基于考試評價改革的對學生考核方式的變化.ppt

1、a,1,基于考試評價改革的對 學生考核方式的變化,答辯人 劉慧娟 05211079,a,2,考試評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開, 傳統(tǒng)考試評價中的弊端也越來越明顯。 教育部考試中心“十一五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃出:“拓展服務空間, 構(gòu)建考試評價服務體系”“探索開發(fā)個性化、多樣化考試評價服務, 為個人學習與職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務; 積極探索初等、中等、高等教育的相互銜接問題, 為各級各類教育機構(gòu)提供教育測量、評價及咨詢服務?！薄凹訌娍荚囍贫取⒖荚嚨臉藴鼠w系、考試信度和效度、自適應性考試、診斷性考試等方面的研究, 建立公正、科學的考試評價體系。,a,3,在基礎(chǔ)教育課

2、程改革的前期，教育部曾在9個省（市）對1.6萬名學生、2000多名校長、教師對九年義務教育的教學狀況進行調(diào)查；在10個省（市）對1.4萬多名學生、1600多名校長、教師中對普通高中教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的中小學評價與考試制度不能適應素質(zhì)教育的要求，由于過于強調(diào)甄別與選拔，以學業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價指標，評價方式單一，評價結(jié)果被簡單、機械、錯誤地使用，不利于學生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)考試評價,a,4,長期以來, 傳統(tǒng)的考試評價就是教育部門根據(jù)教學大綱( 課程標準) 和教材,以及教師在課堂上的教學內(nèi)容, 設(shè)計一套試卷, 根據(jù)學生答案的準確程度, 判定成績, 評定等級?？荚嚨慕Y(jié)果將作為老師或者

3、學校對學生進行排名的依據(jù)。 城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，在城市初中這一比例已達到75%。對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，有70%的學生感到緊張、害怕或討厭。有40.1%的校長認為公布考試成績對學生有消極影響。 一張試卷評判學生學習效果, 衡量教師教學業(yè)績的做法, 也一度出現(xiàn)了教師為考試而教, 學生為考試而學, 學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重等現(xiàn)象, 使大多數(shù)學生個性、潛能得不到發(fā)展。學科知識孤立傳授, 不能與其他學科之間進行有機整合,學科本位主義嚴重, 老師閉門教, 學生死記硬背, 所教知識與所學知識不適應社會發(fā)展,傳統(tǒng)考試評價,a,

4、5,突出特點： 將考試成績作為衡量學校、教師和學生的惟一標準，評價體系不科學； 過于注重紙筆測驗，評價方式單一； 偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差； 更多關(guān)注書本知識和技能，學生的道德、學習能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應有的重視； 不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性,傳統(tǒng)考試評價,a,6,評價一個人的發(fā)展，不僅僅考查知識與技能，還應該包括情感、態(tài)度、價值觀等方面。 正如教育家指出的“不可能把人的發(fā)展目標完全精細的量化，智慧是不能被測量的”。專家認為，教育所追求的目標的全面性與考試的有限性永遠是一對矛盾，無論怎樣的考試都不可能反映學生發(fā)展的方方面面。既

5、然能力的發(fā)展不可能被精確量化，因而也就很難被測量,考試評價的改革和發(fā)展,a,7,進行考試評價體制的改革，具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業(yè)成績，而且要反映學生的學習過程和學習態(tài)度。 采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價。比如，采用開放式的質(zhì)性評價方法行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等,考試評價的改革和發(fā)展,a,8,成長記錄袋 建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評

6、價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。同時提出學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄的形成應始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實,考試評價的改革和發(fā)展,a,9,過程性評價 采用多樣的開放式的評價方法，如行為觀察、情景測驗、活動中的表現(xiàn)和同學評議等，來了解每個學生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需求。 注重過程性評價能夠清楚地了解學生的發(fā)展軌跡, 讓學生把自己的過去與現(xiàn)在比較, 真正

7、覺察到自己的進步, 樹立起自信心。例如:：某位學生在課堂上表現(xiàn)十分活躍, 思維非常敏捷, 回答問題的思路也很清晰, 上課舉手的積極性永遠是第一, 但是考試成績總是不夠理想。如果我們不關(guān)注他的平時表現(xiàn), 不關(guān)注他的學習過程, 而只是以結(jié)果性評價定為差生行列, 很顯然是不公正不合理的, 是失誤的。我們在綜合評價時,要根據(jù)學生平時的一貫表現(xiàn)給他打一個比較合理的分數(shù)。 要用過程性評價來彌補結(jié)果性評價的不足之處。既注重平時，又注重結(jié)果，全面考察、分散分項、減輕壓力、尊重差異、強化素質(zhì)、提高能力、培養(yǎng)情感、促進發(fā)展,考試評價的改革和發(fā)展,a,10,教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 通知指出

8、：“高校招生制度改革要繼續(xù)按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于高等學校擴大招生自主權(quán)的原則，堅持德智體全面衡量、擇優(yōu)錄取和公平競爭、公正選拔。,考試評價的改革和發(fā)展,a,11,山東07年高考方案 1、科目設(shè)置：3X（文綜或理綜）1 文科綜合：政、史、地 理科綜合：理、化、生 “1”指“基本能力”考試，是新增的考試科目，所有考生都參加，考試時間為100分鐘，分值100分?！盎灸芰Α笨荚?，將依據(jù)高中新課程標準命題，測試高中畢業(yè)生適應社會生活的最基本、最重要的知識、技能與素養(yǎng)等。“基本能力”考試的命題內(nèi)容，將涉及到高中新課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動、人文與社會、科學等學習領(lǐng)域的全部必修內(nèi)容，綜合考察學生解決生活和社會實際問題的能力。 2、考試內(nèi)容和方式： 語、數(shù)、外學科課程標準必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。 文科綜合或理科綜合：政、史、地或理、化、生學科課程標準必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容,考試評價的改革和發(fā)展,a,12,中小學評價與考試制度的改革已在部分地區(qū)展開，但各地區(qū)、各學校之間的差異較大，部分地區(qū)學校還存在著陳舊的評價和考試觀念，對評價考試制度的改革存有疑慮。 各級教育行政部門應加強對本