(xué)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、把握準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有的放矢 課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃

2、筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。 新課程提倡重視結(jié)論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識(shí)當(dāng)

3、做重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識(shí)目標(biāo)。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)一點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識(shí)的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因?yàn)橹R(shí)本身也需要思考、目標(biāo)的局限，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的多元化，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的并重，因?yàn)檫^(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨(dú)特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。一句話，強(qiáng)調(diào)過(guò)程就意味著：掌握知識(shí)不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展二、構(gòu)建合理教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)事半功倍 數(shù)學(xué)教師在課堂上的中心環(huán)節(jié)就是組織教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)課程的高度抽象性，

4、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，和應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)就決定了課堂中必須遵守一定的規(guī)律。以自己的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)課堂的環(huán)節(jié)一般的分為以下幾個(gè)步驟和階段：設(shè)置情景引出問(wèn)題，有方向的去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，總結(jié)和歸納出實(shí)踐問(wèn)題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題和結(jié)論，解決例題以加深理解和體會(huì)，做練習(xí)題以深刻認(rèn)識(shí)本質(zhì)以及和該知識(shí)點(diǎn)其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系最終達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。 設(shè)置情景引出問(wèn)題是一個(gè)將學(xué)生引導(dǎo)為上課狀態(tài)以及進(jìn)入本課題學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵階段，所設(shè)置的情景既要與本節(jié)課題相關(guān)又要與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備相吻合或者是實(shí)際生活中學(xué)生感興趣但又有困惑的問(wèn)題情景。當(dāng)然設(shè)置情景可以不同的方式進(jìn)行?？芍^不同的老師有不同的方式?？偟恼f(shuō)就是從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外兩個(gè)方面引

5、導(dǎo)。當(dāng)然不同的方法有不同的優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)際中老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況做出靈活選擇。最高的境界是老師能夠在不知不覺(jué)中將學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題中，引起學(xué)生高度集中的無(wú)意注意的狀態(tài)中。 當(dāng)引導(dǎo)出問(wèn)題之后就是有方向的去引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。引導(dǎo)出來(lái)的問(wèn)題方向是很大的如果這時(shí)候要學(xué)生自己去發(fā)揮的話就話題太多并且常常會(huì)偏離本節(jié)課的話題，甚至?xí)c課堂無(wú)關(guān)的話題出現(xiàn)打破已經(jīng)調(diào)節(jié)好的課堂氛圍。所以在引導(dǎo)的過(guò)程中一定要把握好方向，誘導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入老師事先設(shè)置好的主題上來(lái).然后用我們已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行探索，也就是我們常常所說(shuō)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的特殊事例。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)有特殊到一般再到特殊的過(guò)

6、程。想方設(shè)法地利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備去探求解決問(wèn)題的思路，這個(gè)過(guò)程就需要老師不斷地引導(dǎo)，提示，鼓勵(lì)。知道學(xué)生豁然開(kāi)朗。即充分利用了自己設(shè)置的情景又利用以前的知識(shí)的到了結(jié)果，并且也鼓勵(lì)了學(xué)生的士氣。培養(yǎng)了學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題挑戰(zhàn)的勇氣。 接下來(lái)就是練習(xí)的過(guò)程，即利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決學(xué)科或者生活中的問(wèn)題，也有助于學(xué)生擴(kuò)大視野和對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在此過(guò)程中要特別注意分析例題中的已知部分和所要求的部分，然后提醒學(xué)生注意利用我們上面所講的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，想出已知與未知之間的關(guān)系，然后有理有條地，清晰地把過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并且在這個(gè)過(guò)程后可以聯(lián)系后面的練習(xí)題或者常用的題型拓展到相關(guān)的關(guān)系上來(lái)，這點(diǎn)可以

7、關(guān)系到學(xué)生以后的做題的靈活性和舉一反三的能力上來(lái)。同時(shí)順便要注意解題的過(guò)程，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生以后的解題過(guò)程或多或少地都有這時(shí)候老師的影子。老師有必要做好榜樣。一般情況下，一節(jié)課到此的時(shí)候下課的鈴聲也就響了。剩下的過(guò)程就是學(xué)生自己完成作業(yè)的過(guò)程和老師檢查講評(píng)。 學(xué)生做課堂作業(yè)的目的就是鞏固課堂的知識(shí)和鍛煉應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)階段學(xué)生可以見(jiàn)識(shí)大量的，不同類型的題目。但萬(wàn)變不離其宗地利用本節(jié)課所講的知識(shí)或者說(shuō)是一種內(nèi)容間的關(guān)系，所以對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)視野有著決定性的幫助。所以老師一定要鼓勵(lì)和督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，以便提高學(xué)習(xí)的有效性。 當(dāng)然不同的老師可能在順序或各個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有不同的辦法

8、。也有由于不同課的不同特點(diǎn)，所以不能一概而論，自己本人在教一段時(shí)間后自己認(rèn)為處理一般數(shù)學(xué)課的一般程序。三、課堂教學(xué)提問(wèn)精當(dāng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)提高 課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從

9、而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。四、營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍，輕快緊湊高效數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于

10、引發(fā)學(xué)生積極思考和維持學(xué)生思維活躍。基于此，我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是具備輕快、緊湊、高效的特點(diǎn)。1、輕快-是指每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度適宜，節(jié)奏明快，能營(yíng)造出富有生命力的數(shù)學(xué)課堂氛圍。其中難度適宜表現(xiàn)為學(xué)生不須埋頭苦苦鉆研便可以解決，否則學(xué)生花費(fèi)大量的課堂時(shí)間也無(wú)法取得進(jìn)展，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，會(huì)加快班級(jí)成績(jī)的兩極分化，而且也影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此在引導(dǎo)學(xué)生攀登數(shù)學(xué)高峰時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇一條坡度較緩的路，這樣效果或許會(huì)更好。2、緊湊-由于我們選擇了坡度較緩的一條路，然而相同階段內(nèi)，相同時(shí)間內(nèi)我們的最終目標(biāo)高度是一定的，我們可以選擇到達(dá)的方式，但卻不能隨意的降低到達(dá)的高度，否則我

11、們的教學(xué)就是打了折扣的教學(xué)。那么如何在之前選擇的基礎(chǔ)上同時(shí)保證最終的高度呢？只有一個(gè)辦法，那就是讓數(shù)學(xué)課堂變得緊湊起來(lái)，不做簡(jiǎn)單無(wú)意義的重復(fù)，快節(jié)奏，步步穩(wěn)健，步步輕盈。3、高效-前面的兩種做法是為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂而作出的選擇，而高效的過(guò)程和方法有利于達(dá)成高效的目標(biāo)，但絕非高效的全部，所謂高效的課堂不僅關(guān)注其過(guò)程，更關(guān)乎其結(jié)果。一節(jié)真正高效的數(shù)學(xué)課不僅要看教學(xué)相關(guān)個(gè)體的是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節(jié)奏的把控是否合理，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排是否恰當(dāng)，是否內(nèi)容豐富、自然流暢，同時(shí)更重要是看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)接受效果，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)興趣等方面的引導(dǎo)實(shí)效。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書